巧用策略 言思兼得
——《動物王國開大會》說課及點評

農(nóng)世壯 點評/莫莎莎

何為“言”？何為“思”？“言”即強調(diào)語言文字運用是語文課程的核心；“思”即是能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考。因而我們堅信，語文課的主要任務應該是通過課堂實踐，提高學生的語言能力、思維能力，使學生將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

基于這樣的理念，面對童話故事《動物王國開大會》，我將落腳點放在了發(fā)展學生的語言能力和思維能力上。

一、分析教材，挖掘文本“言”“思”能力訓練要素

《動物王國開大會》是部編教材一年級下冊第七組的一篇童話故事。我關(guān)注到這個故事的文本特性特別適合發(fā)展學生的語言能力和思維能力：

1.故事篇幅較長，讀懂故事有助于提高學生語言理解能力。

2.文章主要以動物的對話呈現(xiàn)，有利于學生在具體情境中提高語言表達能力。

3.通過四次通知的不斷補充完善，有利于學生根據(jù)課文信息進行簡單推斷，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、確定目標，追求“言”“思”能力的核心價值

基于上述解讀，并結(jié)合一年級學生的特點，我設(shè)定了本課教學的四個目標：

1.會認“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“ 遍 ”“百”“舌”“鬼”“臉”11 個生字，會寫“要”“百”“舌 ”。（重點）

2.正確、流利、有感情地朗讀1～6自然段，讀好祈使句和疑問句，分角色朗讀。（難點）

3.根據(jù)對話，推理出通知的“時間”要素。

4.利用情節(jié)反復的特點，厘清故事4個部分。

三、設(shè)計板塊，錘“言”訓“思”提升素養(yǎng)

確定了本課的學習價值點和教學目標，我思考的重要問題就是：學生如何在課堂實踐中發(fā)展自己的語言能力和思維能力呢？我的指導思想就是要以學生為本，充分運用閱讀策略，讓課堂充滿語言和思維的生長力、發(fā)展力。

下面,我結(jié)合教學環(huán)節(jié)來談。我將課中的學習分為三個板塊：

（一）認讀生字詞，讀熟課文。

吳忠豪教授在《從教課文到教語文》一書中提到：低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以低年級要突出生字教學。

在本文的教學中，我主要采用“象形識記”的方法引導學生重點識記“物”“虎”“熊”，認識牛字旁，并歸類學習“要”“百”“舌”，讓學生主動觀察并發(fā)現(xiàn)這三個字的結(jié)構(gòu)特點，正確書寫這三個字，寫好長橫。在學完生字詞后，我讓學生再次朗讀1～6自然段，鞏固生字學習。

此處，充分運用讀寫結(jié)合的教學策略，突破學習生字詞的難關(guān)，感受漢字的形態(tài)美，為學習語言、運用語言打下基礎(chǔ)，發(fā)展學生語言表達能力。

（二）分段講故事，學習對話。

這個板塊是課堂的主體，主要是讓學生在主動實踐的過程中，發(fā)展語言能力和思維能力。具體分為三個回合。

第一個回合：學習第一個小故事——1～6自然段。

讓學生自由朗讀1～6自然段，并畫出這部分的人物——老虎、狗熊、狐貍，根據(jù)人物關(guān)系圖簡單說說它們之間發(fā)生了什么事（原來，動物王國要開大會，老虎讓狗熊發(fā)布通知，狗熊通知大家之后，狐貍提醒它通知沒說清楚），進而厘清第一次通知，初步完成表格的填寫。

學習表格：

所在自然段 開不成大會的原因 誰提醒了狗熊第一次通知 1～6

第二個回合：學習對話，讀好祈使句、疑問句。

《從教課文到教語文》一書中提到：朗讀在低年段是語文課程目標，朗讀能力培養(yǎng)是作為目標來完成的。祈使句和疑問句作為本課學習的難點，通過教師范讀、學生指名讀來完成祈使句和疑問句的練習，并進行祈使句的拓展遷移朗讀。

第三個回合：抓住關(guān)鍵詞，遷移表達。

學生語言能力和思維能力的發(fā)展要落實到詞語的品味中。故事中“一連”“大聲喊”“連忙”等詞語的準確運用，讓學生在具體的語言環(huán)境中了解了詞語的意思并通過說句子、選詞填空進行遷移表達。在讀熟對話、理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，我讓學生通過分角色朗讀、配音等形式來進一步落實朗讀目標。

這一個過程印證了這樣一句話：語文課上學生語言學習的路徑是通過課文學習，通過課文中豐富的、規(guī)范的語言輸入來擴大語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。這三個回合到此，完成了語言從“輸入”到“輸出”的過程。

輸入 輸出 實踐收獲！祈使句練習一連 說句子大聲喊 說句子連忙 選詞填空對話 分角色朗讀、配音

整個課堂行進至此，前兩個教學目標我相信已經(jīng)充分達成。然后進入第三和第四個教學目標的突破。

（三）了解通知，初步推斷。

學生思維能力的發(fā)展應融入到言語表達之中。學生學會在具體的語言環(huán)境中正確使用關(guān)聯(lián)詞語是非常有必要的。這個板塊，在學生讀懂對話的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進行簡單的推測：大會是否開得成？（開不成）大會為什么開不成？（時間沒說清）誰提醒了它？（狐貍）通過追問，促進學生的思考，訓練學生的思維能力。接著讓學生用關(guān)聯(lián)詞組“因為……所以……”將大會開不成的原因說清楚，既進一步訓練學生的思維能力，也落實了語言表達能力訓練。

所在自然段 開不成大會的原因 誰提醒了狗熊第一次通知 1～6 時間沒說清 狐貍第二次通知第三次通知第四次通知

至此，第一課時的教學完成。本課教學我主要利用了童話故事情節(jié)反復的特點，以故事的第一部分教學為例，讓學生按照此方法進行其他段落的學習，這是閱讀方法的指導，并為第二課時的學習做鋪墊。

我們學校一直參與“全球兒童閱讀素養(yǎng)測試”這個項目，極力推薦從“教課文”到“教閱讀”這一條路子。也就是說，要把教材真正當做學習的例子，教會學生用策略來進行閱讀，提升閱讀力。

所以，在這節(jié)課的各環(huán)節(jié)中隱含著多個“閱讀策略”的練習和運用?！罢腺Y訊策略”主要是運用在故事內(nèi)容的梳理上；“可視化策略”主要是通過一些可視化的東西，比如學習單、配音視頻等來激發(fā)學生的學習興趣；“朗讀策略”主要體現(xiàn)在第二板塊的指導祈使句和疑問句朗讀、分角色朗讀、配音上；“推論”“驗證”策略的使用主要體現(xiàn)在第三板塊的推理上。貫穿整堂課的，是閱讀策略的運用。

【點評】

農(nóng)世壯老師的說課，從學生的語言運用、思維訓練出發(fā)，關(guān)注語文實踐，充分體現(xiàn)了語文課程“綜合性”“實踐性”的理念。做到了關(guān)注學生主體，充分尊重兒童本真，重視學習興趣的培養(yǎng)。

在教材的解讀上，抓住《動物王國開大會》篇幅長、對話多、情節(jié)反復的文本特點，著眼長文短教。在教學設(shè)計上，有以下幾個特色：首先，關(guān)注低年段字詞教學，充分運用動態(tài)筆順、象形文字等視覺化策略，突破生字難關(guān)，感受漢字之美。其次，在課文理解過程中運用配音、分角色朗讀等情境化教學策略，重點指導讀好疑問句、祈使句，進而讀好對話。再其次，在理解對話的基礎(chǔ)上，運用自主合作學習填寫表格的形式，訓練學生整合資訊的能力，實現(xiàn)思維的實踐。言語實踐與思維實踐有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了“言思兼得”的教學目標。

總之，本設(shè)計準確抓住單元及文本的語言要素，目標明確，板塊精當，方法優(yōu)化，體現(xiàn)了學習的層次性、系統(tǒng)性，真正彰顯以生為本、實踐為要的理念。