小學數(shù)學教學中對話教學的創(chuàng)設與指導策略分析

黃宇

【摘要】為了響應新課程改革政策的號召，提高我國小學數(shù)學課堂的教學效率和教學質量，我國有關教育部門針對數(shù)學教學提出了對話教學的授課理念。對話教學的有效應用對課堂積極活躍學習氛圍的營造和學生學習積極性的培養(yǎng)具有重要的導向作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學；對話教學；指導策略

隨著對外開放政策的貫徹落實和經(jīng)濟全球化進程的加深，我國越發(fā)關注國民的思想文化建設和科學文化素養(yǎng)。數(shù)學作為應用廣泛的實用性學科，逐漸滲透在國民社會生活的各個方面。小學數(shù)學作為學生數(shù)學創(chuàng)新型思維模式和逆向思維模式培育的重要階段，在我國九年基礎義務教育中占據(jù)著重要地位。因此，如何實現(xiàn)我國小學數(shù)學課堂的高效教學，就成為新課改背景下實現(xiàn)教學創(chuàng)新的首要目標。本文以對話教學的概念和應用原則為寫作切入點，在分析對話教學在我國小學數(shù)學課堂的應用現(xiàn)狀后，重點闡述提高對話教學在小學數(shù)學教學中使用效率的有效途徑。

一、簡析對話教學

（一）對話教學的內涵與基本觀

對話教學是在人與人之間交流與合作的基礎上提出的。將對話教學應用到課堂教學中，是以實現(xiàn)師生間的有效溝通，增強學生學習積極性和自主學習意識為目標的教學模式。

對話教學在課堂教學上的有效應用，重新闡述了師生之間的關系。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，是以教師象征性地講解知識，學生盲目地接收知識作為課堂教學的主要形式，而對話教學通過課堂上師生間的有效對話和有效互動，建立師生間平等的關系，確立了學生作為課堂教學主體的地位。對話教學在課堂教學的有效應用，顛覆了傳統(tǒng)教學中模式中教師的教學觀念。傳統(tǒng)的教學模式將教學重點放在學生學習成績的提高上，忽視了學生的全面發(fā)展?；趯υ捊虒W的課堂教學將學生學習成績的提高與學生綜合素質的協(xié)同發(fā)展當作教學的主要目的，充分體現(xiàn)了科學發(fā)展觀“以人為本”的宗旨。

（二）對話教學的應用意義

在我國小學數(shù)學課堂上應用對話教學是貫徹落實新課程改革政策的要求。新課改要求我國小學數(shù)學教學課堂要充分體現(xiàn)學生作為課堂教學主體的地位，在課堂上注重師生間的有效互動，在互動中培育學生的數(shù)學發(fā)散性思維和逆性學習思維。對話教學作為一種全新的教學理念，將其應用到我國小學數(shù)學的課堂教學中，對于課堂教學效率的提高和積極學習氛圍的營造具有重要的導向作用。在課堂上應用對話教學是基于現(xiàn)階段我國小學的教學現(xiàn)狀提出的，疑問性是我國小學數(shù)學課堂有效進行的前提，教師與學生的有效對話可以促進數(shù)學問題的產(chǎn)生。

（三）對話教學的設計原則

第一，我國小學數(shù)學教師在應用對話教學的授課理念時，應注意在課堂上所提問題的導向性和針對性。教師若想在課堂教學上應用對話教學，就必須要設立一個數(shù)學教學情境，師生間通過在教學情境的溝通對話中闡述問題，并就此展開課堂教學探討。問題的設定對于整堂數(shù)學課能否有效開展具有重要的促進作用，因此教師在設置課堂問題時必須使問題具有針對性和價值性。

第二，我國小學數(shù)學教師在應用對話教學的授課理念時，應該遵循實用性原則。數(shù)學是一門應用廣泛的實用性學科，因此教師在課堂教學時應該注意將教學內容與小學生的實際生活相結合，通過生活背景的有效代入調動小學生的課堂學習積極性。例如：小學數(shù)學教師在講解加減法運算的時候，可以先設置一個超市購物的情境，將班級同學根據(jù)學習特點或興趣愛好劃分成若干學習小組，就結賬和找零的問題進行加減法運算，既突出了數(shù)學的實用性價值，又激起了小學生的學習積極性。

第三，我國小學數(shù)學教師在應用對話教學的授課理念時，應該遵循開放性原則。小學階段是我國學生創(chuàng)新型思維模式形成的重要階段，因此教師在進行課堂設計的時候，要著重對課堂教學內容進行創(chuàng)新，突破以往小學數(shù)學課堂教學單一的固式思維模式，達到教學內容與教學模式創(chuàng)新相統(tǒng)一的教學局面。

第四，我國小學數(shù)學教師在應用對話教學的授課理念時，還應遵循課堂實踐性原則。數(shù)學是可以被廣泛應用的科學，也是學習其他學科的基礎和前提，因此小學數(shù)學課堂教學的可實現(xiàn)性就變得尤其重要。

綜上所述，教師在進行小學數(shù)學課堂的教學設計時遵循必要的原則，對教師教學水平的提升和課堂教學效率的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

二、探究對話教學與小學數(shù)學

（一）對話教學在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，教師在課堂教學時以傳統(tǒng)的灌溉式教學模式為主，沒有充分發(fā)揮課堂教學引導者的作用，忽視了學生課堂教學的主體地位，師生間缺少有效的對話與互動，致使我國小學數(shù)學教學課堂枯燥乏味，很難引起小學生的數(shù)學學習興趣，長此以往會讓小學生對數(shù)學教學產(chǎn)生排斥感，嚴重的甚至會產(chǎn)生厭學情緒。新課改要求我國小學數(shù)學課堂要注重師生間的有效互動和提高學生的課堂參與度，但是現(xiàn)階段由于小學生的認知能力欠缺以及沒有形成強烈的學習意識，造成了我國小學生課堂教學參與度較低的局面，極大地影響了教師的教學積極性和課堂教學質量。

（二）提高對話教學在小學數(shù)學教學中使用效率的有效途徑

若想在新課改背景下將對話教學合理有效地應用到我國小學數(shù)學教學課堂上，就必須站在全局的角度，引導教師和學生共同積極地參與到課堂教學中來。學校需要對教師的數(shù)學素養(yǎng)進行定期培訓，因為教師教學水平的提升對于課堂教學效率和對話教學的應用效果具有決定作用。學校要強化小學數(shù)學教師在課堂教學中運用對話教學的意識，讓小學數(shù)學教師深切體會到在課堂教學上運用對話教學對活躍班級學習氣氛的重要性。同時，學校還要為教師在課堂教學中應用對話教學提供一切技術支持與鼓勵政策，為對話教學在課堂的廣泛應用提供堅實的基礎。課堂活躍學習氛圍的營造對于對話教學的有效應用起到?jīng)Q定性作用，因此教師要充分挖掘生活中的趣味元素，將趣味元素與課堂對話教學有機結合，營造良好的學習氣氛。例如：教師在講解乘法運算的時候，可以用蘋果來展示兩個蘋果加兩個蘋果與兩個蘋果相乘所得結果一樣的運算模式，讓小學生對課堂教學充滿興趣，有利于營造和諧的課堂教學氛圍。

三、結語

綜上所述，對話教學模式的廣泛應用有效提高了教師的數(shù)學素養(yǎng)和學校整體的教學水平。在小學數(shù)學課堂教學中應用對話教學，是貫徹落實科學發(fā)展觀“以人為本”宗旨的重要體現(xiàn)，也是新課改背景下提高課堂教學效率與課堂教學水平的重要舉措。

【參考文獻】

[1]周海兵.芻議小學數(shù)學對話教學[J].新課程（上旬），2016（02）：65.

[2]祿素娟.小學數(shù)學教學中的對話教學[J].魅力中國，2017（37）：97.

[3]王娟.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程導學，2017（28）：82.