談初中語(yǔ)文教學(xué)如何優(yōu)化寫作教學(xué)

李凌

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平參差不齊，為了促進(jìn)全體學(xué)生寫作水平的提高，教師要從學(xué)生的寫作水平出發(fā)，采用科學(xué)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的技巧，體會(huì)到更多的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作教學(xué)一直受到教師和學(xué)生的高度關(guān)注，學(xué)生的寫作水平高低不齊，教師在教學(xué)活動(dòng)中，也感覺(jué)到更多的壓力。很多學(xué)生對(duì)寫作會(huì)抱有恐懼心理，這種恐懼可能來(lái)源于多個(gè)方面。因?yàn)榭謶指械男纬杀容^復(fù)雜，所以教師要注重學(xué)生之間所存在的差異性，從每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)入手，幫助他們分析自身恐懼的原因所在。提高他們的積極寫作行為，要讓學(xué)生沖破心理上的阻礙，用更多的時(shí)間和更自信滿滿的狀態(tài)去提高自己的寫作水平。接下來(lái)關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)問(wèn)題，筆者有幾點(diǎn)自己的看法。

一、要讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到，寫作水平的提高，需要平日的素材積累

素材是學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的一磚一瓦沒(méi)有素材，寫作的時(shí)候就無(wú)話可說(shuō)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中，學(xué)生要注重積累素材，這樣以后在寫作的時(shí)候才會(huì)下筆千言。

素材的積累可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從教材中獲得，也可以在現(xiàn)實(shí)生活中去積累大量的素材，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣思考周圍人和事的習(xí)慣，并且動(dòng)手將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，這些日積月累都可以成為今后寫作活動(dòng)中的絕佳素材。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，認(rèn)真觀察生活中的各種事物，這樣寫出的東西才會(huì)更加真實(shí)，更加具有生活氣息。除此以外，教師也可以組織學(xué)生多參與一些課外活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，這樣，當(dāng)學(xué)生寫作文的時(shí)候，才能有更多的生活素材可用。

為了豐富學(xué)生的素材積累，教師要積極組織學(xué)生，有更多的時(shí)間和精力去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的閱歷和知識(shí)面。如參觀、游覽、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐等，指導(dǎo)學(xué)生組成各類興趣小組，如攝影、美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、民俗、科技制作等，讓學(xué)生去觀察四季的變化，體驗(yàn)世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學(xué)校，深入到社會(huì)，廣泛積累寫作素材。生活中的很多細(xì)節(jié)都可以成為寫作的素材來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏。真正讓學(xué)生做到說(shuō)真話、訴真情，允許學(xué)生用自己喜歡的方式大膽表達(dá)內(nèi)心的感受，講自己要說(shuō)的話，記自己難忘的事，寫一點(diǎn)屬于自己世界的東西，向大家展現(xiàn)真實(shí)的自己、真實(shí)的生活。這樣，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活的能手，同時(shí)也提高了學(xué)生利用寫作“干預(yù)生活”的能力。

二、通過(guò)模仿，寫作和在創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)要遵循從簡(jiǎn)單到困難的順序遵循這樣的原則。例如模仿這種方式就是非常有效的，入門的寫作訓(xùn)練方式。在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有了內(nèi)容，怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的范文，讓學(xué)生先仿寫，進(jìn)行“比葫蘆畫(huà)瓢”式的練習(xí)，是符合讀寫遷移的規(guī)律的，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這也好比幼兒學(xué)說(shuō)話，只有先學(xué)別人說(shuō)，逐步積累后就漸漸會(huì)用學(xué)來(lái)的話自己說(shuō)！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》后，學(xué)生對(duì)百草園的描寫十分感興趣，我就依據(jù)課后練習(xí)題讓學(xué)生做“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的片段描寫訓(xùn)練，寫一個(gè)自己最喜歡的地方。學(xué)生對(duì)此訓(xùn)練興致很濃。有的描寫小橋流水，有的描寫小學(xué)校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書(shū)房。這些作文寫得具體、活潑而且充滿趣味。有些同學(xué)做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫了自己兒時(shí)的樂(lè)園，童年的趣事等。學(xué)生謝飛，以《釣魚(yú)》為題，寫自己第一次跟父親去水庫(kù)釣魚(yú)的情景，寫得活潑、動(dòng)人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經(jīng)從單純的模仿，走向了創(chuàng)造。

隨著模仿的次數(shù)的增加和質(zhì)量的提高，學(xué)生實(shí)際上在模仿的過(guò)程中，也有了更多自己的創(chuàng)造。這樣的練習(xí)發(fā)揮作用是潛移默化的學(xué)生一開(kāi)始可能感覺(jué)不到有多大的進(jìn)步，但是時(shí)間長(zhǎng)了，效果卻非常的明顯。

三、從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，排除寫作的心理障礙，提高學(xué)生的寫作自信

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于寫作，充滿了恐懼而恐懼的原因卻大有不同。筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生的寫作興趣不是生來(lái)就有的，需要教師指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。

怕寫作文是初中學(xué)生的一種通病，很多學(xué)生害怕作文寫不好，怕教師在課堂上點(diǎn)評(píng)，而不樂(lè)于動(dòng)筆。針對(duì)這一問(wèn)題，我在作文教學(xué)課中，耐心開(kāi)導(dǎo)學(xué)生寫作文的用意，寫作文就是把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)，把自己經(jīng)歷的事情寫清楚，把自己覺(jué)得感動(dòng)的人物描繪出來(lái)，在寫作中表露自己真實(shí)的想法就可以了。我并不需要給學(xué)生很多理論性的指導(dǎo)，“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生輕松感，而且會(huì)對(duì)作文充滿信心。貪玩是學(xué)生的天性，抓住這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中寫，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲。這種“玩”在教師指導(dǎo)下有目的、有條理地進(jìn)行。

四、從增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

強(qiáng)化課外閱讀也足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的較好方法。例如，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生大量閱讀書(shū)報(bào)及科普讀物等自己感興趣的東西，這樣不僅可為學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，還可激發(fā)學(xué)生不斷提高閱讀課外書(shū)刊的興趣與能力。同時(shí)，學(xué)生從大量的課外讀物中獲得了搜集生活素材的啟發(fā)和聯(lián)想，拓寬了思路，增長(zhǎng)了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。使學(xué)生的寫作水平有了顯著的提高。

總之，寫作水平的提高，要靠日積月累，要靠長(zhǎng)期的積淀，因此，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學(xué)互動(dòng)，師與生互動(dòng)。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)者和組織者的重要作用，提高學(xué)生的寫作自信，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，更重要的是學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，從而使寫作教學(xué)步人健康發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛麗平.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[2]魏雪婕.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江西省石城二中 342700）