農(nóng)村初中學(xué)困生的心理特征與矯治

李志向

【摘要】當(dāng)前，我國農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)困生數(shù)量依舊較大。從教育上看，農(nóng)村地區(qū)又普遍缺乏對學(xué)生心理教育的重視，很多教育者都不重視學(xué)生的心理健康問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的健全。文章主要結(jié)合筆者所在地區(qū)的具體情況及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討農(nóng)村初中學(xué)困生的心理特點(diǎn)及矯治方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)困生；心理特征；矯治策略

學(xué)習(xí)困難的問題在當(dāng)前的初中生學(xué)習(xí)過程中非常常見，尤其是農(nóng)村初中更是普遍存在學(xué)困生的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。學(xué)困生的問題如今已經(jīng)上升為全球性的問題，成為國內(nèi)外教育界研究的重點(diǎn)。學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜，包括學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)因素以及教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的影響，尤其是學(xué)困生自身的心理原因，是對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的研究重點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題及原因分析

（一）學(xué)困生心理問題的特征表現(xiàn)

學(xué)困生普遍都存在不同程度的心理問題，通常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)厭煩、壓抑、無興趣等狀態(tài)，在行為上還會(huì)因情緒的極度低落出現(xiàn)孤僻自憐的行為。另外，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中常常受阻，并會(huì)因?yàn)楦鞣N挫折而喪失學(xué)習(xí)的信心，于是加重了自卑的心理。在學(xué)習(xí)壓力的影響下，學(xué)困生常常會(huì)有無形的“我不行”等心理暗示，具有一定的不自覺性，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的增加而更為嚴(yán)重，長期下來自卑心理大大增強(qiáng)。還有一些學(xué)困生在付出了一定的努力后，其內(nèi)心的成就感又會(huì)因?yàn)樾Ч跷⒍饾u遺失，但存在內(nèi)心希望自己與成績優(yōu)秀的學(xué)生一樣，得到教師重視和學(xué)生羨慕的期待，而一遭受打擊就嚴(yán)重受挫，又長期反復(fù)地陷入深深的矛盾當(dāng)中。

（二）農(nóng)村學(xué)困生心理問題的原因分析

1.學(xué)生方面的因素。首先，學(xué)困生的心理問題與其自身的意志力不堅(jiān)定有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要毅力與耐心，但很多農(nóng)村初中學(xué)困生在長期的學(xué)習(xí)意志力上較為欠缺，學(xué)習(xí)方法不正確，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意，而在學(xué)習(xí)遭遇失敗時(shí)又常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極性忽高忽低，且沒有正確的引導(dǎo)和指示，學(xué)習(xí)目的性通常不夠強(qiáng)，不知道學(xué)習(xí)究竟是為了什么。另外，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)上自控力較差，專注度不夠，在遭遇問題時(shí)也沒能及時(shí)與教師有效交流。

其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不正確。由于受到各種環(huán)境條件的限制，農(nóng)村學(xué)困生通常都沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，表現(xiàn)為不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，長期下去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)因?yàn)樾Ч牟焕硐攵饾u降低，久而久之產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)積極性。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與其是否能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏有直接的關(guān)系，而沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法則是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最大障礙。

再者，不少農(nóng)村學(xué)困生的心理素質(zhì)很差，這跟農(nóng)村學(xué)生自身的思想有關(guān)。比如一些學(xué)生會(huì)將自己與城市學(xué)生比較，加劇自卑感，在常常增加的消極心理暗示過程中形成對學(xué)習(xí)無興趣的不良情緒，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自信心。還有調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)困生其學(xué)習(xí)發(fā)展受阻均不是智力方面的因素，而是環(huán)境因素，周邊環(huán)境氛圍的缺乏導(dǎo)致學(xué)困生的心理素質(zhì)得不到提高，影響學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2.家庭因素。農(nóng)村學(xué)困生的心理問題受到家庭因素影響，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限，生活質(zhì)量不高，學(xué)生在成長過程中或多或少地受到影響，容易產(chǎn)生自卑心理。（2）農(nóng)村家庭中家長的文化水平普遍不高，對孩子教育的培養(yǎng)和思想的灌輸積極性不強(qiáng)，忽略了孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）農(nóng)村家長外出務(wù)工頻繁，缺乏對孩子的關(guān)心與愛護(hù)，孩子在出現(xiàn)心理問題時(shí)難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)。（4）不良風(fēng)氣在缺失氛圍的家庭環(huán)境中潛存。

3.學(xué)校原因。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生成才的搖籃，對學(xué)生知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)有重要作用，但在學(xué)困生形成的過程中有不可推卸的責(zé)任，究其原因主要包括以下幾點(diǎn)。（1）農(nóng)村初中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度和觀念的影響非常大，其對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)基本還停留并局限在具體的考試成績上，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生心理問題的重視。（2）學(xué)校缺乏科學(xué)合理的課程安排，尤其對心理健康課程更是缺乏重視。（3）農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備使用度偏低，除了具體的文化學(xué)習(xí)科目，其他領(lǐng)域的教學(xué)教育工作通常還采用傳統(tǒng)陳舊的教育方法，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率；（4）一些教師的個(gè)人行為會(huì)加重學(xué)生的心理問題，導(dǎo)致學(xué)困生更感受到自身不受重視，從而導(dǎo)致心理問題越來越嚴(yán)重。

4.社會(huì)原因。當(dāng)前我國社會(huì)不斷發(fā)展，多元文化和思想已經(jīng)影響到了農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)管理工作，如泛濫的功利主義、享樂主義等，這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了直接的影響，敗壞了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而激烈的社會(huì)競爭進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致學(xué)生引發(fā)更多的心理問題。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題的矯正策略

（一）動(dòng)力教育策略

針對農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)毅力薄弱、品質(zhì)低下以及動(dòng)機(jī)模糊的問題，采用動(dòng)力教育策略能夠發(fā)揮重要的激勵(lì)促進(jìn)作用。首先是態(tài)度教育，教師需要為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及責(zé)任感，協(xié)助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中建立良好的人際關(guān)系，并逐漸培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，如積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息，開展自信教育，尤其是教師要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性，在尊重學(xué)生個(gè)性和自尊的前提下善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愉快地接受自己，重拾信心，為后續(xù)的成就動(dòng)機(jī)教育奠定基礎(chǔ)。其次是動(dòng)力教育，這需要教師增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在積極開發(fā)校本教育資源的同時(shí)，借助主題班會(huì)、班團(tuán)活動(dòng)等形式，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與發(fā)展平臺(tái)，利用這些平臺(tái)來進(jìn)行表演、口才、組織能力的展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）家?；?dòng)策略

主要的表現(xiàn)形式為構(gòu)建“家長委員會(huì)”，將家長帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，發(fā)揮有效的引導(dǎo)、促進(jìn)以及關(guān)愛作用。為了增強(qiáng)家長的責(zé)任感，加大家長的關(guān)注力度，教師最好在開展家校互動(dòng)前與家長簽訂相應(yīng)的《家校協(xié)同教育服務(wù)公約》，從教育方式、教學(xué)方法、生活行為等多個(gè)方面達(dá)成教育的共識(shí)，讓家長積極參與到對學(xué)生的引導(dǎo)、支持、關(guān)愛的互動(dòng)中，從學(xué)習(xí)與生活雙方面來給孩子更多的關(guān)注。在這一策略下，教師還要充分利用農(nóng)村地區(qū)具體的信息資源，如構(gòu)建微信群，通過與家長更進(jìn)一步的溝通來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，或是開展家長教育的培養(yǎng)座談會(huì)。這種方式能夠無形中監(jiān)督家長在重視孩子學(xué)習(xí)發(fā)展方面的履行約定行為，也更利于家校之間形成互動(dòng)合作、共同育人的氛圍，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并快速解決。

（三）育人承包策略

要求教師以學(xué)困生具體的心理健康問題為主，堅(jiān)持以人為本的育人理念，將學(xué)困生作為整個(gè)工作的承包對象，全角度地為其提供心理支持和學(xué)習(xí)幫助，從學(xué)生的思想、情感、生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面承包，及時(shí)端正學(xué)生的心態(tài)，交流思想，指導(dǎo)方法。長期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)顯示，育人承包的策略更能實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)果。比如教師在對學(xué)生心理問題的幫扶與開解中被提高了教育教學(xué)業(yè)務(wù)的實(shí)踐理論水平，還能真正為學(xué)生解決心理問題，更重要的是讓學(xué)生開始重視自身作為學(xué)習(xí)個(gè)體的主體地位，重拾學(xué)習(xí)的信心。

（四）有意注意策略

這項(xiàng)策略結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論來實(shí)施，并引入大腦的生理結(jié)構(gòu)理論、健康學(xué)理論以及體育運(yùn)動(dòng)理論，采用運(yùn)動(dòng)遷移的方式對學(xué)生進(jìn)行分階段的有意注意引導(dǎo)，從而逐漸對心理問題進(jìn)行開導(dǎo)和解決。實(shí)施的過程包括探究學(xué)生有意注意分配的生理基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生分配的能力，檢測學(xué)生分配的合理度，以遷移的方式讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)注意力。這種策略對于學(xué)生的心理問題有著潛移默化的作用，需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有效落實(shí)。

（五）心理健康教育策略

農(nóng)村初中要針對學(xué)困生的心理疾病開發(fā)使用有效的心理健康教育校本教材，保證每周或每兩周都有一節(jié)心理健康教育課，教師需將關(guān)注度集中在學(xué)困生的心理問題上。此外，還要以不同階段學(xué)困生所呈現(xiàn)的不同癥狀來選擇教育內(nèi)容，通過心理健康教育互動(dòng)、專題講座、啟發(fā)學(xué)生自測心理問題等方式達(dá)到效果，同時(shí)也可采用游戲、活動(dòng)、比賽的方式讓心理健康教育內(nèi)容在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)滲透，進(jìn)一步提高健康教育課程開展的效率。

（六）學(xué)科教學(xué)滲透策略

這種方法往往對學(xué)困生的心理矯正有著直接的作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，合理、有選擇性地透過學(xué)科教學(xué)來滲透心理健康教育輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題并提高學(xué)習(xí)成績。比如語文學(xué)習(xí)《寓言四則》中的《塞翁失馬》，教師就可以用“塞翁失馬，焉知非?！钡牡览頌閷W(xué)生進(jìn)行心理上的開導(dǎo)；學(xué)習(xí)《龜雖壽》，也可滲透心理健康教育，讓學(xué)生明白任何事物與結(jié)果都能以轉(zhuǎn)化的角度看待，同時(shí)教會(huì)學(xué)生注重心理健康常識(shí)與自我調(diào)節(jié)的積累，以浸潤式的方式實(shí)施學(xué)科滲透策略。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)困生所遇到的心理問題和學(xué)習(xí)問題是緊密相連、客觀存在的，作為重要的直接引導(dǎo)者，教師必須結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和家庭、社會(huì)等諸多方面的原因進(jìn)行考慮，分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的心理問題，并將其引入學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，對癥下藥，積極采取全方位的有效策略進(jìn)行疏導(dǎo)與矯正，才能收到成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張剛.如何做好農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2011（09）：67.

[2]樊建安.農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題及其轉(zhuǎn)化策略[J].科教導(dǎo)刊，2010（07）：168.

[3]馬雅菊.農(nóng)村初中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)理論，2010（22）：97.

[4]劉毅，葉連生，鄧忠鵬.農(nóng)村薄弱高中學(xué)困生心理健康問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011（06）：46-48.