高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思

李東林

摘要：近年來，我國高校全面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系步伐加快，但能否順利全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則仍受到多方質(zhì)疑，本文就現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在爭論質(zhì)疑的問題進行反思，從多方面角度包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念、對象以及哲學入手，對多個教育問題進行反思闡述，進而實現(xiàn)全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；爭論；反思

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標是在2015年國家教育部頒布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》中提出的，不過，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標并沒有得到廣大群眾的一致認識理解，比如說“為何要面向全部學生而不是個別學生”“為何強調(diào)實踐而不是理論”“為何要進行有針對性的分類教育而不是簡單設(shè)置幾門課程教學”等等，這些根本性的問題沒有形成一個共識。所以，目前必須從某個角度針對這些富有爭論性的問題進行反思，以切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的反思

全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首要明確的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。我國教育界人士對此有不同的理解，有學者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該從廣義上去理解，認知范圍不能太小，從某種意義上來講這似乎合情合理，但是仔細揣摩卻也有不合理之處，如此一來可能會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育左右搖擺，無法給出明確的方向，甚至可能會給中國創(chuàng)業(yè)者帶來誤導。因此，又有學者提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培育未來企業(yè)家的先進教育。這種觀點直截了當，說服力強，但也呈現(xiàn)出一個問題，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單歸結(jié)為“培育企業(yè)家的教育”，將其視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的，這難免有失偏頗?？茖W合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是將素質(zhì)與職業(yè)相結(jié)合的教育，兩者必須相輔相成，缺一不可[1]。與西方的教育不同，他們從小就進行全民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，時間長，過程細，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學才開始啟動，可以說是在我國大學生巨大的就業(yè)壓力下迅速啟動的，這種“快”在某種程度上確實讓我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了無可比擬的初始速度，不過在快速發(fā)展一段時間后，我們應該放緩腳步認真反思其隨之帶來的問題，應該在“素質(zhì)教育”與“職業(yè)教育”之間平衡，在“泛”和“窄”之間平衡，走出一條兩者兼具的道路，只有將兩者充分結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮其應有的教育意義與作用，從而進一步推動我國教育的向前發(fā)展[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的反思

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的對象是全體學生，這個原則引起了不小的討論，很多人覺得大學生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)及適合創(chuàng)業(yè)的并不多，絕大多數(shù)學生畢業(yè)都是去企業(yè)尋求一份可以發(fā)揮自身優(yōu)勢的工作。況且，如果所有人都去創(chuàng)業(yè)當老板了，那社會里還有誰當員工的，因此，他們覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒必要成為大學所有學生的必修課，可以將其視為選修課，供學生選擇學習，尤其是那些畢業(yè)準備創(chuàng)業(yè)的學生。從實際情況來看，這種觀點也是有其道理的，向全體大學生推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有極大可能遇到的一個問題就是，大學生畢業(yè)后一般都會選擇找工作給老板打工，而不是一畢業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。那這是否說明推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的失敗的呢，如果不是的話，那又能如何解釋，這里有人就會說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實目的是意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，辦企業(yè)只是其中的一個內(nèi)容而已，也不是根本的目的。那按照這種說法，可否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“不為創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育呢”？要想解答好這些問題，就需要教育工作者協(xié)調(diào)統(tǒng)籌好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面向全員和分類教學的關(guān)系，應該充分意識到大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和針對有創(chuàng)業(yè)動機的學生進行分類教學的可行性。在讓全體學生感受創(chuàng)業(yè)氛圍的同時對有意向創(chuàng)業(yè)的學生進行針對性創(chuàng)業(yè)教育，才是全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正意義所在[3]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學的反思

教育哲學無非就是深究教育的本質(zhì)、目的以及價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學也遵循這三點。不過，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍歸類于教育學，因此其本質(zhì)、目的與價值基本上與教育無異，換句話說，就是簡單照搬教育的本質(zhì)、目的以及價值。但是這就出現(xiàn)一個問題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會缺少針對性，與其真實需求相違背。在這種情況下，就要求教育工作者應結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)，在一般教育的指導下探討研究其真正的本質(zhì)、目的和價值[4]。雖然教育哲學在根本方向是正確合理的，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學與其高度一致的話就會讓人思索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特之處在哪里、有何不可替代性，如果找不到的話就會失去其存在的基礎(chǔ)。因此，要解決這些問題就要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、目的以及價值進行深入的研究探索。在這里提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學的特指，即具有主動性本質(zhì)、超越性目的以及轉(zhuǎn)化性價值。主動性本質(zhì)，即認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有主動性的教育，意在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作一種人生態(tài)度、一種生活方式，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛力與本能，形成一種創(chuàng)業(yè)的自覺性；超越性目的，即認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意在培養(yǎng)具有開拓精神的人群，讓他們充滿對未知的渴望以及豐富的想象能力；轉(zhuǎn)化性價值，即認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個不斷在轉(zhuǎn)化的艱難的過程，將意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，在轉(zhuǎn)化過程中彰顯其價值[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從多個角度如教育概念、教育對象、教育哲學等入手，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了深刻的反思研究，對如何順利開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了詳細的闡述。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性和特殊性，教育工作者應該意識到其普遍與特殊之處，相互結(jié)合，相輔相成，進而切實有效的實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]卡爾·施拉姆.創(chuàng)業(yè)力——美國的經(jīng)濟奇跡如何改變世界，改變你的生活[M].王莉，李英譯，上海：上海交通大學出版社，2007（11）.

[2]楊利軍.關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的目的與定位問題的探討[J].中國電力教育，2011（08）.

[3]王古仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（02）.

[4]劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”——兼與中南大學楊芳商榷[J].中國人才，2010（11）.

[5][美]杰弗里·迪蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學[M].周偉明，呂長春譯.北京：人民郵電出版社，2005.