校企“雙主體”辦學的人才培養(yǎng)機制探索與實踐

摘 要：簡述了校企“雙主體”辦學的形式，分析了校企深度融合人才培養(yǎng)機制構(gòu)成的四個主要因子。通過校企共建的都市麗人服裝學院“雙主體”辦學實踐，總結(jié)出校企優(yōu)質(zhì)資源進行混合的十要素，探索出一套“雙主體”辦學的人才培養(yǎng)機制，提煉出實現(xiàn)機制的“六共同”實踐模式，使校企合作程度更深、時效更長，實現(xiàn)校企互利共贏、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：“雙主體”辦學；人才培養(yǎng)機制；職業(yè)教育

作者簡介：溫振華（1968-），男，廣東五華人，武漢職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為高職教育、服裝專業(yè)教學。

基金項目：高職技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“基于混合所有制下現(xiàn)代學徒制教學模式的研究與實踐——以武漢職院都市麗人服裝學院為例”（編號：GZYLX2015089），主持人：溫振華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0130-04

一、研究的背景

（一）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革是高職教育的迫切課題

習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指出：深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系[1]。國家對職業(yè)教育的重視上升到一個更高的層面。從示范校到骨干校建設的一個周期內(nèi)，國內(nèi)高職在規(guī)模和水平上都有了一次大的發(fā)展，工學結(jié)合、訂單式等人才培養(yǎng)模式也被廣泛推廣。隨著600所本科院校轉(zhuǎn)型為應用型本科，高職教育的人才培養(yǎng)機制也亟需進行更科學、系統(tǒng)化的設計和創(chuàng)新。

（二）職業(yè)教育在校企深度融合中需要解決的問題

目前國內(nèi)的職業(yè)教育大多采用訂單式、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式，雖然能夠使“學”和“做”基本結(jié)合起來，但在校企合作人才培養(yǎng)機制上尚存諸多的難點和問題：

1.校企合作不夠深度長效。一是校企雙方的利益訴求不能達成。企業(yè)的訴求是基于成本的盈利和發(fā)展，校企合作的需求是勞動力資源和信息技術(shù)資源，而一般學校僅能提供勞動力資源；學校需要企業(yè)參與教學過程，但一般企業(yè)只看重結(jié)果。二是校企合作的形式不夠緊密。目前校企合作大多是松散型的分段式教學，學校依據(jù)企業(yè)工作設計課程，在校內(nèi)教學，企業(yè)接收學生頂崗實習，形成簡單的分段式教學。致使校企合作既不深入又不長效。

2.教學內(nèi)容與崗位工作聯(lián)系不緊密。目前職業(yè)教育的專業(yè)設置也是按照按學科進行設置的，專業(yè)名稱大多與實際的工作崗位有所距離。學校設置課程也是以專業(yè)知識點為主，雖兼顧了學生的后續(xù)發(fā)展，但教學內(nèi)容往往與崗位的需求脫節(jié)。

3.校企在教學管理與考核評價上較難統(tǒng)一。校企分段式教學使學生的課程考核大多由學校單方進行，而頂崗實習由于企業(yè)無明確職責又缺乏專管人員，形成老師遙控、學生自管的局面。

因此，職業(yè)教育亟需一套較為完善的校企合作人才培養(yǎng)機制來促進校企深度長效合作，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而校企“雙主體”辦學是一個有效的辦法。

二、校企“雙主體”辦學的基本理念

校企“雙主體”辦學是指學校打破單一主體的辦學形式[2]，校企雙方集合優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同辦學，共同實施人才培養(yǎng)，雙方互惠共贏，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程。

“雙主體”辦學是辦學體制與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，能夠解決校企合作中的五個難題：校企合作缺乏深度長效機制的問題；校企在混合所有制人才培養(yǎng)中管理難的問題；教學內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無縫對接難的問題；現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中校企共同考核難的問題；校企人才資源利用效能難以最大化的問題。

三、校企“雙主體”辦學的形式

校企“雙主體”辦學的形式有股份制、聯(lián)合制、混合制等幾種。股份制是校企一體化的辦學，利益趨同、合作緊密，但公辦學校的國有資產(chǎn)與企業(yè)資產(chǎn)存在著股權(quán)劃分上的困難，目前不太容易實現(xiàn)；聯(lián)合制是以訂單班為代表的校企松散性辦學，校企以上、下游關(guān)系實現(xiàn)人才就業(yè)目的的辦學，合作雖有效果但不夠深入和長效；混合制是校企優(yōu)質(zhì)資源混合的“雙主體”辦學，是以校企共建、共教、共管、共贏為原則，覆蓋教學與生產(chǎn)、人才培養(yǎng)全過程的辦學，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標。“雙主體”辦學最貼合我國職業(yè)教育目前發(fā)展的趨勢，但其在“合作企業(yè)的選擇”、“混合資源的設計”上也需進行審慎的思考。

我校經(jīng)過長期實踐，總結(jié)出校企“雙主體”辦學的中進行資源混合的十個混合要素，如表1所示。

表1 十個混合要素

通過學校的五個資源與企業(yè)的五個資源混合，能夠?qū)崿F(xiàn)校企資源共享、信息互通、技術(shù)共用、人員互動，取長補短、優(yōu)勢互補。

四、校企“雙主體”辦學人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

校企“雙主體”辦學人才培養(yǎng)機制的內(nèi)涵是：在校企“雙主體”辦學的前提下，協(xié)調(diào)校企間關(guān)系以更好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)中作用的運行方式。其外延是由“校企合作機制、運行管理機制、質(zhì)量保障機制、教育資源配置”4個主要因子與“責任權(quán)利制約機制、主觀能動激勵機制、人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制”3個次要因子等構(gòu)成，其核心是校企合作機制和運行管理機制。校企“雙主體”辦學人才培養(yǎng)機制界定了雙方的責任、權(quán)利、義務和利益，明確了合作、運行、管理和考核的方法與要求，從根本上保障校企“雙主體”辦學人才培養(yǎng)的效果。

（一）建立“雙主體”的長效合作機制

長效合作機制是能長期保證制度正常運行并發(fā)揮預期功能的制度體系。校企長效合作機制的形成，首先是合作企業(yè)的選擇，學校需選擇與專業(yè)對應、實力雄厚，并能長期接收學生實習和就業(yè)的企業(yè)合作；其次是要有推動制度正常運行的“動力源”，即雙方利益趨同，通過合作能夠長期的互利共贏；此外雙方在人才培養(yǎng)的目標與方法上要達成共識，合作有計劃、步驟地運行；最后是要有規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系保障。

（二）建立“雙主體”的運行管理機制

運行管理機制包括管理機制和運行機制兩個部分。建立“雙主體”的管理機制，首先要強化體制和職責，強調(diào)校企之間的相互協(xié)同與制約。校企共同成立理事會，建立聯(lián)合管理機構(gòu)，互派專職人員，形成“決策層親抓、中高層共管、校企聯(lián)合辦公”的高度重視態(tài)勢；其次要通過制度的建設來實現(xiàn)，制度的作用不僅僅在于禁止，更多的則在于引導。雙方需共同制定中長期規(guī)劃，建立決策規(guī)則、會議規(guī)范和互動制度，制定人才培養(yǎng)的過程管理、績效考核、人力資源共享等制度，使教學與生產(chǎn)相互融合。

（三）建立“雙主體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制

質(zhì)量保障機制由質(zhì)量保證計劃、過程保障制度和結(jié)果評價標準等幾部分構(gòu)成。質(zhì)量保證體系的運行應明確質(zhì)量保證負責人，以質(zhì)量計劃為主線，以過程管理為重心，按Deming Cycle（戴明循環(huán)）的PDCA循環(huán)進行，通過計劃（Plan）—實施（Do）—檢查（Check）—處理（Action）[3]的管理循環(huán)步驟展開控制，提高保證水平。如，雙方根據(jù)學校教學、企業(yè)崗位的雙重質(zhì)量標準設定質(zhì)量計劃；在校內(nèi)、外分階段執(zhí)行教學、實習的保障計劃；每一階段完成后進行個體和整體的質(zhì)量評價，檢查計劃實施的效果；最后根據(jù)評價和結(jié)果進行獎懲處理，對計劃進行修正。

（四）校企合理配置教育資源

將校企“雙主體”辦學的十個混合要素進行合理配置，也是決定校企長效合作效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過教研設施、生產(chǎn)條件等有形資源合理配置，在硬件上實現(xiàn)校企互補，學校可以獲得不斷更新的教學實訓環(huán)境，企業(yè)獲得更好的技術(shù)研究條件；通過技術(shù)、人才等無形資源的合理配置，在軟件上雙方實現(xiàn)升級，學?？梢栽黾訋熧Y力量，獲得行業(yè)最新信息和技術(shù)，企業(yè)也增加了從事生產(chǎn)的生力軍，雙方互利共贏。同時，校企還可共同設立教學建設基金，對人才培養(yǎng)起到助力作用。

五、校企“雙主體”辦學人才培養(yǎng)機制的實踐：武漢職業(yè)技術(shù)學院“六共同”模式

2015年，武漢職業(yè)技術(shù)學院與都市麗人中國控股有限公司共建了混合所有制的都市麗人服裝學院，經(jīng)過長期實踐，總結(jié)出了基于“雙主體”辦學的“六共同”實踐模式：校企“依據(jù)行業(yè)需求與學校規(guī)劃共設專業(yè)；以人才規(guī)格、專業(yè)與崗位標準共制人才培養(yǎng)方案；以產(chǎn)業(yè)前瞻性需求與職教發(fā)展趨勢共建專業(yè)和課程；以校企雙贏理念共建教學與專業(yè)團隊；以校企雙重質(zhì)量標準共管教學與學生；以校、企、師、徒的多元主體共施雙向考評”?！傲餐蹦Ｊ接行У亟鉀Q了校企在合作教育教學中的幾個難題：

（一）開展“雙主體”辦學，解決了校企合作缺乏長效機制的問題

由湖北省教育廳、湖北省經(jīng)信委等政府部門監(jiān)管指導，武漢職業(yè)技術(shù)學院與都市麗人實業(yè)有限公司聯(lián)合成立了都市麗人服裝學院的校政企“三方”理事會。理事會下設院務會、專業(yè)建設指導委員會等教學建設及管理的機構(gòu)。聯(lián)席理事長由武漢職院校長、都市麗人董事長共同擔任，副理事長由省經(jīng)信委領導、都市麗人高管、武漢職院領導擔任，理事會主要負責學院的發(fā)展規(guī)劃、重大事項決策；學院院長由都市麗人副總裁擔任、常務副院長由武漢職院紡織服裝學院院長擔任，領導班子負責執(zhí)行學院理事會決議，實施學院的管理；學院下設聯(lián)合辦公室，企業(yè)派駐專職人員，學校設專職崗位和人員，聯(lián)署辦公；專業(yè)建設指導委員會由校企雙方人員組成，具體負責學院的專業(yè)建設、學科發(fā)展和人才培養(yǎng)工作。通過10個校企優(yōu)質(zhì)資源要素的混合，使校企合作更為深度；校企共同建設、共同管理，依照辦學規(guī)律、企業(yè)標準實施人才培養(yǎng)，使校企更為長效。

（二）實踐“六共同”模式，解決了混合所有制人才培養(yǎng)中管理難的問題

“六共同”實踐模式是：校企“依據(jù)行業(yè)需求與學校規(guī)劃共設專業(yè)；以人才規(guī)格、專業(yè)與崗位標準共制人才培養(yǎng)方案；以產(chǎn)業(yè)前瞻性需求與職教發(fā)展趨勢共建專業(yè)和課程；以校企雙贏理念共建教學與專業(yè)團隊；以校企雙重質(zhì)量標準共管教學與學生；以校、企、師、徒的多元主體共施雙向考評”。其架構(gòu)見圖1所示。

圖1 “六共同”模式架構(gòu)

基于“六共同”模式，校企共訂了崗位標準、課程標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及實施方案；共制了招生、教學、實訓、師資、經(jīng)費等管理制度，教學、實習、學徒、師傅等考核辦法，規(guī)范了人才質(zhì)量標準，建立了混合所有制運行管理機制。

（三）開發(fā)“崗位晉升式工學交替”教學體系，解決了教學內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無縫對接難的問題

校企以產(chǎn)業(yè)的前瞻性需求及職業(yè)教育的發(fā)展趨勢為藍本共同建設專業(yè)及課程，開發(fā)了現(xiàn)代學徒制的“崗位晉升式工學交替”教學體系，見圖2所示；以企業(yè)的崗位（群）的崗位標準和工作內(nèi)容設置了“能力遞進培養(yǎng)”的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容既有專業(yè)知識體系作為骨架，又有企業(yè)工作實踐提供技能提升的保證；以“校內(nèi)教學及實訓-企業(yè)跟崗實習-校內(nèi)技術(shù)提升-企業(yè)頂崗實習”的工學交替形式教學；學生以“學徒”身份學習技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，學生在校期間即可積累工作經(jīng)驗，使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無縫對接，實現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)。

圖2 “崗位晉升式”工學交替教學體系

（四）建立“多元雙向”評價體系，解決了現(xiàn)代學徒制中考核難的問題

校企共建了基于“多元雙向”評價體系的質(zhì)量保障機制，即：以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以學校及企業(yè)制度為依據(jù)，監(jiān)控和評價教學及實習的質(zhì)量；以校、企、師、徒等多元主體開展雙向考評。學生逐級獲取企業(yè)崗位的初級、中級、高級合格證書，通過技能考核取得人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，學業(yè)合格后獲得學校的畢業(yè)證書，形成“三證”畢業(yè)標準。

（五）形成“雙融合”人才資源共享機制，解決了校企人才資源利用效能難以最大化的問題

以互利共贏的理念共建校企“雙融合”專業(yè)團隊。企業(yè)專家擔任兼職專業(yè)帶頭人，參與專業(yè)建設、承擔教學任務；學校教師擔任企業(yè)顧問，參與技術(shù)研發(fā)和商業(yè)項目推廣。近年，團隊培養(yǎng)了15名“雙師型”教師、32名“學者型”專家，共同開發(fā)了2個專業(yè)人才培養(yǎng)方案、1個工學交替實習體系；企業(yè)專家承擔了40%的專業(yè)課程及實訓，學校教師設計了100多個產(chǎn)品，優(yōu)化了教育資源配置，實現(xiàn)了校企人力優(yōu)質(zhì)資源的共享增效。

六、取得的經(jīng)驗與成效

（一）校企深度長效合作的經(jīng)驗

一是雙方重視程度高。都市麗人服裝學院由武漢職院校長與都市麗人總裁共同擔任聯(lián)席理事長，都市麗人副總裁擔任學院院長，學校的招生、教務、學工等部門負責人擔任理事，企業(yè)行政、研發(fā)、生產(chǎn)和營銷的高管加入專業(yè)建設指導委員會；設定了辦學方針和發(fā)展規(guī)劃；制定了運行制度和管理辦法；成立聯(lián)合辦公室聯(lián)署辦公。二是合作實施力度大。企業(yè)在教學、管理等方面投入100多人力，武漢職院服裝學院全員參與；企業(yè)投入200多萬元建設校內(nèi)教學實訓店和補貼學生實習，學校投入600多萬元用于教學及條件建設、課程教學及師徒獎勵。

（二）校企合作互利共贏的成效

都市麗人服裝學院召開理事會2次、專業(yè)教學建設指導委員會4次、院務會16次，雙方相互調(diào)研20多次；制定了《多元雙向考核評價辦法》等管理文件20多個，《都市麗人公司崗位證書考核標準》等質(zhì)量標準5個。

近年來，培養(yǎng)了“雙師型”教師15名、學者型專家32名，企業(yè)專家承擔了40%專業(yè)課程，學校教師開發(fā)產(chǎn)品100多個，獲得外觀設計專利12項，為企業(yè)創(chuàng)造價值1000多萬元；為50多家企業(yè)培訓1000余人次，到賬金額600多萬元。服裝專業(yè)獲湖北省重點專業(yè)等省級以上榮譽5項、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教學成果一等獎等獎勵3個；國家專業(yè)資源庫課程建設1門、國家精品資源共享課程1門，入選國家規(guī)劃教材3本。100多學生到企業(yè)帶薪跟崗、頂崗實習，幾十名畢業(yè)生在公司重要技術(shù)崗位就業(yè)；服裝專業(yè)學生在全國職業(yè)院校技能大賽等賽事中共獲得一等獎9個、二等獎18個、三等獎25個；畢業(yè)生對企業(yè)的擇業(yè)比達1：5，就業(yè)率保持98%以上、對口率85%以上、用人單位滿意率90%以上。

目前，我校在校企“雙主體”辦學過程中還存在著一些不足。如，管理上還不夠細化，企業(yè)教師的教學規(guī)范度還有待提高。今后將持續(xù)推進“雙主體”辦學，深化現(xiàn)代學徒制；繼續(xù)完善“六共同”模式，精細化管理；進一步建設“雙融合”團隊，推進名師、大師的培育。

參考文獻：

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[3]李烜.WS公司軟件項目質(zhì)量管理研究[D].西安：西北大學，2012.

責任編輯 蔡久評