高職生希望感特點(diǎn)及對(duì)策研究

蔡瑤瑤，占丹玲

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

希望感是積極心理學(xué)提出的人類積極的心理品質(zhì)之一。Snyder等人提出的希望理論認(rèn)為希望感是一種情感性認(rèn)知，包括路徑思維與動(dòng)力思維兩部分。路徑思維指的是個(gè)體實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的“方法、策略、計(jì)劃與認(rèn)知操作”；動(dòng)力思維指的是啟動(dòng)個(gè)體朝目標(biāo)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和信念系統(tǒng)。目前，國(guó)內(nèi)外的研究已證明希望感對(duì)個(gè)體的心理健康、身體健康、壓力與挫折應(yīng)對(duì)等心理特點(diǎn)具有重要影響，個(gè)體的希望感可以在一定程度上預(yù)測(cè)其積極的心理品質(zhì)、生活滿意度、疾病康復(fù)、學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)。

一、問題的提出

以往對(duì)于大學(xué)生希望感的研究多是針對(duì)本科生群體，對(duì)于高職生的研究較少，但是高職生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和本科生還是有很大的不同，而且在新生入學(xué)心理普查的心理問題檢出率方面也較本科生多。學(xué)業(yè)作為大學(xué)生的主要任務(wù)之一，本科生與高職生在面對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)效能及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其希望感水平，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。因此，了解高職生的希望感狀態(tài)可以為心理健康教育提供量化的參考，為高職院校思想政治教育提供一定的參考和借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式共收回有效問卷2281份，占2017級(jí)總?cè)藬?shù)的約69.61%。其中，男生1384人，女生897人；獨(dú)生子290人，非獨(dú)生子1991人；高考生1485人，學(xué)考生796人；農(nóng)村學(xué)生1772人，城市學(xué)生509人。

（二）研究工具

本次調(diào)查使用的問卷為成人希望特質(zhì)量表（ADHS），共 12題，本量表分為路徑思維（1、4、6、8題）與動(dòng)力思維（2、9、10、12題）兩維度，其余 4題為分心題，不參與計(jì)分。本量表采用1-5級(jí)計(jì)分，得分越高，則表示個(gè)體希望感水平越高。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS18.0進(jìn)行錄入，分析方法包括描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

高職生希望感的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析，對(duì)不同人口學(xué)變量之間路徑思維、動(dòng)力思維、希望感總分進(jìn)行差異分析結(jié)果詳見附表1。

性別方面，男生動(dòng)力思維得分顯著低于女生（t=-2.766，p=0.006），路徑思維方面存在邊緣顯著（t=1.921，p=0.055），男生路徑思維得分高于女生，希望感總體方面無性別差異（t=-0.418，p=0.676）。希望感的性別差異目前尚未達(dá)成一致，中職生、高職生、本科生群體的研究都有不同。我們認(rèn)為，性別變量對(duì)于個(gè)體希望感的影響不是恒定不變的，希望感這種“情感性認(rèn)知”容易受到自我經(jīng)驗(yàn)的影響。對(duì)于高職群體，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是路徑思維側(cè)重于面對(duì)目標(biāo)與困難時(shí)個(gè)體認(rèn)知操作，動(dòng)力思維則側(cè)重于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的動(dòng)機(jī)維持。男生在面臨問題時(shí)較多地使用“問題解決”的思路，因此會(huì)比女生產(chǎn)生更多的“解決辦法”，進(jìn)而產(chǎn)生更高的路徑思維。但是在具體解決問題中，對(duì)于任意一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法在動(dòng)機(jī)層面的“維持與調(diào)節(jié)”，也就是動(dòng)力思維，這種情感層面的涉入?yún)s是女生更為優(yōu)秀。

獨(dú)生情況方面，獨(dú)生子路徑思維得分顯著高于非獨(dú)生子（t=2.057，p=0.040），動(dòng)力思維（t=-0.733，p=0.464）與希望感總分（t=0.837，p=0.383）方面無顯著差異。我們認(rèn)為，由于在成長(zhǎng)中缺乏兄弟姐妹等社會(huì)支持資源的存在，客觀上決定了獨(dú)生子在面臨問題情境中必須自行解決所遇到的各類問題，進(jìn)而比非獨(dú)生子產(chǎn)生更高的路徑思維，這一結(jié)果也符合獨(dú)生子的心理發(fā)展規(guī)律。

錄取類型方面，高考生路徑思維（t=-2.447，p=0.013）與希望感總分（t=-1.977，p=0.048）顯著低于學(xué)考生，動(dòng)力思維（t=-0.685，p=0.493）方面無顯著差異。高考生與學(xué)考生的區(qū)別在于錄取途徑是全國(guó)高考還是本省組織的學(xué)業(yè)能力考試，高職院校的高考生在客觀上比學(xué)考生有更高的期望結(jié)果，也有更高的期望落差。這種期望落差會(huì)影響高考生在高職院校生活、學(xué)習(xí)等方面的積極性，進(jìn)而影響其解決問題的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，因而出現(xiàn)比學(xué)考生更低的路徑思維與希望感水平。

家庭居住地方面，農(nóng)村學(xué)生動(dòng)力思維顯著高于城市學(xué)生（t=2.414，p=0.016），路徑思維（t=0.378，p=0.706）與希望感總分（t=1.595，p=0.111）方面無顯著差異。我們認(rèn)為，由于外部資源擁有方面的差異，農(nóng)村學(xué)生在解決問題的過程中最大的優(yōu)勢(shì)就是自我的內(nèi)部資源。動(dòng)力思維是希望感的情感成分，相比路徑思維可能對(duì)于外部資源的要求，動(dòng)力思維更多的是對(duì)內(nèi)部資源的使用，這一情況在客觀上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生動(dòng)力思維較城市學(xué)生高。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

高職生希望感在性別、是否獨(dú)生、錄取類型、戶口性質(zhì)方面均存在部分差異。具體而言，男生路徑思維高于女生，女生動(dòng)力思維高于男生；獨(dú)生子路徑思維高于非獨(dú)生子；高考生路徑思維與希望感總分低于學(xué)考生；農(nóng)村學(xué)生動(dòng)力思維高于城市學(xué)生。

（二）建議

本研究結(jié)果顯示不同人口學(xué)變量之間的學(xué)生在希望感及其各維度方面表現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，這提示高職院校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)時(shí)應(yīng)在堅(jiān)持宏觀教育的同時(shí)注意“對(duì)癥下藥”，堅(jiān)持教書育人中“路徑思維”與“動(dòng)力思維”的統(tǒng)一。

總體來說，希望感對(duì)高職生心理健康具有重要影響，對(duì)于希望感的干預(yù)應(yīng)該納入高職院校心理健康教育的工作之中。高職生希望感水平與其過往消極的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷密切相關(guān)，進(jìn)而影響其對(duì)自我的判斷。簡(jiǎn)言之，希望感是一個(gè)“習(xí)得”的結(jié)果。張青方、田莉娟等人的研究業(yè)已證明希望感干預(yù)的有效性。筆者在高職院校進(jìn)行希望感的干預(yù)可以通過圍繞課程體系、服務(wù)體系、活動(dòng)體系綜合進(jìn)行，在適當(dāng)?shù)臈l件下將其納入輔導(dǎo)員的思政工作之中。

課程體系方面。高職院?？梢愿鶕?jù)自身情況開設(shè)希望感培養(yǎng)的選修課，或在必修課的學(xué)時(shí)內(nèi)增加希望感培養(yǎng)的相關(guān)課程。課程應(yīng)圍繞希望感的本質(zhì)，希望感組成部分（目標(biāo)、路徑思維、動(dòng)力思維）的科學(xué)解析，希望感對(duì)于積極心態(tài)與積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行。

服務(wù)體系方面。服務(wù)體系主要指的是在個(gè)案來訪中將希望感教育滲入咨詢過程之中，培養(yǎng)個(gè)體積極的認(rèn)知模式。發(fā)展性、適應(yīng)性、障礙性心理咨詢都伴隨著個(gè)體當(dāng)前的資源無法解決所遇到的困難，進(jìn)而產(chǎn)生種種“無望感”，這些無望感多半伴隨著對(duì)目標(biāo)的消極的自動(dòng)化的認(rèn)知，進(jìn)而影響其路徑思維與動(dòng)力思維的低下。咨詢師可以根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)來訪者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于障礙的可控能力，提升其面對(duì)問題的自我控制感，激發(fā)個(gè)體以合適的狀態(tài)解決遇到的障礙。

活動(dòng)體系方面。高職院校在開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)班級(jí)開展相應(yīng)的主題班會(huì)，設(shè)置希望感提升專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，增加團(tuán)體教育活動(dòng)，以問題解決為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)體合作解決當(dāng)前遇到問題，并適時(shí)開展分享總結(jié)活動(dòng)，將自己在解決問題中的“心路歷程”（路徑思維與動(dòng)力思維）展現(xiàn)給大家參考，引導(dǎo)大家在替代學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。在開展活動(dòng)中應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：（1）根據(jù)希望感的性別差異特點(diǎn)，通過不同的分組方式，讓學(xué)生對(duì)自我解決問題的特點(diǎn)進(jìn)行覺察，發(fā)現(xiàn)不同性別之間路徑思維與動(dòng)力思維的差異，再通過溝通合作促進(jìn)雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互相學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)；（2）根據(jù)希望感的獨(dú)生情況差異特點(diǎn)，在教育中注意對(duì)“社會(huì)支持資源”的使用（獨(dú)生子）與“獨(dú)立意識(shí)”（非獨(dú)生子）的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)；（3）根據(jù)錄取途徑的差異特點(diǎn)，對(duì)高考生的心理適應(yīng)及早干預(yù)，確保其能盡早以積極的狀態(tài)投入大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)自我的蛻變；（4）根據(jù)家庭居住地的差異特點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行SWOT分析，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，樹立學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)自我教育、自我提升的育人目標(biāo)。

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附表1 不同人口學(xué)變量在希望感方面的差異情況分析（n=2281，s）

附表1 不同人口學(xué)變量在希望感方面的差異情況分析（n=2281，s）

路徑思維 t p 動(dòng)力思維 t p 希望感總分 t p性 別男 14.38±2.09 1.921 0.055 14.23±1.96 -2.766 0.006 28.61±3.33 -0.418 0.676女 14.21±2.01 14.46±1.84 28.67±3.10獨(dú)生情況錄取類型家庭居住地獨(dú)14.54±2.0614.24±2.0128.79±3.36生0.837 0.383非 獨(dú)2.057 0.040-0.733 0.464 14.28±2.06 14.33±1.90 28.61±3.23高14.23±2.0314.30±1.9328.56±3.21考-1.977 0.048學(xué) 考-2.447 0.013-0.685 0.493 14.45±2.11 14.36±1.89 28.81±3.29農(nóng)村 14.32±2.0114.37±1.9028.69±3.17 1.595 0.111城 市0.378 0.7062.414 0.016 14.28±2.22 14.14±1.97 28.42±3.47