應(yīng)用本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

薛曉娟

摘要：新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。鑒于此，通過(guò)分析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)情況，提出構(gòu)建包括通識(shí)教育、精英教育和孵化教育三個(gè)梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以期使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次分明、銜接有序。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04003803

2017年是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵一年，尤其是對(duì)于轉(zhuǎn)型攻堅(jiān)階段的應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，秉承創(chuàng)業(yè)型發(fā)展戰(zhàn)略是必經(jīng)之路。一方面，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)是社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的核心力量，而高等教育階段的大學(xué)生正是創(chuàng)辦中小企業(yè)的主體；另一方面，從高校大學(xué)生自身發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生規(guī)模在高等教育大眾化背景下呈持續(xù)擴(kuò)張的趨勢(shì)，僅2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就高達(dá)795萬(wàn)人，相比2016年增加16萬(wàn)人，如若加上出國(guó)留學(xué)歸來(lái)及尚未找到工作的往屆畢業(yè)生，將會(huì)有近1 000多萬(wàn)大學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，使得全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力背景下的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。與此同時(shí)，大學(xué)生也可通過(guò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值主張和精神追求。因此，隨著國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的建立，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須深度改革和優(yōu)化。

課程體系的建設(shè)關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否得以順利開展，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和保障，它的好壞決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展空間及社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)尚未有可復(fù)制的模式，亟須結(jié)合新經(jīng)濟(jì)常態(tài)背景，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)一個(gè)可復(fù)制、可推廣使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為高校畢業(yè)生創(chuàng)造更高質(zhì)量就業(yè)的機(jī)會(huì)，更為國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的建立奠定基礎(chǔ)。

1應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是促使學(xué)生在畢業(yè)后能夠經(jīng)營(yíng)企業(yè)，教育質(zhì)量的評(píng)估則將這些企業(yè)的數(shù)量作為有效指標(biāo)，但事實(shí)并非如此，從本質(zhì)上說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動(dòng)（百度文庫(kù)），創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育之間并非是組成雙創(chuàng)教育的互相分割的兩部分，二者是相輔相成的，前者是后者順利進(jìn)行的前提，后者是前者的升級(jí)和具體表現(xiàn)形式。其中，創(chuàng)新教育專注于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)的提升，創(chuàng)業(yè)教育專注于為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和提升實(shí)際能力而服務(wù)。

綜上所述，應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以分層次、分模塊的課程設(shè)置體系，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能為主的教育活動(dòng)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)困境

從引進(jìn)雙創(chuàng)教育至今，經(jīng)過(guò)將近20年的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)高校雙創(chuàng)教育取得的成果值得肯定，國(guó)家和社會(huì)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也愈加認(rèn)同，課程設(shè)置已經(jīng)初有成效，幾乎所有高校都開設(shè)了相關(guān)的必修課程，師資隊(duì)伍逐漸強(qiáng)大，并積極采用新的教學(xué)手段和方法。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。然而，由于自身及外部各種因素的制約，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)依舊存在諸多不足。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)有待完善

近年來(lái)，各個(gè)院校都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中進(jìn)行了一定的努力，開設(shè)了相關(guān)課程，然而單就具體的實(shí)踐效果而言，尚未構(gòu)建完善的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，同時(shí)也未真正嵌入專業(yè)課程體系，缺乏足夠的發(fā)展空間，課程設(shè)置單一，無(wú)法滿足所有大學(xué)生群體的所有需求。此外，更沒(méi)有統(tǒng)一的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，內(nèi)容層次參差不齊、各有側(cè)重，更缺乏后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)一步開展有很大的局限性。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系質(zhì)量的好壞關(guān)系到雙創(chuàng)教育的教學(xué)效果。在具體實(shí)踐中，部分教師仍以理論講授和案例分析為主，學(xué)生課堂參與度不高；也有部分教師在積極改良課堂，用活動(dòng)活躍課堂氛圍，但也存在盲目使用游戲取代課堂的情況，活動(dòng)并不是用來(lái)“填滿一節(jié)課”的。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)也未出現(xiàn)質(zhì)量層次較高、能夠得到廣泛認(rèn)可的教材可供使用，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏可行性較強(qiáng)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，沒(méi)有開設(shè)具體專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，因此創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合存在脫節(jié)的問(wèn)題。黃淮學(xué)院雙創(chuàng)教育工作的課時(shí)量由原來(lái)的36課時(shí)減為32課時(shí)，這一壓縮使得融合工作難上加難。更為重要的是，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也存在漏洞，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍亟需優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于單一的理論知識(shí)傳授，對(duì)導(dǎo)師自身素質(zhì)的廣度和深度都有著極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍呈雜牌軍趨勢(shì)，以兼職教師居多，并未經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的雙創(chuàng)理論課程學(xué)習(xí)。黃淮學(xué)院自2013年起開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)教程》課程，經(jīng)過(guò)自主報(bào)名和篩選，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師102人，基本都參加過(guò)KAB、SYB等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)案例與創(chuàng)業(yè)精神的滲透，部分教師的課堂把控能力有限，大多都是臨時(shí)借鑒各種渠道的資料，尚未經(jīng)過(guò)成熟的思考、磨課與驗(yàn)證，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。此外，對(duì)于學(xué)生提出的涉及到教學(xué)模塊領(lǐng)域以外的問(wèn)題無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，這在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升，如學(xué)生提出想做某個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目，國(guó)家和政府的政策如何？學(xué)校又能提供什么樣的幫助？渠道有哪些？這類問(wèn)題超出授課教師的能力范圍，但又無(wú)其他專業(yè)指導(dǎo)途徑。

3應(yīng)用本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化路徑在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度改革的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際的課程體系建設(shè)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育范式，在課程內(nèi)容上，以創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育發(fā)展為主線，以層次化教育為導(dǎo)向，深度挖掘區(qū)域資源；在課程形式上，利用設(shè)計(jì)思維改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，從教育發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律，按照創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一思路展開工作[1]。新形勢(shì)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)受眾主要分為兩部分，其一是并未存在較為完善的創(chuàng)業(yè)想法，甚至絲毫不具備創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，其二則是那些具有創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)業(yè)潛力的少部分學(xué)生。因此，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該具備層次性，著力打造一個(gè)分層級(jí)、梯度式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從通識(shí)基礎(chǔ)到梯度升級(jí)，循序漸進(jìn)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的銜接和相互支持。

3.1通識(shí)教育

通識(shí)教育是課程體系的第一層級(jí)，此階段針對(duì)所有在校學(xué)生，安排在大二第一學(xué)期，該階段的教學(xué)安排主要有基礎(chǔ)理論篇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)篇兩部分?；A(chǔ)理論篇包括創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)生成與建設(shè)、創(chuàng)業(yè)思維與管理思維、設(shè)計(jì)思維幾個(gè)模塊的內(nèi)容，旨在鍛煉授課對(duì)象的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)篇包括沙漠掘金、商業(yè)模式畫布、精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和路演幾個(gè)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本知識(shí)和態(tài)度。

3.2精英教育

精英教育是通識(shí)教育的延伸，劃歸第二梯度，旨在培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的未來(lái)企業(yè)精英，主要是針對(duì)在校生中有創(chuàng)業(yè)意向和興趣的學(xué)生群體，通過(guò)一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分離出來(lái)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展個(gè)性化培養(yǎng)，此階段著力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)成就高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的專業(yè)人才。如哈佛大學(xué)于2011年起專門開設(shè)了The Harvard Innovation Lab（ilab），面向全校的在校生，旨在為有新想法、新理念的學(xué)生提供任何所需要的設(shè)施、資源、專業(yè)指導(dǎo)等，學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)進(jìn)入ilab，在這里與志同道合、有共同興趣愛好的人組建團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目的進(jìn)一步完善努力工作，某種意義上也促成了跨學(xué)科的合作。

該階段的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)通識(shí)階段基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，模擬企業(yè)創(chuàng)辦全過(guò)程及初期管理運(yùn)營(yíng)，可依托創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)制的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。同樣采用模塊化的課程設(shè)置，具體包括以項(xiàng)目為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源與風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)起步、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理幾個(gè)模塊的內(nèi)容，旨在提升授課對(duì)象的創(chuàng)業(yè)行為實(shí)踐技能。其中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)更能增強(qiáng)學(xué)生在日后就業(yè)崗位中中所需要的技能。

3.3孵化教育

孵化教育階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)階，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的最后一公里，該層級(jí)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為開始之后所面臨的諸多新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，比如如何讓企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、如何獲取更多的資金支持……致力于為有需要的在校生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金資助等細(xì)致入微的服務(wù)。

該階段的教學(xué)內(nèi)容是前一階段所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)操體驗(yàn)，教學(xué)形式主要是面對(duì)面的指導(dǎo)，亦可對(duì)同期出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行小作坊式的溝通交流，不同的團(tuán)隊(duì)間也可互相交流經(jīng)驗(yàn)和分享資源，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。

每一梯度的教育體系都采用了典型的模塊化課程設(shè)置，此種方式目的性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，可促使大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)和技能，增強(qiáng)市場(chǎng)分析的能力并抓住機(jī)遇，達(dá)到理想的教育目標(biāo)，尤其是對(duì)于小微型企業(yè)的成功管理更是有效。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索

4.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新理念

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，值得關(guān)注的是，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不單純是教學(xué)內(nèi)容的改變，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的突破，應(yīng)該是教育功能的重新定位，高校理應(yīng)重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，并不單純是為了獲取工作機(jī)會(huì)而進(jìn)行的“就業(yè)式”教育，其實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育，使在校生在以后的工作崗位上能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)、有效抵御風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)深度發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)、科研功能的大學(xué)教育很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，于是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[2]。在教育過(guò)程中始終堅(jiān)持以人為本的原則，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資網(wǎng)絡(luò)

師資是實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)的有力保障，值得關(guān)注的是雙創(chuàng)教育是一個(gè)新興的交叉學(xué)科，更需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)知識(shí)理論的輔助，單靠某一專業(yè)領(lǐng)域的教師很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，必須建立多學(xué)科溝通協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。哈佛大學(xué)ilab的成功運(yùn)行離不開其強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，均是各個(gè)領(lǐng)域的踐行者與專家，ilab秉承“我們?cè)谶@里的意義就是為了你們”的工作理念，一切從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，盡可能的提供學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要的幫助。一方面，一個(gè)模塊的教學(xué)工作可以分由教師團(tuán)隊(duì)中各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，另一方面，群策群力可以共同改進(jìn)課堂的教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)效果。如“創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理”模塊涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可分由經(jīng)管學(xué)院教師做市場(chǎng)分析的教學(xué)，心理學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共情并探索問(wèn)題，社會(huì)學(xué)教師做社會(huì)調(diào)研的教學(xué)，等等。此外，應(yīng)選拔一批骨干教師設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研小組”，讓骨干教師深入課堂，根據(jù)課堂督導(dǎo)反饋，以研促教，共同打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)。

4.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是設(shè)置在大學(xué)教育的每學(xué)年，而非某個(gè)學(xué)期的集中授課。因此，雙創(chuàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非是一蹴而就的。第一，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合發(fā)展，就需要借助于校本課程，在必修課程基礎(chǔ)上，打造“課程超市”。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，那些選修至少兩門創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)生相較于未選修此類課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈，且創(chuàng)業(yè)成功率也大大提高[3]。第二，建立優(yōu)質(zhì)的在線課程資源。優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)在線開放實(shí)現(xiàn)資源共享，突破傳統(tǒng)課堂的物理界限，使教育形式多樣化。第三，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源庫(kù)。以大學(xué)生身邊的鮮活實(shí)例作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)資料，具體來(lái)說(shuō)，搜集黃淮學(xué)院在校或往屆的創(chuàng)業(yè)者形成“黃淮英雄”庫(kù)，大學(xué)生可以根據(jù)既有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)提升出自己的創(chuàng)業(yè)管理技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的提升。此外，積極鼓勵(lì)相關(guān)導(dǎo)師自編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，教材的編排應(yīng)以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為主線，針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的難題，從宏觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境到微觀的創(chuàng)業(yè)者自身特質(zhì)，從抽象的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念到具體的法律法規(guī)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

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Curriculum System Construction of Applicationoriented University

Students Innovation and Entrepreneurship Education

XUE Xiaojuan

（Huanghuai University， Zhumadian 463000， China）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education has entered into a stage of connotative development under the new economic norm， with the lack of a systematic and scientific course system. Therefore， through the analysis of curriculum system construction of applicationoriented university students innovation and entrepreneurship education， this paper puts forward the threelevel innovation and entrepreneurship education curriculum， including general education， elite education and incubation education in order to make the innovation and entrepreneurship education more distinct and orderly.

Key words：applicationoriented universities； innovation and entrepreneurship education； curriculum system