形成性評(píng)估對(duì)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究

方慧

摘要：通過改革教學(xué)評(píng)估模式，將形成性評(píng)估引入英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，從實(shí)證角度探究其在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。研究結(jié)果表明，形成性評(píng)估能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和自我監(jiān)控、自我評(píng)估等方面產(chǎn)生積極的影響。基于此，提出應(yīng)當(dāng)將改革教學(xué)評(píng)估方式作為提升英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和途徑。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；英語專業(yè)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04013903

一、引言

我國的外語教育正經(jīng)歷著從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已然成為這場(chǎng)教學(xué)改革中的剛性要求。在新的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，自主學(xué)習(xí)能力被列為新時(shí)代外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力之一。在新國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。針對(duì)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱且對(duì)教師依賴性普遍較強(qiáng)的現(xiàn)狀，教育學(xué)者紛紛提出改變此現(xiàn)狀的途徑和方法。本文從實(shí)證的角度探討形成性評(píng)估對(duì)英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的積極影響，以期更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)評(píng)估的反撥作用，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和體系豐富起來、充實(shí)起來、完善起來。

二、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是教育的終極目標(biāo)之一。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指對(duì)自己學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力[1]。束定芳把自主學(xué)習(xí)歸納為三大部分：（1）態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)采取的一種積極態(tài)度；（2）能力：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種能力和形成學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該有大量的機(jī)會(huì)形成和檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的能力[2]。徐錦芬、吳衛(wèi)平提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略：（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程[3]?；谝陨蠈?duì)自主學(xué)習(xí)概念和特征的表述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能否自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，定期調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，有針對(duì)性地利用學(xué)習(xí)資源，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以便形成自我激勵(lì)和自我反省的機(jī)制，進(jìn)而解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難等。

形成性評(píng)估作為一種綜合性評(píng)估方式，主要針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、元認(rèn)知、態(tài)度、策略等方面做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。該評(píng)估方式以建構(gòu)主義和人本主義教育觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，不斷探究并獲得知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)估有助于發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主體能動(dòng)性[4]。國內(nèi)有學(xué)者從理論和實(shí)證的角度去探討形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥作用，但研究多集中在非英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)上，較少有研究從實(shí)證角度探索形成性評(píng)估對(duì)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。基于此，本文將形成性評(píng)估引入英語專業(yè)教學(xué)，并從以下六個(gè)方面探討形成性評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的影響和作用：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)習(xí)觀念；（3）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解情況；（4）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；（5）自我監(jiān)控；（6）學(xué)習(xí)資料的使用情況。

三、形成性評(píng)估對(duì)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)驗(yàn)1研究對(duì)象

本研究選取廣東某高校的英語專業(yè)新生的兩個(gè)班（共63人）作為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)選取同年級(jí)的另外兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組（共66人）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在課程設(shè)置、授課時(shí)間、專業(yè)課教師等方面基本一致；男女比例基本相同；入學(xué)英語成績（平均分）接近。僅在實(shí)驗(yàn)組的綜合英語課程教學(xué)中引入形成性評(píng)估，而對(duì)照組保持常規(guī)教學(xué)。

2研究方法

本研究以定量研究為主，以定性研究為輔，通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、學(xué)生周記和計(jì)劃表等工具探討形成性評(píng)估對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。其中，學(xué)習(xí)檔案袋是定性數(shù)據(jù)最主要的來源，也是形成性評(píng)估的核心工具。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)檔案袋展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、計(jì)劃、活動(dòng)、成果、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思。同時(shí)，本文以Holec，Littlewood等人關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解情況、學(xué)習(xí)策略使用、自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)資料利用情況等六個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，研究者于實(shí)驗(yàn)初期、中期和后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次正式訪談，以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、態(tài)度、所遇到的困難，以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感問題。

3數(shù)據(jù)的收集和分析

本研究的定量數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)來自于學(xué)生檔案袋、訪談?dòng)涗?、課堂觀察和學(xué)生反思周記等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共129名學(xué)生采用同一份問卷進(jìn)行調(diào)查，剔除無效答卷后，前、后測(cè)均剩下114份有效問卷。問卷結(jié)果入機(jī)后采用SPSS 17.0分析所得數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過運(yùn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)能力是否存在顯著差異。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別運(yùn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以觀測(cè)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況是否發(fā)生變化。下一章將結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)分析形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法。

四、結(jié)果和討論

1定量結(jié)果分析

圖中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的后測(cè)結(jié)果顯示：標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A量表存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著差異（P<0.05），說明形成性評(píng)估有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、個(gè)人價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部因素以及外界鼓勵(lì)、客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求等外部因素密切相關(guān)。許多教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終提高學(xué)習(xí)效果[5]。Deci和Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是通過形成性而非評(píng)價(jià)性的反饋支持學(xué)習(xí)者的時(shí)候，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能夠?qū)е掠行У膶W(xué)習(xí)[6]。形成性評(píng)估把對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，通過提供及時(shí)有效的反饋信息，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后測(cè)結(jié)果

GroupMeanStd.

DeviationtSig.

（2tailed）A1.0

2.03.910

3.733.405

.3812.405.018*B1.0

2.03.106

2.955.489

.3531.905.059C1.0

2.03.523

3.421.541

.4901.059.292D1.0

2.03.489

3.448.589

.473.407.685E1.0

2.03.376

3.286.607

.569.817.416F1.0

2.03.196

3.262.560

.581-.610.543注：表中第一組為實(shí)驗(yàn)組，第二組為對(duì)照組。量表A—F分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解情況、學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控和評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的利用情況六個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的分項(xiàng)目。

如上表所示，自主學(xué)習(xí)的其他幾方面均未發(fā)現(xiàn)顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)中，形成性評(píng)估尚未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、了解教學(xué)目標(biāo)的情況、學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控和評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的利用等方面產(chǎn)生明顯作用。一個(gè)非常重要的原因在于，實(shí)驗(yàn)周期僅為一個(gè)學(xué)期，時(shí)間較短，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚未轉(zhuǎn)化為積極有效的學(xué)習(xí)行為。由于自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程，且涉及學(xué)習(xí)者觀念、行為的變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換[7]，因此，最好從較長的縱向時(shí)間去觀測(cè)形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

從配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)組對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上發(fā)生了極顯著的變化（P=0.005<0.01）。結(jié)合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，說明形成性評(píng)估有利于刺激英語專業(yè)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果相似，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)能力的其他五個(gè)方面均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。我們還對(duì)對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)運(yùn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組在所有自主學(xué)習(xí)能力分量表上都沒有呈現(xiàn)出顯著差異。這里從一個(gè)角度說明，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響并不大。

2定性結(jié)果分析

學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案袋，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)初期的摸索探求，到中期的初見成型，再到后期的逐步豐富。檔案袋中期檢查時(shí)，實(shí)驗(yàn)組整體完成檔案袋的情況較學(xué)期之初有明顯改善，內(nèi)含大量課內(nèi)知識(shí)材料（如詞匯整理、課堂翻譯和寫作練習(xí)、小測(cè)、練習(xí)錯(cuò)題匯編等）和一定數(shù)目的課外自學(xué)材料（如演講稿、個(gè)人習(xí)作、專四資料整理等）。但反映出的問題也不少：檔案袋中課外學(xué)習(xí)資料偏少，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)也開展得較少，檔案袋內(nèi)容分類不清晰，學(xué)生重積累、輕運(yùn)用和反思。隨著形成性評(píng)估實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日漸清晰，并逐步實(shí)踐出適合自己的學(xué)習(xí)方法。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束回收學(xué)生的檔案袋的情況來看，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了檔案袋的制作流程，各項(xiàng)資料分類清晰明了，課外學(xué)習(xí)資料種類較為豐富，小組活動(dòng)形式多樣、頗具特色，課內(nèi)外習(xí)作和口語練習(xí)有互評(píng)痕跡，可見學(xué)生逐步養(yǎng)成了利用檔案袋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作為檔案袋有機(jī)整體一部分的反思周記和時(shí)間計(jì)劃表也能夠反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的成效。學(xué)生根據(jù)自身情況和教師教學(xué)要求制定周計(jì)劃表，并對(duì)上一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。反思內(nèi)容包括計(jì)劃完成情況，實(shí)施計(jì)劃過程中出現(xiàn)的問題，解決問題所采用的策略和方法，以及自身的情感變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期普遍反映“計(jì)劃制訂易，實(shí)施難”。針對(duì)此，綜合英語教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了時(shí)間管理的培訓(xùn)，講解如何科學(xué)利用時(shí)間和制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從學(xué)生的反饋來看，此類培訓(xùn)極大地提升了學(xué)生的時(shí)間管理能力和對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。學(xué)生通過不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和不斷反思學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了自信。前人研究證明，元認(rèn)知策略的獲得使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中變得積極、主動(dòng)、自控，使學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生內(nèi)在的質(zhì)的飛躍，從而優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)的效果[8]。形成性評(píng)估使學(xué)生的元認(rèn)知策略得到了有效運(yùn)用，時(shí)間管理能力、計(jì)劃實(shí)施和監(jiān)控能力均得到增強(qiáng)，學(xué)生逐步向自發(fā)、自省的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

學(xué)生訪談也從一個(gè)角度說明了形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極影響。最后一次訪談中，大多數(shù)學(xué)生反映，通過形成性評(píng)估，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用上均有明顯的改善。例如，來自實(shí)驗(yàn)組的兩名學(xué)生說到，她們的自我規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)自主性都得到了提高，并逐步形成了定期整理檔案袋和進(jìn)行反思的習(xí)慣。但是，訪談也反映出一些不足之處。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源使用情況較差，大多數(shù)同學(xué)主要依賴教師提供的各類學(xué)習(xí)資源，而缺乏自己挖掘和有效利用學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)資料使用情況的分項(xiàng)上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異的主要原因之一。

五、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代對(duì)外語專業(yè)人才的要求。形成性評(píng)估作為一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)方法，伴隨整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體所發(fā)揮的積極作用，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。本研究從實(shí)證角度探討了形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，研究發(fā)現(xiàn)：（1）形成性評(píng)估在一定程度上提高了英語專業(yè)新生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大，對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控和評(píng)估起到一定的促進(jìn)作用，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)資源的利用和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解等方面的影響不顯著。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)特別是時(shí)間管理的培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率；明確所有教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，提高學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的效度；重視教與學(xué)過程中的快速、有效的反饋；加大對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，鼓勵(lì)各種形式的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何通過改革教學(xué)評(píng)估模式和改進(jìn)評(píng)估手段，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)重要的教學(xué)改革命題，還需從時(shí)間縱向和實(shí)施層面上提供更多的經(jīng)驗(yàn)以及證據(jù)。

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An Empirical Study of the Influence of Formative Assessment on the

Learning Autonomy of English Majors

FANG Hui

（South China College， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou 510545， China）

Abstract：The current study applies formative assessment to the teaching of English majors as a part of educational evaluation reform. This study aims at exploring the positive influence of formative assessment on students autonomous learning ability through an educational experiment. The results indicate that formative assessment can enhance students learning motivation and exert positive influences on their use of learning strategies， self monitoring and self assessment. This study advocates that reforming teaching assessment mode is an important way to improve English majors autonomous learning ability.