轉(zhuǎn)變農(nóng)村語文課堂學(xué)生被動(dòng)發(fā)言局面的策略探討

曾平章

摘 要：語文教師應(yīng)該緊扣農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，有效改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；鏈接信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；語文課堂；主動(dòng)發(fā)言；突破模式；信息技術(shù)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0035-01

在學(xué)生的語文素養(yǎng)中，語言表達(dá)是重要的能力之一，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在農(nóng)村語文課堂，不少學(xué)生不敢表達(dá)，不善于表達(dá)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，這阻礙著學(xué)生語言能力的發(fā)展。那么，語文教師應(yīng)該如何緊扣農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，有效改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面呢？教師應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行課堂發(fā)言作為重要教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和課堂教學(xué)效果。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

在農(nóng)村教育中，教學(xué)效率低下往往不是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)技能不佳，也不是因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，而是因?yàn)槎喾N因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。語文屬于一種語言類、工具類學(xué)科，即使在小學(xué)階段，教師在教學(xué)中往往也會(huì)不由自主地進(jìn)行“科學(xué)化”的教育，而這種教學(xué)方式在城市教育中比較合適，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生具備學(xué)習(xí)和理解這種教學(xué)方式的資源儲(chǔ)備，但農(nóng)村學(xué)生缺乏這種認(rèn)知基礎(chǔ)，往往會(huì)對(duì)教師的講述“不知所云”，陷入一種迷茫狀態(tài)。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也就難以使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行課堂發(fā)言。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校語文教師想培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，就必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)知語文，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)《包公審驢》這一課時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用一種“吊胃口”的教學(xué)方式，誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，就會(huì)向教師提問“包公為什么會(huì)對(duì)一頭不會(huì)說話的驢進(jìn)行審訊”。即使是農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于包公斷案的歷史還是知道一些的，所以教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地以本課內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生將自己知道的包公審案的故事講出來。很多學(xué)生由于在電視或課外書上看過相關(guān)的故事，所以發(fā)言的熱情比較高，想將自己知道的故事分享給師生。這時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入課文，讓學(xué)生將發(fā)言的熱情無痕“嫁接”到課文學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值。

二、鏈接信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

現(xiàn)在的農(nóng)村語文課堂教學(xué)過程中，語文教師都能或多或少地利用一些多媒體教學(xué)技術(shù)。事實(shí)上，隨著我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村與城市之間的客觀教育資源，如多媒體教學(xué)設(shè)備、投影教學(xué)設(shè)備等已經(jīng)沒有明顯的差距。但是相對(duì)于城市教師而言，農(nóng)村教師對(duì)客觀教育資源的運(yùn)用能力有所欠缺。在農(nóng)村教學(xué)中，教師更傾向于將多媒體教學(xué)設(shè)備作為一種“輔助教學(xué)工具”，將原有的黑板板書替換為直觀、便捷的電子板書，這種對(duì)多媒體的簡(jiǎn)單運(yùn)用并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，農(nóng)村教師必須進(jìn)一步合理、充分地利用客觀教學(xué)資源，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放“飛奪瀘定橋”的影視片段，通過聲音和圖像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可借助影視片段還原課文中的文本語言，使學(xué)生體會(huì)作者語言表達(dá)的精妙之處。同時(shí)，學(xué)習(xí)革命題材的相關(guān)課文時(shí)，寫作背景的鏈接與拓展是學(xué)生理解文本情感的重要基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合課文主題引導(dǎo)學(xué)生說說與本課相關(guān)的歷史故事。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語言交流欲望，教師可通過多媒體展示相關(guān)的圖片或視頻，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)及多媒體相關(guān)內(nèi)容在課堂上大膽地進(jìn)行語言表達(dá)，從而提高學(xué)生的語言交流欲望，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)過程中，教師往往具有極高的教學(xué)權(quán)威，這使得教師在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這不利于語文教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)，更不符合“素質(zhì)化”教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中必須充分尊重學(xué)生的主體地位。

例如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師并沒有如往常一般只向?qū)W生提問，而是允許學(xué)生向教師提問，這樣教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的了解和掌握程度。由于本課的心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫是重點(diǎn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，必須扣準(zhǔn)這三個(gè)方面，促使學(xué)生能夠在課文學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題。學(xué)生在閱讀本課時(shí)，容易找到心理描寫的相關(guān)段落，他們會(huì)以此提問，教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，找出其中有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，達(dá)到改變農(nóng)村語文課堂學(xué)生被動(dòng)發(fā)言的局面。

四、結(jié)束語

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)村教育越來越受到各方面的重視。但這種重視應(yīng)該向?qū)W生的精神層面，向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率傾斜，教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)充滿歸屬感與參與感，就會(huì)樂于在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中想方設(shè)法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生敢于、樂于在語文課堂上大膽發(fā)言，進(jìn)而獲得語言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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