應(yīng)用型本科技術(shù)技能人才國際化培養(yǎng)定位及途徑研究

史艷霞 湯曉華

摘 要：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2012年開始與地方本科聯(lián)合開展本科層次職業(yè)教育，2015年升級為國內(nèi)第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，確立了以本科層次職業(yè)教育為主，“中高本碩”貫通的辦學(xué)層次定位，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、支撐高端產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。借鑒德國“雙元制”、美國工程教育理念，經(jīng)過5年多的實(shí)踐探索，自動(dòng)化本科專業(yè)構(gòu)建了從“學(xué)徒工人”到“技術(shù)員”再到“現(xiàn)場工程師”的應(yīng)用型、技術(shù)技能人才成長路徑，形成了“校企合作、雙元化”的人才培養(yǎng)模式、達(dá)到了“雙證融合、職業(yè)化”的人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，建立了“行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目化”的課程教學(xué)模式和“第二課堂、工程坊”的開放式工程實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)樣板，探索了一條適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有國際視野的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；集成化；人才培養(yǎng)定位；人才培養(yǎng)途徑

作者簡介：史艷霞（1965-），女，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、自動(dòng)化技術(shù)；湯曉華（1973-），男，天津機(jī)電技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電力工程及自動(dòng)化技術(shù)。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)‘三化一坊工程人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐”（編號：VESP3004），主持人：史艷霞；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型技術(shù)技能人才國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的模式研究”（編號：VE10032），主持人：徐琤穎。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0172-05

為響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，服務(wù)中國企業(yè)國際化進(jìn)程，培養(yǎng)掌握國際通用知識，通曉國際規(guī)則，具有國際視野和跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力應(yīng)用型人才，借鑒國外應(yīng)用科技大學(xué)、雙元制大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)校企合作、國際合作人才培養(yǎng)特色，植入德國“雙元制”職業(yè)教育理念。2012年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點(diǎn)工作（以下簡稱“試點(diǎn)工作”）。為更好服務(wù)天津?yàn)I海新區(qū)開發(fā)開放和京津冀協(xié)同發(fā)展的重大國家戰(zhàn)略，為大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，2014年天津市人民政府在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)濱海新區(qū)開發(fā)開放十項(xiàng)措施》明確提出“在海河教育園區(qū)建設(shè)與新區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對接的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，并指出以探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)適應(yīng)高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的本科層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，啟動(dòng)天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究工作；2015年，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院升級為國內(nèi)第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)即天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，具備了本科層次職業(yè)教育資格，自動(dòng)化專業(yè)等成為首批三個(gè)招生專業(yè)。

一、借鑒國際先進(jìn)工程人才培養(yǎng)理念，探索應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

世界各國特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國家都在推進(jìn)工程教育改革和發(fā)展，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。德國高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)未來的工程師。德國工程師的培養(yǎng)部分來自德國“雙元制”大學(xué)。德國“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。在“雙元制”大學(xué)，學(xué)生在學(xué)校接受普通的文化知識和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生的工程素質(zhì)培訓(xùn)和提高，讓學(xué)生在企業(yè)接受專業(yè)知識教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合市場需求培養(yǎng)目標(biāo)直指社會(huì)所需要的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，因此德國高等工程教育被稱為是“工程師的搖籃”。

國際基于工程師培養(yǎng)的工程教育大致經(jīng)歷三種范式的變遷——技術(shù)范式（技術(shù)主導(dǎo)時(shí)期）、科學(xué)范式（科學(xué)主導(dǎo)時(shí)期）、工程范式（回歸工程時(shí)期）。20世紀(jì)90年代以來，針對傳統(tǒng)工程教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化而割裂了工程本身，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，所謂“回歸工程”，實(shí)際上就是回歸工程的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)綜合考慮工程情境并回歸工程實(shí)踐，有利于摒棄狹隘的科學(xué)與技術(shù)認(rèn)識理念，重構(gòu)工程教育。美國麻省理工學(xué)院提出“大工程觀”與“工程集成教學(xué)”，重新提倡工程教育為工程實(shí)際服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生接觸實(shí)際的、大規(guī)模的、復(fù)雜系統(tǒng)的分析與管理，而不僅僅局限于技術(shù)科學(xué)知識的積累和集成，建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的大工程涵義。工程師既要關(guān)注生產(chǎn)制造過程中的設(shè)計(jì)、銷售，還應(yīng)該關(guān)注所服務(wù)的企業(yè)、顧客、公共政策、環(huán)境等更廣泛的內(nèi)容。

由此，“校企合作”是工程師培養(yǎng)的基本模式，其目的將人才培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生在具備寬闊理論知識的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的崗位能力；“回歸工程”是工程教育的本質(zhì)，通過工程項(xiàng)目中實(shí)踐與創(chuàng)新的交替與融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識和技能、方法與過程、情感與價(jià)值方面的改善和升華。

二、國際化應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要與人才培養(yǎng)定位

建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，主要源于天津?yàn)I海新區(qū)高端化、高質(zhì)化、高新化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的迫切需要，源于天津市打造經(jīng)濟(jì)和城市兩個(gè)升級版的迫切需要，也源于現(xiàn)有中高職在校生和畢業(yè)生對接受更高層次職業(yè)教育的迫切需要。

（一）滿足京津冀協(xié)同發(fā)展和天津經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能人才的迫切需要

京津冀協(xié)同發(fā)展的重大國家戰(zhàn)略，將調(diào)整疏解北京市非首都核心功能。根據(jù)濱海新區(qū)有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，到2020年將在新區(qū)重點(diǎn)打造新能源、航空航天、石油化工三個(gè)世界級產(chǎn)業(yè)基地，新一代信息技術(shù)、汽車與裝備制造、現(xiàn)代冶金、糧油食品、生物醫(yī)藥五個(gè)國家級產(chǎn)業(yè)基地，以及新材料、輕工紡織等一批區(qū)域級產(chǎn)業(yè)基地，工業(yè)總產(chǎn)值將突破4萬億元，優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重達(dá)到95%以上，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重超過40%，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重超過60%。這些產(chǎn)業(yè)的聚集發(fā)展，需要數(shù)以百萬計(jì)的高素質(zhì)專業(yè)人才。特別是隨著產(chǎn)業(yè)層次的升級，客觀上要求職業(yè)教育層次逐步“上移”，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

企業(yè)急需的高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才，主要是現(xiàn)場工程師、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)工程師、工藝實(shí)現(xiàn)工程師等生產(chǎn)一線技術(shù)人員，主要從事生產(chǎn)制造過程中的技術(shù)支持與服務(wù)，對改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、優(yōu)化生產(chǎn)工藝、提升設(shè)備效率、規(guī)范操作流程提出解決辦法。企業(yè)普遍希望這部分人員既具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力。目前實(shí)際從事這部分崗位的人員，一部分來源于現(xiàn)有普通本科高校培養(yǎng)的理工科畢業(yè)生，一部分來源于現(xiàn)有高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生。但95%以上受調(diào)查企業(yè)反映：現(xiàn)有普通本科院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，知識結(jié)構(gòu)較完善，但動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，還需要企業(yè)付出較大成本培養(yǎng)后才能勝任崗位，且在培養(yǎng)期間流失率很高。高職畢業(yè)生吃苦耐勞，實(shí)際操作能力較強(qiáng)，但學(xué)術(shù)理論知識不夠，自主學(xué)習(xí)能力較差，向上延展的難度很大。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，天津市普通本科高校每年畢業(yè)6萬余人，但由于其學(xué)術(shù)型的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，無法有效提供面向產(chǎn)業(yè)一線的急需人才；高職院校每年畢業(yè)5萬余人，受限于生源質(zhì)量和培養(yǎng)時(shí)長，難以達(dá)到企業(yè)對高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，進(jìn)一步精準(zhǔn)辦學(xué)定位，培養(yǎng)急需人才，對于促進(jìn)企業(yè)提質(zhì)增效、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、支撐高端產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，具有相當(dāng)?shù)闹匾院同F(xiàn)實(shí)緊迫性。

（二）滿足人才進(jìn)一步成長需求、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略之舉

近年來，天津在中高職銜接、系統(tǒng)化培養(yǎng)上已有所突破，實(shí)施了“三二分段”中職接高職、“五年一貫制”、“四年制本科聯(lián)合培養(yǎng)”等項(xiàng)目。但職業(yè)教育的學(xué)歷不高直接阻礙了青少年學(xué)生接受職業(yè)教育的積極性，制約了現(xiàn)有中高職畢業(yè)生的上升通道。由于無法直接在職業(yè)教育體系內(nèi)部接受本科教育，每年僅有少量的高職院校學(xué)生通過參加“專升本”考試或通過參加職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)破格進(jìn)入普通本科高校，畢業(yè)后也不再選擇從事相關(guān)技術(shù)技能崗位，一定程度上形成了技術(shù)技能人才的“流失”。此外，根據(jù)對海河教育園區(qū)5所高職院校在校學(xué)生的問卷調(diào)查和近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，90%的在校學(xué)生希望有機(jī)會(huì)接受更高層次的職業(yè)教育，85%的已參加工作的畢業(yè)生有繼續(xù)提升的需求。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)建，打通了學(xué)生從中職、高職、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的上升通道，搭建職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育融合發(fā)展的平臺，對于構(gòu)建更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的實(shí)踐意義。

（三）落實(shí)教育部部署要求、探索舉辦本科層次職業(yè)教育新的實(shí)現(xiàn)形式的迫切需要

教育部在重點(diǎn)推動(dòng)普通本科院校轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也鼓勵(lì)有條件、有特色的地區(qū)開展其他形式的探索實(shí)踐。天津市正在結(jié)合全市高等教育總體情況，實(shí)施應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，加快辦學(xué)轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提升，整體推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革。天津市海河教育園區(qū)聚集了全市優(yōu)質(zhì)的高職院校、中職學(xué)校和綜合性大學(xué)天津大學(xué)、南開大學(xué)及天津廣播電視大學(xué)等，布局結(jié)構(gòu)上缺少一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。依托園區(qū)、整合資源創(chuàng)新建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，充分發(fā)揮園區(qū)內(nèi)高職院校國際化、校企化優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才方面盡快取得實(shí)質(zhì)性成果；整體構(gòu)建優(yōu)勢專業(yè)（學(xué)科）群與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群對接的格局，打造完整的職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈；有效推動(dòng)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的集約利用，專業(yè)組群布局和產(chǎn)業(yè)對接的最優(yōu)化，為全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

天津中德在進(jìn)行“雙元制”高職教育探索和對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理論研究和借鑒的基礎(chǔ)上，經(jīng)過4年自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，初步形成了“中德特色”的本科層次應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，2016年9月自動(dòng)化專業(yè)正式獨(dú)立招生培養(yǎng)，為本科層次應(yīng)用型技術(shù)技能型人才國際化培養(yǎng)從實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、課程打下基礎(chǔ)。

三、國際化本科層次應(yīng)用型技術(shù)技能型人才國際化培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。它是集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新的大學(xué)類型。從職業(yè)教育角度探索本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本路徑。

（一）產(chǎn)教融合，“雙元化”校企交替培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將學(xué)校教育和企業(yè)及社會(huì)需求相結(jié)合。這也是天津中德培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的重要切入點(diǎn)，借鑒德國工程師人才培養(yǎng)教育理論和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)——特別是德國“雙元制”大學(xué)人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)所需要的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”為主線，展開學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的研究與探索。同時(shí)，建立長期穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)運(yùn)行體制和工作機(jī)制，將企業(yè)員工培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃——“嵌入式”教學(xué)模式，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，依托“校內(nèi)課堂+教學(xué)工場+生產(chǎn)一線”的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)教學(xué)環(huán)境、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的相互補(bǔ)充，學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體深度合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的無縫對接。

（二）構(gòu)建“平臺+崗位”——“職業(yè)化”的課程體系

職業(yè)在社會(huì)勞動(dòng)分工體系中具有特定的功能，職業(yè)不僅規(guī)范職業(yè)勞動(dòng)，也可以規(guī)范職業(yè)教育就業(yè)面向崗位（群）、培養(yǎng)規(guī)格、課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為此，從職業(yè)教育角度出發(fā)，基于職業(yè)崗位工作過程，以職業(yè)崗位中“做什么”展開課程設(shè)計(jì)，以“怎么做”進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。以職業(yè)為主線，以崗位所需職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，按照工廠職業(yè)崗位“技術(shù)工人→技術(shù)員→準(zhǔn)現(xiàn)場工程師”的人才成長過程構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工程實(shí)踐體系。也就是基于工人崗位，展開技術(shù)工人職業(yè)崗位基本技能培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐模塊，按照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開工程實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)；基于技術(shù)員、現(xiàn)場工程師職業(yè)崗位，圍繞專業(yè)核心技術(shù)，構(gòu)建“項(xiàng)目化”專業(yè)技術(shù)實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工程人才工程意識、工程實(shí)踐、工程應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建職業(yè)能力持續(xù)積累的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高度復(fù)合的專業(yè)型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。同時(shí)基于國家高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)國際工程教育專業(yè)論證體系，建設(shè)與本科對接的專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“平臺+崗位”課程體系，實(shí)現(xiàn)“雙證融合”——學(xué)生獲得學(xué)歷證書同時(shí)取得職業(yè)資格證書“職業(yè)化”人才培養(yǎng)特色，探索應(yīng)用型本科工程人才“職業(yè)化”成長的有效途徑。

圖1為自動(dòng)化專業(yè)“平臺+崗位”課程體系，按照工廠職業(yè)崗位“技術(shù)工人→技術(shù)員→準(zhǔn)現(xiàn)場工程師”的職業(yè)化人才成長路徑構(gòu)建培養(yǎng)體系，也就是針對技術(shù)工人職業(yè)崗位構(gòu)建基礎(chǔ)工程實(shí)踐模塊，在第1、2、3學(xué)期分別以鉗工、維修電工、電氣設(shè)備安裝工崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)基本技術(shù)技能實(shí)踐模塊，使學(xué)生具備基本的職業(yè)崗位能力；針對技術(shù)員、現(xiàn)場工程師職業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)綜合技術(shù)技能實(shí)踐項(xiàng)目，以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)核心技術(shù)——嵌入式控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)、智能控制技術(shù)、過程控制技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以技術(shù)員、現(xiàn)場工程師職業(yè)崗位典型工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體，在第4、5學(xué)期展開電子工程、電氣工程兩個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，第6學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己職業(yè)興趣，從智能控制工程、過程控制工程方向中選擇一個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建“平臺+崗位”的課程體系，創(chuàng)新了應(yīng)用型人才培養(yǎng)——“職業(yè)化”的培養(yǎng)路徑。

（三）打造“ECCI”的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式

1.“ECCI”的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式。綜合是工程的本真邏輯，工程具備三個(gè)自身的特質(zhì)，即集成性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，由此“回歸工程”的本質(zhì)就是以工程教育的集成性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為核心，展開工程技術(shù)人才培養(yǎng)。為此，基于“回歸工程”教育理念，就需要打破傳統(tǒng)的課程體系的設(shè)置理念，由學(xué)科方向轉(zhuǎn)向工程技術(shù)方向，以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐項(xiàng)目（Engineering practice project）為導(dǎo)引，通過工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)（Core technology）、綜合應(yīng)用（Comprehensive application）、創(chuàng)新能力（Innovation capability）培養(yǎng)，從而創(chuàng)建了以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)的“ECCI”工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式。

2.“集成化”的課程設(shè)計(jì)?！癊CCI”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課程體系的設(shè)置理念，以技術(shù)員、現(xiàn)場工程師職業(yè)崗位典型工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體，按照構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作-優(yōu)化創(chuàng)新的完成工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的工作過程，展開專業(yè)核心課程、綜合實(shí)踐課程、工程創(chuàng)新實(shí)踐“集成化”的課程設(shè)計(jì)（圖2），形成項(xiàng)目貫穿、三級能力遞進(jìn)——“核心技術(shù)—專業(yè)綜合能力—?jiǎng)?chuàng)新精神”的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練體系。教學(xué)過程按照項(xiàng)目的整體工作過程展開教學(xué)，從而專業(yè)各課程學(xué)習(xí)不再獨(dú)立分散，而通過工程實(shí)踐項(xiàng)目使各課程之間的知識有機(jī)聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位工程項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施能力，尤其是工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，強(qiáng)化工程素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3.“項(xiàng)目化”的教學(xué)組織。ECCI教學(xué)模式針對不同技術(shù)能力訓(xùn)練課程采用不同的教學(xué)方式，也就是圍繞工程專項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)的核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式，展開專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的針對性培養(yǎng)；綜合實(shí)踐課程圍繞工程集成性、實(shí)踐性，以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)運(yùn)行全過程、按照綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，展開專業(yè)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練；工程實(shí)踐創(chuàng)新課程圍繞工程創(chuàng)造性，圍繞項(xiàng)目開拓創(chuàng)新，以第二課堂、開放式工程實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)模式，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)管理評價(jià)體系

從應(yīng)用型人才定位出發(fā)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)生的終身發(fā)展能力，改革考核方式，依據(jù)專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對工作任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行考核，建設(shè)基于過程考核的專業(yè)能力考核、知識目標(biāo)考核、方法能力評價(jià)、社會(huì)能力評價(jià)考核體系。深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，將“學(xué)生管理”升級為“職業(yè)管理”，輔導(dǎo)員、職業(yè)素質(zhì)老師、就業(yè)指導(dǎo)老師三項(xiàng)工作合為一項(xiàng)工作，將學(xué)生管理、職業(yè)素質(zhì)教育、就業(yè)服務(wù)的三重合一，即新定義的“職業(yè)管理”。通過新的管理評價(jià)體系，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀、團(tuán)隊(duì)合作和鍛煉吃苦耐勞的精神。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕