在“比較”中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)
——《自己的花是讓別人看的》比較閱讀

執(zhí)教/俞東江 點(diǎn)評/周一貫（特級教師）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自讀課文，通讀全文，以“吃驚”為切入點(diǎn)，用比較閱讀的方式讀好文本中三處集中描寫花的語段。

2．在課文語境中學(xué)習(xí)寫“脊”字；通過借助圖片、聯(lián)系上下文等方式理解“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、真切”等詞語；通過鏈接小古文資料、借助視頻理解“山陰道上，應(yīng)接不暇”的意思。

3．拓展助學(xué)，補(bǔ)充文本《看看德國人陽臺上的那些花》，開展與課文的比較閱讀，更多角度地感受德國人愛花之真切，理解為什么“自己的花是讓別人看的”，并提高學(xué)生比較閱讀的能力。

【教學(xué)流程】

一、課始導(dǎo)入

1．鋪墊激發(fā)。

（出示季羨林年輕時(shí)的照片，讓學(xué)生用一個(gè)詞評價(jià)。）

這個(gè)年輕人畢業(yè)于清華大學(xué)，他后來取得的成就令人吃驚?。ǔ鍪荆罕本┐髮W(xué)終身教授。古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。精通12國語言。）

他的名字叫——季羨林。1935年，24歲的季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)、工作了十年。1946年，35歲的季羨林回到祖國。1980年（離開德國35年后），70歲的季羨林再次來到德國。他感慨萬千，寫下了這篇美文。

2．讀好課題。

二、通讀初學(xué)

1．自由讀課文，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2．瀏覽課文，直擊語段。

課文中哪些語句描寫了德國人的花？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆畫下來。指名交流后集中出示三段話。

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

3.比較閱讀，發(fā)現(xiàn)共同特點(diǎn)。

季羨林為什么會感到吃驚呢？請大家自由讀讀這三段話，看看德國人養(yǎng)花的共同特點(diǎn)是什么。

4.比較閱讀，挖掘不同之處。

這三段話，也有不同之處。請大家認(rèn)真地默讀，試著用如下句式來交流。

（出示：季羨林看到______，感到吃驚！）

引導(dǎo)學(xué)生從“家家戶戶都在養(yǎng)花”“家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面”“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋”“35年后，家家戶戶的窗口上依然開滿了鮮花”等方面來感受“吃驚”以及德國人愛花的真切，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

在學(xué)生交流的過程中適時(shí)穿插：

理解“脊梁”，并指導(dǎo)書寫“脊梁”的“脊”。

借助圖片理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，并比較其不同。

借助《世說新語》“王子敬云：‘從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！眮砝斫狻吧疥幍郎?，應(yīng)接不暇”。

5．欣賞美景，深化情感。

播放課件，欣賞德國大街小巷的美景。呼應(yīng)“山陰道上，應(yīng)接不暇”。

三、出示補(bǔ)充文本，比較閱讀

1．拿出課前下發(fā)的“助學(xué)單”，自主閱讀比較文本《看看德國人陽臺上的那些花》，開展與課文的比較閱讀。對照課文，找出德國人養(yǎng)花還有哪些特點(diǎn)，歸納后填在表格里。

助學(xué)單

自主默讀《看看德國人陽臺上的那些花》。（文章略）

1.對照課文，比較閱讀：除課文寫到的特點(diǎn)外，德國人養(yǎng)花還有哪些特點(diǎn)？用簡潔的語言填寫表格。

2.文中哪個(gè)自然段高度概括了德國人“愛花之真切”的緣由？

自然段 德國人養(yǎng)花還有哪些特點(diǎn)？①②③④

2.交流表格。

發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充文本中德國人養(yǎng)花的特點(diǎn)：①家里有小花園；②有的還有室內(nèi)花壇；③鮮花店的生意還是很好；④并不追求名貴的花。

文本概括了德國人愛花“源于他們對美的追求，對美好生活的向往”。

3.回歸點(diǎn)題。

課題“自己的花是讓別人看的”正體現(xiàn)了德國人對美的追求，因?yàn)椤懊馈?，就要與大家分享，共同營造“美好的生活”。并以此理解“人人為我，我為人人”“這一種境界是頗耐人尋味的”句意，在這里主要指對美的分享。

【推介背景】

縱觀小學(xué)語文課改的歷程，是由傳統(tǒng)的以教師講析、授予為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)的過程。這無異是一個(gè)靚麗的轉(zhuǎn)身。但是語文課堂的“以學(xué)為基”是一回事，如何能真實(shí)地讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上又是另一回事。因此，課改在當(dāng)下又面臨著如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)、培育高階思維的新問題?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指向發(fā)展思維、提升兒童學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)，在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域里，關(guān)系到如何改變傳統(tǒng)單一的“接受式閱讀”，而探索關(guān)乎以激發(fā)思維為指向的“研究性閱讀”“比較性閱讀”“發(fā)展性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”等等。

本案在閱讀課文《自己的花是讓別人看的》基礎(chǔ)上，又拓展閱讀了自選文本《看看德國人陽臺上的那些花》（選自《人民日報(bào)》海外版官網(wǎng)），并以此開展比較閱讀。有比較就需有分析、有思考，從而激發(fā)兒童的閱讀思維：不僅是課文與補(bǔ)充文本之間的比較，也有課文內(nèi)部的比較。這就在一定程度上展示了閱讀教學(xué)如何指引“深度學(xué)習(xí)”新路向的教學(xué)價(jià)值和研究價(jià)值。另一方面，“人人為我，我為人人”這種境界的蘊(yùn)意，和課題《自己的花是讓別人看的》旨?xì)w，也都可以在補(bǔ)充文本《看看德國人陽臺上的那些花》中的結(jié)句“愛花源于他們對美的追求，對美好生活的向往”中得到照應(yīng)。所有這些都為本案顯示了值得推介的理由。

【教學(xué)評點(diǎn)】

在本案的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，對如何落實(shí)比較性閱讀，做了較為完善而有效的探索。就其大處而言，似有以下幾個(gè)方面。

一、不拘泥于傳統(tǒng)的課時(shí)安排

在人教版教材中，本課是五下冊第25課的精讀課文，以兩課時(shí)學(xué)完。但本案基本上以一課時(shí)學(xué)完，既顯得集中、精練，又可騰出課時(shí)擴(kuò)大閱讀量。確實(shí)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)難以排除以應(yīng)試得分為“命根子”的桎梏，而試卷命題又有著“不得超綱超本（教本）”的嚴(yán)格要求，所以，作為教師就務(wù)必將課文“講深講透”，生怕漏下了什么影響學(xué)生的考試得分點(diǎn)。教師在“講”上大花力氣，必然會感覺課時(shí)局促，而常常多費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生閱讀能力的提升，關(guān)鍵還在于多讀、用心讀，方能擴(kuò)大閱讀視野，并且在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。因此，教師在課時(shí)安排上更應(yīng)從課改的實(shí)踐出發(fā)。本課執(zhí)教者用一課時(shí)將兩個(gè)文本（課文和自選文本）放在一起開展比照，不僅不顯得內(nèi)容龐雜、頭緒紛亂，反而更體現(xiàn)了指向集中、主題突出、有取有舍、相得益彰。教學(xué)實(shí)踐說明以一課時(shí)就基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也可以打破已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)程式，一切當(dāng)以課堂教學(xué)的實(shí)踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)。對此，本案是一個(gè)很好的例證。

二、構(gòu)建重點(diǎn)突破的教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師以“講深講透”為追求，覺得處處都不可放過，完全無視學(xué)生的閱讀能力，這就很容易患上“平均使用力量，面面俱到”的毛病。俞東江老師在這方面做得相當(dāng)出色，他在學(xué)生讀通課文之后，以“課文中哪些語句描寫了德國人的花”直擊課文，讓學(xué)生找出了三處寫花的語段，又順勢從課文中提煉出季羨林感到“吃驚”這個(gè)詞，并由此穿插了填空練習(xí)，“脊”的書寫指導(dǎo)，兩個(gè)成語“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的理解辨析和“山陰道上，應(yīng)接不暇”這一典故的指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)又以課件展示德國人大街小巷的花海美景，呼應(yīng)理解“山陰道上，應(yīng)接不暇”。如此，以簡馭繁、重點(diǎn)突破的導(dǎo)讀策略，大有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。這就基本上讓學(xué)生扼要地理解了全文，從而為引入拓展文本《看看德國人陽臺上的那些花》既騰出了空間，同時(shí)做好了連接的鋪墊。

教師應(yīng)當(dāng)充分相信兒童的閱讀能力，放手讓他們自主解讀，教師只在要害處點(diǎn)撥引領(lǐng)，無疑是構(gòu)建“重點(diǎn)突破，統(tǒng)領(lǐng)全局”教學(xué)策略的實(shí)施要領(lǐng)，也是本案順利完成比較閱讀的重要基礎(chǔ)。

三、明確“比較閱讀”的學(xué)理依據(jù)

在本案的實(shí)施過程中，教師能否確立“比較閱讀”的學(xué)理依據(jù)，并大膽付之于實(shí)踐運(yùn)用，無疑應(yīng)該是重中之重。

所謂“比較閱讀”，是指閱讀者借助多個(gè)文本之間的分析、綜合，開展比較其異同的思維過程而形成的一種積極主動的探索式閱讀。一般可分為同類型比較閱讀和異類型比較閱讀兩類。本案兩個(gè)文本的比較當(dāng)然屬于同類比較。有比較才可以激起思維的碰撞，也才能有新的理解，才能有深的鑒別，從而在參讀比照中真正讀懂主體文本。俞老師選用的比較文本《看看德國人陽臺上的那些花》十分精當(dāng)。它正是課文寫德國人愛花真切的必要補(bǔ)充（四個(gè)方面），同時(shí)，其結(jié)句“源于他們對美的追求，對美好生活的向往”，又正可以為理解課題和課文中“人人為我，我為人人”的蘊(yùn)意而服務(wù)?！伴喿x學(xué)”認(rèn)為，閱讀的次第并非單純直線式的順序，而是一個(gè)互為參照式的網(wǎng)絡(luò)。任何一本讀物必須要有另一些參考讀物的比照，閱讀者才能完全讀懂。本案的教學(xué)也正可以有力地說明這一點(diǎn)。

四、集中指向比較分析的思維效應(yīng)

俞東江老師在本課教學(xué)中的比較閱讀是分三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)的。第一層次是在課文中找出寫德國人愛花的三個(gè)語段，讓學(xué)生“挖掘不同之處”，并以“季羨林看到____，感到吃驚！”的填空練習(xí)來落實(shí)。這顯然是視域較小的比較，只在課文的三個(gè)語段之內(nèi)，顯然比較相對容易些。教師以此作為比較訓(xùn)練的第一步，自然有其匠心所在。第二層次的比較，難度就大了一些，是補(bǔ)充文本與課文的比較，但還是比較具體，學(xué)生不難歸結(jié)出德國人愛花除課文寫到之外還有四個(gè)特點(diǎn)：①家里有小花園；②有的還有室內(nèi)花壇；③鮮花店的生意還是很好；④并不追求名貴的花。第三層次的比較就更難了，要通過德國人愛花“源于他們對美的追求，對美好生活的向往”去深度理解課題《自己的花是讓別人看的》之含義和課文中“人人為我，我為人人”的蘊(yùn)意，進(jìn)一步明確課文的主旨所在。由此不難看出，俞老師設(shè)計(jì)的三度比較是由淺入深的引導(dǎo)，其步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打的主觀用意和所取得思維激發(fā)之客觀效應(yīng)，都是可圈可點(diǎn)的。