國(guó)外幼兒圖畫書附帶詞匯習(xí)得研究綜述

韓映虹 吳小靜

【摘要】本研究通過梳理國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，從圖畫書類型、圖畫書閱讀方式、幼兒自身特點(diǎn)、圖畫書講述者特征等方面探討幼兒附帶詞匯習(xí)得問題。在此基礎(chǔ)上，研究者提出了相關(guān)建議與研究展望。

【關(guān)鍵詞】附帶詞匯習(xí)得;圖畫書;幼兒

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）11-0037-04

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了“輸入假說”理論（The Input Hypothesis）。該理論將語言習(xí)得者目前的語言能力假設(shè)為i，那么語言輸入即為i+1?！?〕也就是說，語言是伴隨大量的信息接觸無意習(xí)得的。這在一定程度上為附帶詞匯習(xí)得概念提供了理論基礎(chǔ)。附帶詞匯習(xí)得（incidental vocabulary learning）最早是由納吉（Nagy）等人于1985年提出的。它是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他主要任務(wù)時(shí)所伴隨的自然而然的詞匯學(xué)習(xí)?！?〕附帶詞匯習(xí)得的效果取決于加工詞匯時(shí)的投入量，包括需要、查找和權(quán)衡三個(gè)層面。需要是指學(xué)習(xí)者有弄清詞義的動(dòng)機(jī)。查找是指對(duì)詞形和詞義加以注意的過程。權(quán)衡是指為了弄清詞義所作的努力，即將生詞放入文本中結(jié)合語境加以理解。在其他條件均等時(shí)，以上三個(gè)層面的投入量越大，附帶詞匯習(xí)得效果越好?！?〕圖畫書作為一種閱讀媒介，因其蘊(yùn)含大量視覺信息，能有效激發(fā)幼兒主動(dòng)探索詞義的動(dòng)機(jī)、關(guān)注文本的興趣，從而在閱讀中伴隨性地習(xí)得詞匯。本研究通過梳理國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，從圖畫書類型、圖畫書閱讀方式、幼兒自身特點(diǎn)、圖畫書講述者特征等方面探討幼兒附帶詞匯習(xí)得問題，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究者及教育工作者提供一定參考。

一、圖畫書類型

（一）紙質(zhì)圖畫書

紙質(zhì)圖畫書中的背景插圖復(fù)雜程度會(huì)影響幼兒附帶詞匯習(xí)得。凱弗（Kaefer）通過對(duì)紙質(zhì)圖畫書的背景插圖與幼兒附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，圖畫書的背景插圖越復(fù)雜，越不利于幼兒附帶詞匯習(xí)得。相反，簡(jiǎn)單的背景插圖可以減少幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，幼兒能夠在閱讀中更好地關(guān)注插圖中的信息，附帶習(xí)得新詞。〔4〕此外，頁面的呈現(xiàn)方式也會(huì)影響幼兒附帶詞匯習(xí)得。弗拉克（Flack）和霍斯特（Horst）發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)呈現(xiàn)一頁圖畫比同時(shí)呈現(xiàn)兩頁圖畫更有利于幼兒附帶習(xí)得新詞?！?〕他們進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若故事講述者在幼兒面前呈現(xiàn)兩頁圖畫并能伴隨手勢(shì)動(dòng)作，如指讀，那幼兒的注意點(diǎn)便能迅速定位到文本中的關(guān)鍵信息，從而減少認(rèn)知負(fù)荷。這種附帶詞匯習(xí)得效果與單獨(dú)呈現(xiàn)一頁圖畫時(shí)接近。

（二）電子圖畫書

電子圖畫書的多媒體功能有利于幼兒附帶詞匯習(xí)得。斯基伯（Skibbe）和湯普森（Thompson）使用眼動(dòng)儀記錄了幼兒閱讀電子圖畫書時(shí)的眼動(dòng)模式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員朗讀文本并以高亮的形式凸顯文字時(shí)，幼兒會(huì)增加對(duì)文字的關(guān)注。〔6〕這種語音功能有助于幼兒建立圖文間的聯(lián)系，進(jìn)而在理解故事的過程中伴隨性地習(xí)得詞匯。電子圖畫書還通過觸屏與語音釋義等功能為幼兒提供與圖畫和文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)。斯梅茨（Smeets）等人發(fā)現(xiàn)，幼兒通過觸摸動(dòng)畫和文本能直觀地感受圖文間的互文性與一致性，并潛移默化地習(xí)得部分詞匯?！?〕此外，語音釋義功能通過訴諸聽覺刺激，也能吸引幼兒對(duì)文字的關(guān)注，進(jìn)而在理解詞義的基礎(chǔ)上促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得。

二、圖畫書閱讀方式

（一）分享閱讀

分享閱讀（shared reading）是指在輕松的環(huán)境中，成人和幼兒或幼兒同伴之間共同閱讀一本書的活動(dòng)?！?〕有研究表明，在幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀之前，分享閱讀是其詞匯習(xí)得的重要來源，〔9〕它可以幫助幼兒將聽到的內(nèi)容與書中的文字進(jìn)行匹配，從而促進(jìn)幼兒對(duì)詞匯的關(guān)注與學(xué)習(xí)?！?0〕里德（Read）等人發(fā)現(xiàn)，在分享閱讀中，語音的押韻有助于幼兒在詞與詞之間建立聯(lián)系，并將文字和圖畫進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而附帶習(xí)得詞匯?！?1〕同時(shí)，其他閱讀技巧的使用，如提問、停頓等，也能幫助幼兒通過記憶再現(xiàn)等方式附帶習(xí)得詞匯?！?2〕

（二）重復(fù)閱讀

重復(fù)閱讀（repeated reading）是由塞繆爾斯（Samuels）等人在1979年提出的，主要指學(xué)生為加深對(duì)材料的理解反復(fù)閱讀的一種方式?！?3〕阿克塞爾松（Axelsson）和霍斯特（Horst）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，重復(fù)閱讀有利于幼兒附帶詞匯習(xí)得?！?4〕重復(fù)的語境為幼兒提供了將詞匯放至文本中反復(fù)加工和記憶的機(jī)會(huì)，幼兒可以根據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的線索練習(xí)猜詞。例如，當(dāng)“攪拌器”作為新詞重復(fù)出現(xiàn)在“小明在廚房使用攪拌器做蛋糕”這一語境中時(shí)，幼兒可以借助圖文對(duì)照，逐步在“廚房”“攪拌器”“蛋糕”三者之間建立意義聯(lián)結(jié)，最終附帶習(xí)得“攪拌器”這一新詞。施瓦布（Schwab）等人也證明了重復(fù)連續(xù)的句子是幼兒附帶詞匯習(xí)得的有效方式?！?5〕

三、幼兒自身特點(diǎn)

（一）詞匯量

同等條件下，詞匯量越豐富的幼兒，附帶詞匯習(xí)得的表現(xiàn)越好。凱弗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|新詞時(shí)，幼兒能夠利用已有知識(shí)排除熟悉對(duì)象，并將新詞與目標(biāo)對(duì)象（即新詞所指代的事物）進(jìn)行匹配，進(jìn)而掌握新詞?！?6〕例如，一頁畫面中出現(xiàn)了報(bào)紙、水杯、剪刀和螺絲的圖案，同時(shí)呈現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的文字。此時(shí)幼兒如果熟悉“報(bào)紙”“水杯”和“剪刀”這3個(gè)詞，便會(huì)在大腦中迅速定位到新詞“螺絲”，并將其與圖畫進(jìn)行匹配，從而習(xí)得這一新詞。幼兒在排除掉一些熟悉的詞之后，能夠減少認(rèn)知負(fù)荷，更加專注于對(duì)新詞的加工，從而促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得。

（二）語音意識(shí)與語音記憶

語音意識(shí)（phonological awareness）是指對(duì)語言的聲音結(jié)構(gòu)（如音節(jié)、聲母、韻母等）進(jìn)行感知與辨別的能力。〔17〕語音記憶（phonetic memory）是指對(duì)語音信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)的能力，如對(duì)元音和輔音的記憶?！?8〕隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語音意識(shí)與語音記憶不斷發(fā)展完善。阿貝爾（Abel）選取了35名5歲幼兒，考察語音意識(shí)與語音記憶對(duì)其附帶詞匯習(xí)得的影響。他將19個(gè)目標(biāo)新詞嵌入到一本26頁的圖畫書中，每個(gè)單詞被重復(fù)3～12次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音意識(shí)與語音記憶較強(qiáng)的幼兒可以成功地從故事文本和圖畫中獲得目標(biāo)新詞的信息，并自然而然地習(xí)得這些目標(biāo)新詞。〔19〕實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)語音的敏感程度及相應(yīng)的表征記憶能力，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)詞形與語音的精確匹配，進(jìn)而提升附帶詞匯習(xí)得效果。

四、圖畫書講述者特征

圖畫書講述者掌握的相關(guān)閱讀技巧能幫助幼兒理解故事，促進(jìn)幼兒附帶詞匯習(xí)得。一系列的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒引導(dǎo)語（child-directed speech，CDS）及提問的技巧可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注目標(biāo)新詞，建立圖文之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。重復(fù)或部分重復(fù)的話語被認(rèn)為是幼兒引導(dǎo)語的特征之一。例如，在閱讀時(shí)，講述者說：“熊需要戴帽子，他戴爸爸的黃色帽子合適嗎？”“不，黃色帽子太大了?！薄懊弊釉谀?？”其中，講述者反復(fù)提及“帽子”一詞，即為使用了幼兒引導(dǎo)語。此外，講述者在使用幼兒引導(dǎo)語時(shí)所包含的句式，如“看看……”，能幫助幼兒無意間強(qiáng)化對(duì)一些名詞用法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得?！?0〕在圖畫書閱讀過程中，講述者的提問技巧也有利于幼兒附帶詞匯習(xí)得。講述者使用的提問句式，如“他在哪里”“他在做什么”“為什么他要這么做”等，可以增加幼兒對(duì)圖畫和文字的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒對(duì)詞匯作深層加工，同時(shí)促進(jìn)其表達(dá)性詞匯的發(fā)展?！?1〕

五、建議與研究展望

（一）建議

1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享閱讀和重復(fù)閱讀

如前所述，分享閱讀和重復(fù)閱讀有助于幼兒附帶詞匯習(xí)得。在分享閱讀時(shí)，幼兒將接收到的聽覺信息與視覺信息進(jìn)行整合，有助于提升對(duì)詞匯的關(guān)注度，進(jìn)而進(jìn)入深層的語義加工。重復(fù)閱讀加深了幼兒對(duì)文本的熟悉度，使幼兒能調(diào)度一定認(rèn)知資源用于目標(biāo)新詞的加工，促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享閱讀和重復(fù)閱讀。

2.運(yùn)用多種閱讀技巧支持幼兒附帶詞匯習(xí)得

閱讀技巧能夠增加幼兒對(duì)文字的注視，促進(jìn)其對(duì)文字信息的加工和記憶。重復(fù)目標(biāo)新詞、開放式提問、指讀及伴讀等均能幫助幼兒減輕語音記憶負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)圖文之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升語音意識(shí)和文字意識(shí)。因此，圖畫書講述者應(yīng)注意運(yùn)用多種閱讀技巧，支持幼兒附帶詞匯習(xí)得。

（二）研究展望

1.加強(qiáng)漢語幼兒圖畫書附帶詞匯習(xí)得的實(shí)證研究

附帶詞匯習(xí)得不同于生硬的詞匯教學(xué)，它能使幼兒自然而然地掌握一些生詞，順應(yīng)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，對(duì)幼兒前閱讀與前書寫技能的提升有重要價(jià)值。然而，目前這一領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)多集中于研究拼音文字。中文與拼音文字在字音、字形和表意功能上均存在較大差異。西方語言背景下取得的研究結(jié)果能否適用于漢語幼兒，還有待進(jìn)一步探討。因此，加強(qiáng)漢語幼兒圖畫書附帶詞匯習(xí)得的實(shí)證研究，是未來可進(jìn)一步探索的方向。

2.借助眼動(dòng)技術(shù)探索幼兒圖畫書附帶詞匯習(xí)得的規(guī)律

隨著眼動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，被試在實(shí)驗(yàn)時(shí)無需佩戴任何裝置即可完成實(shí)驗(yàn)。這種接近真實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境增強(qiáng)了研究的外部效度?！?2〕目前，眼動(dòng)技術(shù)已在國(guó)外部分研究中得以應(yīng)用。新近的一項(xiàng)研究中，斯基伯和湯普森使用TobiiX2-60眼動(dòng)儀記錄了學(xué)前兒童閱讀電子圖畫書時(shí)的眼動(dòng)模式，揭示了電子圖畫書的多媒體功能與幼兒附帶詞匯習(xí)得的關(guān)系。〔23〕眼動(dòng)技術(shù)也被國(guó)內(nèi)有關(guān)研究采用。未來，我國(guó)可在漢語幼兒圖畫書附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)研究中強(qiáng)化對(duì)這一技術(shù)的應(yīng)用。

3.關(guān)注特殊需求幼兒圖畫書附帶詞匯習(xí)得

包括聽力障礙幼兒、自閉譜系障礙幼兒、語言障礙幼兒等群體在內(nèi)的特殊需求幼兒，往往在閱讀發(fā)展水平方面相較于同齡幼兒有所滯后。雖然已有研究表明，聽力障礙幼兒可以通過圖畫書閱讀促進(jìn)自身附帶詞匯習(xí)得，〔24〕但有關(guān)其他特殊需求幼兒群體的圖畫書附帶詞匯習(xí)得規(guī)律仍有待進(jìn)一步探索。如何通過非強(qiáng)制性教授的方式促進(jìn)特殊需求幼兒詞匯的自然習(xí)得，是擺在發(fā)展心理學(xué)家和特殊教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕KRASHEN? S? D.The? input? hypothesis：Issues and implications〔M〕.London：Longman Group? Ltd，1985：116-122.

〔2〕NAGY W E，HERMAN P A，ANDERSON R C.Learning words from context〔J〕.Reading Research Quarterly，1985，（20）：233-253.

〔3〕LAUFER B，HULSTIJN J.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement〔J〕.Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.

〔4〕〔16〕KAEFER? T.The? role? of? topic-related background knowledge in visual attention to illustration and childrens word learning during shared book reading〔J〕.Journal of Research in Reading，2017，（4）：582-596.

〔5〕FLACK Z M，HORST J S.Two sides to every story：Children learn words better from one storybook page at a time〔J〕.Infant & Child Development，2017，27（1）：2047.

〔6〕〔23〕SKIBBE L E，THOMPSON J L，PLAVNICK J B.Preschoolers visual attention during electronic storybook reading as related to different types of textual supports〔J〕.Early Childhood Education Journal，2017，（11）：1-8.

〔7〕〔21〕SMEETS D J H，BUS A G.The interactive animated e-book as a word learning device for kindergartners〔J〕.Applied Psycholinguistics，2015，36（4）：899-920.

〔8〕BLEWITT? P，RUMP? K? M，SHEALY? S? E，et? al.Shared book reading： When and how questions affect young childrens word learning〔J〕.Journal of Educational Psychology，2009，101（2）：294-304.

〔9〕FORD-CONNORS E，PARATORE J R.Vocabulary instruction in fifth grade and beyond：Sources of word learning? and? productive? contexts? for? development〔J〕.Review of Educational Research，2015，85（1）：50-91.

〔10〕SIM? S? S，BERTHELSEN? D，WALKER S，et al.A shared reading intervention with parents to enhance young childrens? early? literacy? skills〔J〕.Early Child Development and Care，2014，184（11）：1531-1549.

〔11〕READ K.Clues? cue? the? smooze：Rhyme，pausing，and prediction help children learn new words from storybooks〔J〕.Frontiers in Psychology，2014，（5）：149.

〔12〕RIDEOUT V? J，VANDEWATER? E? A，WARTELLA E A.Zero to six：Electronic media in the lives of infants，toddlers and preschoolers〔J〕.Kaiser Family Foundation Report，2003，48（5）：39.

〔13〕SAMUELS? S? J.The method? of? repeated? reading〔J〕.Reading Teacher，1979，32（4）：403-408.

〔14〕AXELSSON? E? L，HORST J S.Contextual repetition facilitates word learning via fast mapping〔J〕.Acta Psychologica，2014，152：95-99.

〔15〕SCHWAB? J? F，LEW? WILLIAMS? ?C.Repetition across successive sentences facilitates young childrens word learning〔J〕.Developmental Psychology，2016，52（6）：879.

〔17〕CASTLES? A，COLTHEART? M.Is? there a causal link from phonological awareness to success in learning to read〔J〕.Cognition，2004，91（1）：77-111.

〔18〕PISONI? D? B.Auditory? and? ?phonetic? ?memory codes in the discrimination of consonants and vowels〔J〕.Percept Psychophys，1973，13（2）：253-260.

〔19〕ABEL A D，SCHUELE C M.The influence of two cognitive-linguistic variables on incidental word learning in 5-year-olds〔J〕.Journal? of? Psycholinguistic? Research，2014，43（4）：447-463.

〔20〕FERNALD? A，HURTADO? N.Names in? frames：Infants interpret words in sentence frames faster than words in isolation〔J〕.Developmental Science，2006，（9）：33-40.

〔22〕韓映虹，劉妮娜，烏日嘎，等.學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究綜述〔J〕.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2017，18（1）：75-80.

〔24〕FUNG P C，CHOW W Y，MCBRIDE-CHANG C.The impact of a dialogic reading program on deaf and hard-of-hearing kindergarten and early primary school-aged? students? in? Hong? Kong〔J〕.Journal? of? Deaf Studies & Deaf Education，2005，10（1）：82-95.

A Review of Researches on Incidental Vocabulary Learning in Picture Books of Preschool Children Abroad

Han Yinghong， Wu Xiaojing

（College of Educational Science， Tianjin Normal University， Tianjin， 300387）

【Abstract】By reviewing related literature abroad， the researchers studied the issue about childrens incidental vocabulary learning from the aspects of types of picture books， methods of reading a picture book， childrens characteristics and characters of the narrator. Based on the study， the researchers put forward some suggestions and prospects on the future research.

【Keywords】incidental vocabulary learning; picture book; children