澳大利亞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)質(zhì)量提升的新舉措

王菠 王萍

【摘要】澳大利亞提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)質(zhì)量的新舉措包括教育實習(xí)內(nèi)容安排有序、教育實習(xí)角色分工明確、教育實習(xí)評價體系完備及教育實習(xí)管理制度嚴(yán)格等。以上舉措具有啟示意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);教育實習(xí);教師教育;實習(xí)手冊;實習(xí)教師

【中圖分類號】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）11-0051-05

近年來，為順應(yīng)世界教師教育改革與發(fā)展的新趨勢，澳大利亞先后頒布了《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（National Professional Standards for Teachers）、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（Teacher Education Curriculum Standards of Australia）、《職前教師教育實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（The Standards of Professional Practices for Graduating Teachers）等文件。職前教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)成為澳大利亞教師教育改革的重要組成部分。澳大利亞各高等院?；谟變簣@教師教育新理念，對傳統(tǒng)的教育實習(xí)制度作了較大變革。例如，科廷大學(xué)（Curtin University）與當(dāng)?shù)赜變簣@建立合作關(guān)系，開設(shè)了以加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐體驗為導(dǎo)向的特色課程，并制定了《本科學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)指導(dǎo)手冊》（Professional Experience Handbook：Bachelor of Education Early Childhood Internship，以下簡稱《實習(xí)手冊》）?！秾嵙?xí)手冊》可以被看作澳大利亞教師教育理念和教師教育研究成果的集中體現(xiàn)?！?〕《實習(xí)手冊》展示了澳大利亞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)質(zhì)量提升的新舉措，具有啟示意義。

一、提升教育實習(xí)質(zhì)量的新舉措

1.教育實習(xí)內(nèi)容安排有序

澳大利亞各高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)指導(dǎo)手冊均安排了科學(xué)化、序列化的教育實習(xí)內(nèi)容。由表1可見，《實習(xí)手冊》對教育實習(xí)內(nèi)容的安排具有層次性，按循序漸進(jìn)的原則，逐步提高對實習(xí)教師的要求，且注重不同實習(xí)階段專業(yè)要求的連續(xù)性?！?〕此外，《實習(xí)手冊》與《職前教師教育實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》緊密結(jié)合，以確保實習(xí)教師在該標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，主動提高教育實踐能力。

2.教育實習(xí)角色分工明確

教育實習(xí)是高校與幼兒園相互合作、共同參與的過程。實習(xí)教師、高校導(dǎo)師、幼兒園實踐導(dǎo)師和幼兒園管理人員在教育實習(xí)過程中有不同的角色分工（見表2）?！?〕《實習(xí)手冊》建立了標(biāo)準(zhǔn)化的教育實習(xí)規(guī)范，對不同參與主體的角色分工均作出了明確規(guī)定，旨在保證實習(xí)教師順利度過實習(xí)期，并使每一位參與主體都獲得積極的體驗。此外，《實習(xí)手冊》還通過搭建多渠道的交流平臺，如設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺、組織專業(yè)發(fā)展研討會、開設(shè)培訓(xùn)講座等，助力參與主體間彼此交流經(jīng)驗、分享資源，齊心協(xié)力解決實習(xí)過程中遇到的問題。

3.教育實習(xí)評價體系完備

評價體系包括標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)項目兩部分。《實習(xí)手冊》中列出了實習(xí)教師必須達(dá)到的7條標(biāo)準(zhǔn)及48個相應(yīng)指標(biāo)項目（見表3）。〔4〕實習(xí)教師可以借此明確自己的努力方向，并通過核查相關(guān)指標(biāo)項目來進(jìn)行自我評估，進(jìn)而參照自我評估結(jié)果調(diào)整實習(xí)方案。

《實習(xí)手冊》還基于評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)了一系列有效的評價工具，如教育實習(xí)進(jìn)展報告、教育實習(xí)最終評估報告、反饋建議表等，以供幼兒園實踐導(dǎo)師和高校導(dǎo)師使用。教育實習(xí)進(jìn)展報告由幼兒園實踐導(dǎo)師于實習(xí)期第5周時完成。幼兒園實踐導(dǎo)師針對實習(xí)教師前5周的實習(xí)情況給予其“繼續(xù)實習(xí)”或“申請實習(xí)預(yù)警”的評價，并將結(jié)果反饋給實習(xí)教師和高校導(dǎo)師。教育實習(xí)最終評估報告由幼兒園實踐導(dǎo)師和高校導(dǎo)師各自于實習(xí)末期完成。兩位導(dǎo)師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對實習(xí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后由相關(guān)專業(yè)人員整理成書面建議反饋給實習(xí)教師。反饋建議表包括優(yōu)勢領(lǐng)域（areas of strength）、需要發(fā)展的領(lǐng)域（areas still needing development）及最后結(jié)論（conclusions）三部分，由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成。反饋建議表是對實習(xí)教師教學(xué)活動組織情況的觀察記錄，是撰寫教育實習(xí)最終評估報告的輔助參考資料。

4.教育實習(xí)管理制度嚴(yán)格

為規(guī)范實習(xí)管理，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與教育實習(xí)的動力，科廷大學(xué)制定了嚴(yán)格的教育實習(xí)考勤制度和實習(xí)預(yù)警機(jī)制?！秾嵙?xí)手冊》明確規(guī)定，請假必須獲得高校導(dǎo)師和幼兒園實踐導(dǎo)師的批準(zhǔn)（請病假需附上醫(yī)生的診斷書），因請假而耽誤的實習(xí)任務(wù)須與導(dǎo)師協(xié)商擬定其他時間彌補(bǔ)。實習(xí)預(yù)警機(jī)制是指若實習(xí)教師的專業(yè)表現(xiàn)在實習(xí)階段未能達(dá)到要求或未取得進(jìn)展，則需申請實習(xí)預(yù)警。導(dǎo)師對實習(xí)教師需要改進(jìn)的方面給予指點，并為其提供改進(jìn)機(jī)會，以使其能順利通過最終評估。此外，相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范，如實習(xí)教師不能在網(wǎng)絡(luò)上使用兒童的照片、不能被用作替班教師等，都被納入了教育實習(xí)管理制度之中。

科廷大學(xué)還專門設(shè)立了教育實習(xí)管理辦公室，負(fù)責(zé)建立和維護(hù)與幼兒園的長期合作關(guān)系、受理學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)申請、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)過程等。同時，有關(guān)導(dǎo)師的選拔和培訓(xùn)、相關(guān)待遇的落實等工作，也由教育實習(xí)管理辦公室負(fù)責(zé)。

二、啟示

1.安排可操作性強(qiáng)的教育實習(xí)內(nèi)容

可操作性強(qiáng)的教育實習(xí)內(nèi)容對指導(dǎo)實習(xí)教師掌握教育實踐知識、逐步提高專業(yè)能力非常有效。〔5〕當(dāng)前，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)內(nèi)容的安排雖然大多數(shù)會涵蓋五大領(lǐng)域活動設(shè)計、保育工作規(guī)劃、兒童觀察記錄等方面，但未從操作層面明確列出各個方面的實習(xí)要點、時間節(jié)點等內(nèi)容。因此，未來我國在編制本土化的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)手冊時可以安排可操作性強(qiáng)的教育實習(xí)內(nèi)容，如將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的關(guān)鍵點細(xì)化，具體指出要“做到什么”“實現(xiàn)什么”“如何實現(xiàn)”等，〔6〕同時，以附件的形式提供完整的操作模板，供各高等院校依此設(shè)計教育實習(xí)內(nèi)容，以增強(qiáng)教育實習(xí)內(nèi)容的可操作性，進(jìn)而彰顯其有效性?！?〕

2.規(guī)范教育實習(xí)的角色分工

邁克爾·戴森（Michael Dyson）認(rèn)為，教育實習(xí)是在一個整體的社會系統(tǒng)中進(jìn)行的，〔8〕參與到這一系統(tǒng)中的各主體形成相互合作、影響和共生的關(guān)系。〔9〕科廷大學(xué)《實習(xí)手冊》明確規(guī)定了實習(xí)教師、高校導(dǎo)師、幼兒園實踐導(dǎo)師及幼兒園管理人員的角色分工。這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育實習(xí)規(guī)范有助于實習(xí)教師與導(dǎo)師形成專業(yè)發(fā)展共同體，值得借鑒。

3.設(shè)置明確的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置明確的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于實習(xí)教師參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估，也能避免導(dǎo)師在評價過程中的主觀性和盲目性?！?0〕科廷大學(xué)《實習(xí)手冊》詳細(xì)闡釋了教育實習(xí)的7條評價標(biāo)準(zhǔn)，既對教學(xué)周、實踐主題、聚焦領(lǐng)域等作出了數(shù)量上的要求，也對實習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)實務(wù)等提出了質(zhì)量上的要求。未來，我們在設(shè)置教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，除對活動設(shè)計、觀察記錄、活動組織等作出數(shù)量規(guī)定外，更需確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開辟“以評促建”道路，及時將評價結(jié)果反饋給實習(xí)教師及相關(guān)專業(yè)人員，優(yōu)化教育實習(xí)評價體系。〔11〕此外，組織力量研制開發(fā)合乎我國國情的教育實習(xí)評價工具也是確保評價順利實施的關(guān)鍵。

4.建立教育實習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)一般由高等院校單方面負(fù)責(zé)，幼兒園處于較被動的一方，這不利于調(diào)動幼兒園及實踐導(dǎo)師的積極性。因此，我們可以借鑒澳大利亞科廷大學(xué)的教育實習(xí)管理經(jīng)驗，成立專門管理機(jī)構(gòu)，并協(xié)同教育行政部門和幼兒園合力開展監(jiān)督工作。與此同時，可以從以下兩方面制訂相應(yīng)的管理細(xì)則。第一，制訂實習(xí)教師與導(dǎo)師操作規(guī)范，如針對實習(xí)教師的考勤和請假制度、針對導(dǎo)師的指導(dǎo)原則等。第二，創(chuàng)新現(xiàn)代教育實習(xí)管理手段。已有研究表明，教育實習(xí)信息化對提升教育實習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)實習(xí)教師自我管理有促進(jìn)作用?！?2〕因此，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體資源庫等，加強(qiáng)各參與主體間的聯(lián)系，協(xié)同推進(jìn)教育實習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

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The New Initiatives to Improve the Quality of Professional Experience

for Students Majoring in Preschool Education in Australia

Wang Bo1， Wang Ping2

（1College of Educational Science， Harbin University， Harbin， 150086）

（2Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）

【Abstract】Australia has some new measures to improve the quality of professional experience for students majoring in preschool education. The new measures include good arrangement of internship contents， clear role of related personnel in the internship， complete assessment and strict administration， which provide enlightening significance.

【Keywords】preschool education major; professional experience; teacher education; professional experience handbook; student teacher