發(fā)散思維個(gè)性寫作
——繪本《離群的小鴨》教學(xué)及點(diǎn)評

執(zhí)教/姚永東 點(diǎn)評/吳立崗

一、談話導(dǎo)入，引入課題

師：同學(xué)們，繪本是借著圖文給我們講述一個(gè)故事。想一想，你讀過哪些給你留下深刻印象的繪本故事？

生：《鱷魚愛上長頸鹿》。

生：《瘋狂星期二》。

生：《小豬變形記》。

點(diǎn)評：繪本是學(xué)生喜聞樂見的，教師采用談話的方式，喚起學(xué)生的定向注意，引起學(xué)生的聯(lián)想回憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生腦中的繪本故事鮮活迸出。

二、出示繪本，定格故事

（出示繪本內(nèi)容）

師：課件上一共有幾幅圖？

生：四幅圖。

生：不對，三幅圖。

師：圖上標(biāo)著四幅圖，但是只有三幅圖畫了內(nèi)容，還有一幅圖是空白的。我們來具體看看圖上都講了什么。

（出示第一幅圖）

師：圖上畫著什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人物，在干什么？

生：春天，鴨媽媽帶著一群小鴨出去玩。

生：春暖花開的季節(jié)，有一天，一群小鴨跟著鴨媽媽去找食物。

師：這是故事的背景。在這個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，能發(fā)生什么故事呢？請看第二幅圖。

（出示第二幅圖）

生：一只小鴨悄悄地離開了隊(duì)伍，要到河岸上去。

生：小鴨覺得在隊(duì)伍后面不自由，它就悄悄地離開隊(duì)伍了。

師：這是故事的起因。離開鴨群的小鴨會怎么樣呢？我們來看第三幅圖。

（出示第三幅圖）

生：小鴨子上岸后，遇到了一只貓。

生：小鴨子到了草地上，被一只貓看到了，貓要吃小鴨。

師：這是故事的發(fā)展。小鴨和貓相遇，會怎么樣呢？小鴨的命運(yùn)如何呢？請看第四幅圖。

（出示第四幅：空白圖）

生：小鴨子被吃掉了。

師：這是故事的高潮和結(jié)局。

師：從這個(gè)故事中，你懂得什么？

生：我們不能離開團(tuán)隊(duì)，不能離開集體，外面很危險(xiǎn)。

點(diǎn)評：繪本為學(xué)生提供了一個(gè)故事的輪廓。姚老師著重進(jìn)行記好一件事的敘事素描訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本，理解繪本中的故事。繪本內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生能一目了然地感知故事內(nèi)容。教學(xué)中，姚老師強(qiáng)調(diào)“一件事”的基本要素和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把事情寫完整。如寫一件事，姚老師強(qiáng)調(diào)這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，有幾個(gè)人物參加，有哪些主要情節(jié)。告訴學(xué)生故事的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”幾個(gè)階段，讓學(xué)生明白完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)形式。最后，姚老師引導(dǎo)學(xué)生在故事完整的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)文章的中心思想，讓學(xué)生從故事中有收獲。

三、擴(kuò)展故事，化簡為詳

（課件出示：一天，鴨媽媽帶著一群小鴨出去找食物。有一只小鴨覺得跟在隊(duì)伍后面不自由，它就悄悄地離開隊(duì)伍了。小鴨上岸后，被一只貓看見了，它張開大嘴，小鴨成了它的美餐。）

師：如果這樣的作文交給老師，行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@樣寫，文章太短了，老師會說寫得不具體。

師：文章寫不長、不具體，是我們的難題。其實(shí)，文章要寫具體，是有方法的——把各種描寫的手法混合起來。我們先來看第一幅圖。誰來說說你看到了什么景色？

生：這是一個(gè)美麗的春天。大地鋪上了綠色的春裝，柳樹發(fā)芽了，小草從土里鉆出來了，花兒也綻放出美麗的笑容。

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的早上，河水清澈見底，明媚的陽光灑在水面上，一群小鴨來到了河里找食物。

師：把看到的景物加進(jìn)去，內(nèi)容比以前更具體了，讓我們身臨其境?，F(xiàn)在發(fā)揮你的想象，說說第一幅圖中，你仿佛聽到鴨媽媽和小鴨們交談什么？

生：鴨媽媽對小鴨們說，“孩子們，你們不要到處亂跑，會遇到危險(xiǎn)的?！毙▲唫儺惪谕暤卣f，“知道了！”

師：讓人物開口說話，文章就具體多了。在寫人物對話的時(shí)候，要寫好提示語，可以加上人物的神態(tài)、動作做提示語，這樣內(nèi)容會更加具體生動。

師：我們看第二幅圖。請你猜想一下，小鴨為什么要離開鴨媽媽？它心里是怎么想的？

生：小鴨想，我跟在隊(duì)伍后面多慢啊，而且蟲子又小又少，不如單獨(dú)去找一找。岸上一定有許許多多的蟲子，到時(shí)候把蟲子帶回去，媽媽一定會夸我是最了不起、最能干的小鴨。

師：寫出小鴨心里所想，讓人感受到小鴨的內(nèi)心世界。

師：我們來看看第三幅圖。你說要加什么，文章就會具體？

生：要加上人物對話。要寫出貓和小鴨說的話。

師：是的，讓人物開口說話，文章會具體。你說，它們會說什么呢？

（學(xué)生交流）

（課件出示：

“小鴨，你好啊。我?guī)闳€(gè)好地方?！?/p>

“去哪里？”

“去我的肚子里?！?/p>

“不，你別吃我！救命啊——”

“喊吧，你喊破喉嚨也沒用。”）

師：這組對話，哪些是貓說的，哪些是小鴨說的？

（學(xué)生匯報(bào)交流）

師：它們會怎么說呢？請你給人物加上神態(tài)或動作。

生：“小鴨，你好啊。我?guī)闳€(gè)好地方?！睆牟輩怖锔Z出來的貓得意地說。小鴨好奇地問：“去哪里？”貓摸摸肚子，笑著說：“去我的肚子里?！薄安?，你別吃我！”小鴨嚇得面如土色，大聲喊道：“救命啊——”“喊吧，你喊破喉嚨也沒用?！必埖闪诵▲喴谎?，大聲吼道。

師：給人物添加上神態(tài)、動作，人物就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。我們把環(huán)境、語言、心理、神態(tài)、動作巧妙地組合在一起，文章的篇幅自然就寫長了，內(nèi)容也具體生動了。文章要寫具體，就要學(xué)會把各種寫法混合起來。

點(diǎn)評：寫具體是中年級段學(xué)生的寫作難題。在學(xué)生把故事寫完整的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“寫具體”的問題，教給學(xué)生表達(dá)方法，授人以漁。對于寫作技巧的細(xì)節(jié)描寫，姚老師沒有生硬地教給學(xué)生，而是在與學(xué)生的交談中，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，潤物無聲地讓學(xué)生掌握寫具體的技巧，從而使孩子做到“易于動筆，樂于表達(dá)”。

四、打破定勢，個(gè)性寫作

師：故事大家都明白，如果所有同學(xué)都這么寫——“離群的小鴨最后被貓吃掉了”，這樣的故事，老師看一篇就行了。大家都這么寫，就會千篇一律。而且這樣的故事充滿暴力。童話故事都是美好的，就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，盡管狼可以吃掉小羊，但是最終都沒有悲慘的結(jié)局。試想一下，小鴨難道就一定會被吃掉嗎？

生：不一定。

師：請你思考一下，誰會來救小鴨？

生：鴨媽媽來救小鴨。鴨媽媽發(fā)現(xiàn)小鴨丟了，就帶著鴨群去尋找。突然聽到了呼救聲，就連忙趕過去，原來喊救命的正是自己的孩子。貓正準(zhǔn)備去吃那只小鴨，看見鴨媽媽來了，轉(zhuǎn)身就跑了，因?yàn)檫@只貓最怕鴨媽媽用嘴巴叼自己的臉。

師：除了鴨媽媽救小鴨，還會有誰救小鴨？

生：其他小鴨來救。一只小鴨看到岸邊的小鴨有危險(xiǎn)，就大聲呼喊：“鴨媽媽快來啊，小鴨在這里。”貓一看，以為后面有鴨群，就跑了。

師：這是一只有勇有謀的小鴨。想一想，還會有誰來救小鴨？

生：農(nóng)夫來救小鴨。

師：農(nóng)夫在圖畫中沒有，你給圖畫添加上人物，可以嗎？

生：我不知道。

師：可以的。最后一幅圖是留白，給我們很大的發(fā)揮空間?？梢院侠淼靥砑尤宋铩Ｌ砑尤宋锖?，故事的情節(jié)就會向另一個(gè)方向發(fā)展。你的故事會怎么樣呢？

生：當(dāng)貓張開嘴向小鴨走來時(shí)，小鴨閉起眼睛，等待死亡的來臨。這時(shí)，只聽一個(gè)聲音高喊：“好哇，你這個(gè)該死的貓，竟敢欺負(fù)小鴨。”小鴨睜開眼睛一看，正是自己的主人。農(nóng)夫拿起笤帚扔向貓，“喵——”貓嚇得跑遠(yuǎn)了。

師：你的故事講得真精彩！除了添加農(nóng)夫救小鴨，還可以讓誰來救小鴨？

生：貓媽媽、小狗、雞媽媽……

（學(xué)生交流）

師：有這么多人救小鴨，難道小鴨不可以自救嗎？假如小鴨自救，會如何做呢？

生：面對危險(xiǎn)，小鴨急中生智，對貓說：“你敢吃我嗎？你和我都是為主人做事的，主人把我們當(dāng)作手心里的寶。我長大了，每天為主人下蛋，天長日久，主人把我下的蛋拿到市場上去賣，能掙很多錢，我就是主人眼里的搖錢樹。你把我吃了，主人能放過你嗎？”說著，小鴨就昂起頭，盯著貓。貓想了想，小鴨的話確實(shí)有道理，就走了。小鴨說：“貓大哥，等一等?！必堔D(zhuǎn)過頭說：“小鴨，你走吧?！薄柏埓蟾?，以后我在河里抓到小魚會送給你的。”“謝謝，你太好了。不過，你以后千萬不能一個(gè)人出來，離開集體會有危險(xiǎn)的?！必埬克托▲喯潞?，直到它走遠(yuǎn)了。

師：精彩的故事，充滿溫情和智慧。我們再來思考，難道小鴨在貓面前一定就有危險(xiǎn)嗎？如果不是危險(xiǎn)，它們相遇還會發(fā)生什么故事呢？

生：貓看到小鴨上了岸，就問：“你怎么脫離隊(duì)伍了？你不知道脫離隊(duì)伍是很危險(xiǎn)的嗎？要是來了一只野狗什么的，你就會成為它們的美食了?！甭犃素堈Z重心長的話，小鴨知道錯(cuò)了，于是又回到了隊(duì)伍里。

師：是啊，貓不一定是壞人，你故事中的貓就像一個(gè)循循善誘的長者，給晚輩諄諄教誨?，F(xiàn)在我們知道最后一張圖的留白，原來可以寫出這么多豐富的故事。

師：老師有個(gè)疑問，難道小鴨離開隊(duì)伍都是因?yàn)樵陉?duì)伍中不自由嗎？都是要到外面找食物嗎？如果不是，還會有什么原因？

生：有一只小鴨生病了，這只離群的小鴨想回家陪伴它。

生：小鴨和貓有個(gè)約會，它想聽貓把昨晚沒講完的故事講完。

……

師：我們現(xiàn)在來寫這個(gè)故事的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)用第三人稱寫。其實(shí)，我們還可用第一人稱寫。誰來說說第一人稱“我”是誰？

生：“我”是那只離群的小鴨。

生：“我”是鴨媽媽，在給小鴨們講自己小時(shí)候的故事。

生：“我”是貓。

師：想一想，“我”除了是動物，還可以是誰？還有誰也見證了這個(gè)故事？

生：“我”是河岸上的草地，看到了發(fā)生的故事。

生：“我”是小河。

生：“我”是大樹。

……

師：現(xiàn)在我們來寫這個(gè)故事，大家能一樣嗎？

生：不能。

師：與眾不同、別具一格的故事才是好故事。課后我們完成這篇作文。優(yōu)秀的習(xí)作，老師會在班級公眾號里展示，向報(bào)刊投稿！

點(diǎn)評：解決了寫完整、寫具體的問題之后，姚老師立足于“寫出個(gè)性”，也就是讓學(xué)生能寫得好，能寫出不一樣的、富有個(gè)性的文章。姚老師引導(dǎo)學(xué)生求異，打開思路，“小鴨難道就一定會被吃掉嗎？”“誰來救小鴨？”“難道小鴨離開隊(duì)伍都是因?yàn)樵陉?duì)伍中不自由嗎？都是要到外面找食物嗎？如果不是，還會有什么原因？”學(xué)生突破原有的定勢思維，思路豁然開朗，各種答案層出不窮。最后，姚老師還引導(dǎo)學(xué)生變換人稱，改用第一人稱來寫故事，讓學(xué)生用自己喜歡的擬人手法來敘述，讓學(xué)生享受到無拘無束表達(dá)的快樂。

總評：

姚永東老師執(zhí)教的繪本作文《離群的小鴨》，抓住學(xué)生的求異思維，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，打破了作文千篇一律的現(xiàn)象，達(dá)到了“易于動筆，樂于表達(dá)”的目標(biāo)。

一、授人以漁：在扎實(shí)的訓(xùn)練中掌握

有的教師認(rèn)為作文是不需要教的。那學(xué)生寫作中遇到困難怎么辦？姚老師的課告訴我們，學(xué)生有困難，教師應(yīng)該出手幫忙。如何幫忙？姚老師授人以漁，教會學(xué)生方法。學(xué)生習(xí)作寫不具體怎么辦？姚老師在引導(dǎo)提問中，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，通過“把各種寫法混合起來”的方式，讓學(xué)生明白寫作技巧。

二、設(shè)計(jì)有梯度：在坡度中降低難度

姚老師的課由說出繪本故事輪廓，到寫出具體故事，最后到寫出不一樣的故事，整個(gè)設(shè)計(jì)的流程清晰合理，既符合兒童的認(rèn)知心理，又體現(xiàn)出層層深入的特點(diǎn)，就像爬坡一樣，前面的設(shè)計(jì)為后面加大難度的設(shè)計(jì)做了鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力都得到了提升，課堂上可以看到學(xué)生興趣盎然，這都得益于有梯度的設(shè)計(jì)。

三、思維有發(fā)展：聚焦學(xué)生發(fā)展性思維

思維是兒童作文能力的關(guān)鍵，貫穿兒童作文的全過程。繪本作文，提升兒童的思維能力，為兒童享受生命表達(dá)的快樂提供了一條途徑。姚老師的課緊緊抓住學(xué)生思維的琴弦，讓兒童在思維發(fā)展中體驗(yàn)到生命表達(dá)的快樂。如讓學(xué)生填補(bǔ)第四幅圖的空白時(shí)，通過發(fā)問“誰會來救小鴨？”“難道小鴨不可以自救嗎？”引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思維拓展延伸。再如引導(dǎo)學(xué)生寫具體時(shí)，教師讓學(xué)生用“把各種寫法混合起來”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“語言描寫”“心理描寫”“動作描寫”等多個(gè)角度思考。

四、搭建平臺：巧建習(xí)作交流平臺

在姚老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對故事進(jìn)行重組后，一定會生成不一樣的文章。在課結(jié)束時(shí)，姚老師說會將優(yōu)秀作品在公眾號展示或向報(bào)刊投稿。課標(biāo)指出，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這句話非常明確地告訴我們，小學(xué)生寫作最根本的目的，是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師往往忽略從這個(gè)目的出發(fā)去開展作文教學(xué)，學(xué)生作文是為了完成任務(wù)，沒有真正的表達(dá)欲望，更不會與人交流。