STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略

李欣 吳航

【摘要】STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略包括為幼兒提供豐富多樣的建構材料，創(chuàng)設真實的問題情境，提供充足的“做計劃”時間和足夠的動手操作機會，鼓勵小組成員團結協(xié)作，提供有針對性的指導、必要的技術支持和反思時間，設置建構作品互評環(huán)節(jié)和建構游戲總結環(huán)節(jié)等，有助于提高幼兒園建構游戲的質(zhì)量。

【關鍵詞】STEAM教育;幼兒園建構游戲;實施策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）11-0018-03

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要促進創(chuàng)客教育、跨學科教育（STEAM教育）等新興教育模式在學校的普及和應用。〔1〕STEAM教育包括科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數(shù)學（Mathematics）五個學科，旨在培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力。隨著社會的發(fā)展和教育的變革，STEAM教育理念在學前教育領域日益受到關注。STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式游戲活動，這對幼兒動作技能、科學思維、團結協(xié)作能力的發(fā)展有著重要作用。幼兒園建構游戲是一種跨學科的游戲活動，為幼兒提供了參與、發(fā)現(xiàn)、探索世界的機會，注重幼兒的學習過程。本文基于STEAM教育理念，探索幼兒園建構游戲的實施策略，以提高幼兒園建構游戲的質(zhì)量。

一、STEAM教育理念與幼兒園建構游戲

STEAM教育不是五大學科的簡單疊加，而是強調(diào)對跨學科知識的綜合運用。這種教育理念體現(xiàn)了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學之間固有的、內(nèi)在的聯(lián)系，即科學是工程的基礎，技術是科學或工程的產(chǎn)物，數(shù)學被廣泛應用于科學、技術和工程中，藝術又貫穿其中。STEAM教育倡導以學生為中心的項目式教學，即學生通過項目式教學，在“做中學”和“體驗式學”中完成對事物概念和規(guī)律的知識建構，掌握解決問題的方法，并通過與同伴相互交流、學習以及教師的支架式教學，體驗合作的樂趣。學生還可以在失敗中積累經(jīng)驗，不斷學習探索新技術，促進自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

幼兒園建構游戲作為一種跨學科的游戲活動，具有綜合性、生活性、協(xié)作性、藝術性等特點。幼兒在建構游戲中可以利用各種不同結構的材料來建構、反映現(xiàn)實生活中的事物。幼兒園建構游戲的綜合性特點體現(xiàn)了STEAM教育中學科融合的理念，關注幼兒各項能力的發(fā)展。建構游戲中涉及的結構力學與STEAM教育中的科學教育內(nèi)容相關。建構游戲相當于設計建構一項工程，游戲的過程與STEAM教育中探索、設計、制作、測試與改進等步驟相似。建構游戲中涉及到的排列、組合、拼插、鑲嵌、旋轉等技能是建構美學的基礎，與STEAM教育中的藝術教育內(nèi)容相通。建構游戲中關于積木數(shù)量清點、種類劃分、排列方式等的學習又與STEAM教育中的數(shù)學教育內(nèi)容不謀而合。

STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式游戲活動，強調(diào)“做中學”?；赟TEAM教育理念開展幼兒園建構游戲，對幼兒認知和社會性的發(fā)展具有重要意義。就幼兒認知發(fā)展來說，基于STEAM教育理念開展幼兒園建構游戲，更加關注學科間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幼兒在跨學科學習中思維能力的發(fā)展。幼兒參與多學科交叉的、以問題為導向的建構活動，有利于提高科學探究能力和實踐能力。以真實問題為導向的建構游戲還有利于引導幼兒不斷探索現(xiàn)實世界，構建主體認知。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中解決問題，也有利于激發(fā)幼兒學習的主動性。就幼兒的社會性發(fā)展來說，基于STEAM教育理念開展幼兒園建構游戲，有利于提高幼兒的互動能力。幼兒在建構游戲中可以自己解決遇到的問題，也可以與小組成員討論解決，還可以尋求教師的指導與幫助，這不僅有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。另外，幼兒在游戲過程中對新問題、新想法進行持續(xù)的評估、決策，有利于提高社會適應能力和問題解決能力?！?〕

二、STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實施策略

STEAM教育以項目式教學為基礎，強調(diào)教學需要遵循動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控、反思與遷移等基本理念。本文借鑒美國STEAM教育活動的四個階段，即準備階段、實施階段、改進階段、總結與評價階段，探討幼兒園建構游戲的實施策略。

1.準備階段

第一，提供豐富多樣的建構材料。STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的。形狀多樣、顏色多樣、材質(zhì)多樣、低結構化的工具和材料，如齒輪積木、磁力片積木等，可以幫助幼兒不斷探索建構過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。幼兒園可以為幼兒提供大型的建構材料，幫助幼兒探索空間概念。幼兒園還可以為幼兒提供包含數(shù)學元素的輔助材料，如尺子、水平器、垂直測量器等，幫助幼兒在建構過程中對建構物進行觀察、測量和記錄?！?〕豐富多樣的建構材料可以引導幼兒進行全方位的思考，在游戲中學習，實現(xiàn)“做中學”的目標。

第二，創(chuàng)設真實的問題情境。STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式游戲活動。在這種理念下開展幼兒園建構游戲，注重創(chuàng)設真實的問題情境，培養(yǎng)幼兒善于觀察的習慣，發(fā)展幼兒的觀察力和問題解決能力。例如，冬天幼兒脫下的厚衣服不易放進活動室儲物柜的小格子里，而且拿出來穿時也非常不方便。這時，有幼兒想出了把衣服掛起來的辦法?？墒?，幼兒園并沒有合適的衣架。教師沒有主動提供衣架，而是引導幼兒想辦法解決問題。有幼兒想到可以把長木條釘起來做一個衣架。在教師的幫助下，幼兒成功做出了衣架，解決了存放衣物的問題。

第三，提供充足的“做計劃”時間。STEAM教育重視培養(yǎng)學生的問題解決能力，在活動前會給學生充足的時間“做計劃”。當前，在幼兒園建構游戲中，教師相對比較重視幼兒的操作，而在一定程度上忽視了引導幼兒“做計劃”。計劃不周，可能會導致幼兒在建構過程中遇到一些事先沒有預料到的問題，如積木的數(shù)量不夠，顏色搭配不和諧，選用的積木形狀不匹配等。為幼兒提供充足的“做計劃”時間，不僅可以幫助幼兒事先做好規(guī)劃，也可以讓幼兒全身心地投入到建構游戲中，有利于幼兒主動性、堅持性、專注性等學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.實施階段

第一，提供足夠的動手操作機會。STEAM教育強調(diào)以學生為主體，讓學生在“做中學”。在幼兒園建構游戲中，幼兒通過動手操作來獲取直接經(jīng)驗。給予幼兒足夠的動手操作機會，可以讓幼兒通過操作材料來實現(xiàn)自己的構想，有利于幫助幼兒掌握跨學科的思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

第二，鼓勵小組成員團結協(xié)作。STEAM教育注重發(fā)展學生的團結協(xié)作能力。多樣化的合作有利于幼兒的社會性發(fā)展。在幼兒園建構游戲中，教師可以設置不同的建構主題，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵幼兒根據(jù)不同的建構主題選擇合適的同伴組成小組，小組成員團結協(xié)作，用多樣化的合作方式解決問題。

3.改進階段

第一，提供有針對性的指導?；赟TEAM教育理念開展幼兒園建構游戲，不僅關注幼兒的自主操作，而且強調(diào)要給予幼兒有針對性的指導，尤其是對幼兒思維方式的引導。例如，在搭建房屋時，由于需要大量的長方體積木，幼兒時常會爭搶長方體積木，卻沒想到被“冷落”的正方體、圓柱體積木等也是搭建的合適材料。又如，在搭建高塔時，幼兒會碰到因為積木排列方式不當導致高塔一碰就倒的問題。教師要善于觀察，抓住每個問題的關鍵點，運用情境體驗策略、平行示范策略、角色體驗策略、語言支持策略等，及時給予幼兒有針對性的指導，促進幼兒發(fā)展。

第二，提供必要的技術支持和反思時間。在幼兒園建構游戲中，教師可以為幼兒提供必要的技術支持，如讓幼兒利用網(wǎng)絡資源庫自主學習建構技巧，或為幼兒提供一些圖片、視頻資源，幫助幼兒解決建構過程中的困惑等。此外，為幼兒提供反思的時間也是很有必要的。幼兒可以有意識地反思自己在建構過程中遇到的問題，嘗試用新方法、新材料、新技巧解決問題。

4.總結與評價階段

STEAM教育中有一個重要的步驟是“測試與改進”。在幼兒園建構游戲中，教師可以設置建構作品互評環(huán)節(jié)，展示每個小組的作品，請全班幼兒一起評價各小組的作品，引導幼兒探究其中的奧妙之處。教師還可以設置建構游戲總結環(huán)節(jié)，在建構作品互評結束后，組織幼兒進行小組總結，以幫助幼兒鞏固和完善自身的建構知識，發(fā)現(xiàn)建構過程中存在的問題，以便在之后的活動中加以改進。

基于STEAM教育理念開展幼兒園建構游戲，不僅要求幼兒園要提供豐富多樣的建構材料和合適的建構時間、空間，而且要求教師要密切關注幼兒，具備工程思維、技術思維、藝術思維，并將其與科學思維、數(shù)學思維聯(lián)系起來，幫助幼兒在問題解決過程中提高跨學科思考的能力。教師只有準確把握STEAM教育理念，并將其與幼兒園建構游戲?qū)嶋H相結合，才能發(fā)揮其最大價值。

參考文獻：

〔1〕袁磊，趙玉婷. STEAM理念與小學“研究性學習”課程的深度融合研究〔J〕.現(xiàn)代遠距離教育，2018，（1）：50-56.

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〔3〕侯杰，劉潔.STEAM理念下的游戲課程初探〔J〕.山東教育，2018，（Z2）：71-72.

The Implementation Strategies for Kindergarten Constructing Games under the Educational Concept of STEAM

Li Xin， Wu Hang

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

【Abstract】The implementation strategies for kindergarten constructing games under the educational concept of STEAM include provide various constructing materials for children， create authentic situations， provide sufficient “planning” time and “hands-on” opportunity， encourage team members to work together， provide targeted instructions， necessary technical support and reflection time， set up stages of peer assessment of their work and stages of game summary. It can improve the quality of kindergarten constructing games.

【Keywords】STEAM education; kindergarten constructing game; implementation strategy