淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對策

蘭玉娥

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組的形式，通過集體的交流合作共同實現(xiàn)教學(xué)目標的一種學(xué)習(xí)模式，將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況著手，首先提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性存在的問題；其次針對問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 存在問題 對策

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的授課方式，將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有助于達到活躍課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的效果，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其進行合理、充分利用，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生本身應(yīng)該充分發(fā)揮自己的思維，通過與小組內(nèi)成員的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并采取相應(yīng)的措施予以解決，從而促進學(xué)習(xí)效果的提升，對知識形成系統(tǒng)、全面的把握，最終促進自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在問題

1.教師對于合作規(guī)劃一概而論，缺乏針對性

教師進行小組合作學(xué)習(xí)布置時，對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)驗缺乏足夠了解，一概而論，對于選擇什么樣的問題，什么時候進行集體大討論，缺乏有效的規(guī)劃和定位。 比如，在對小學(xué)四年級“位置與方向”一節(jié)進行講授時，教師繪制出坐標圖，然后將學(xué)生分成若干小組進行討論，內(nèi)容的主題為“物體在哪個方向為多少度角”，實際上只需要學(xué)生用量角器實際量一下便知，使小組合作僅流于形式，失去了小組合作學(xué)習(xí)的實際意義。

2.學(xué)生自身的差異性使參與度相差懸殊

在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是學(xué)優(yōu)生具有更多的參與機會，在小組中處于主導(dǎo)地位，擔(dān)當(dāng)了發(fā)言代表的重要角色，然而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維的靈敏度和敏捷性稍遜，從而欠缺足夠的參與性和主動性，往往處于一種從屬的或附屬的地位，從根本上喪失了獨立思考和發(fā)表見解的機會，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)自身作用的充分發(fā)揮。

3.對于既定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容缺乏明確性

為完成既定教學(xué)目標，教師需要熟練掌握教材內(nèi)容，明確重點和難點，并精心選定合適的教學(xué)方法.然而在實際的教學(xué)過程中，小組成員間缺乏實質(zhì)性交流，教師考慮到教學(xué)時間的緊迫性，快速結(jié)束合作學(xué)習(xí)，而實施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上是教師對于合作學(xué)習(xí)沒有充分的理解和掌握，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的實際作用。

4.獎懲措施重整體、輕個體，忽略個體的主體作用

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，往往將評價和獎懲集中于小組整體上，而完全忽視了個體的發(fā)展，這種現(xiàn)象在實際教學(xué)中較為普遍。目前，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是以促進學(xué)生個體的全面發(fā)展為目的的，然而小組合作學(xué)習(xí)中整體和個體的關(guān)系缺乏有效的協(xié)調(diào)。

二、指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的基本方法和途徑

1.有效構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組中學(xué)生彼此的協(xié)調(diào)和互補是小組合作學(xué)習(xí)的基本保證.教師應(yīng)根據(jù)各班的實際情況，將不同水平和不同層次的學(xué)生依據(jù)“互幫互助、協(xié)同進步”的原則進行科學(xué)分組，在展示個體自我能力的同時，學(xué)優(yōu)生應(yīng)幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)水平，充分激發(fā)學(xué)困生的自信心。此外，在合作過程中，必須明確每個成員的具體分工，即擔(dān)任記錄者、報告者和檢查者等不同角色，并互相轉(zhuǎn)換角色以增進互動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在進行小組合作分工學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生分工的基本技巧，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力執(zhí)行難度不同的任務(wù)，確保任務(wù)的有效完成。在參與小組合作交流和討論時，教導(dǎo)學(xué)生互尊互重，虛心傾聽別人的見解，若遇到不同意見，待對方說完再補充或進行反駁；當(dāng)遇到分歧或難以解決的問題時，應(yīng)平心靜氣地解決各種問題，并且需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、有效加強小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.善于掌控最佳時機

教師應(yīng)把握最有效時機進行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獨立思考不能解決問題、學(xué)生意見產(chǎn)生歧義、問題的解決方法多樣化、知識面需要擴大，以及學(xué)生提出具有價值的問題時，這些情況下均應(yīng)該及時、合理地安排小組合作學(xué)習(xí).比如學(xué)習(xí)“百分數(shù)”時，個別學(xué)生提出百分數(shù)是否為分數(shù)的問題，這無疑就是開展合作學(xué)習(xí)的良好契機。

2.科學(xué)選擇合作方法

積極指導(dǎo)學(xué)生合理分工。各小組都由組長主持和開展活動，并積極組織各成員交流和討論，明確每位成員的學(xué)習(xí)職責(zé)和任務(wù)，相應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，也可以進行角色的互換，確保每個學(xué)生都各負其責(zé)，互相幫助，尤其是努力提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，正確認識自己產(chǎn)生的集體價值。

3.善于收集有價值資料

進行合作學(xué)習(xí)時，課題往往具有一定難度，需要收集具有價值的資料作為依據(jù).例如，在講授“用水中的數(shù)學(xué)問題”時，需要學(xué)生在課前收集一些資料，主要包括世界的總水量、淡水資源所占比例、我國水資源情況、人均用水量、所在地區(qū)用水量以及各家用水量等，若每人每天節(jié)約一滴水，一年可節(jié)約多少水，通過全面的收集過程，使學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的充分準備。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極辯論

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員必然會產(chǎn)生不同的觀點和見解，這時就需要進行積極的辯論，以達到求同存異，進一步擴展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，要求學(xué)生進行“兩個自然數(shù)相乘，積一定是合數(shù)”的探討，這時學(xué)生展開自由的辯論，讓各成員的不同想法在不同推理中碰撞，最后獲得正確的答案，以達到辯論的實際效用。

總之，隨著教育改革的不斷深入，對教學(xué)機制以及教學(xué)模式提出了更高的要求，在展開課堂教學(xué)活動的過程中，教師不僅要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且需要通過多種方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如此才能促使他們在小組合作學(xué)習(xí)中取得最大化的學(xué)習(xí)效果。在此過程，教師本身需要通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生展開高效的小組合作學(xué)習(xí)予以有效的指導(dǎo)，同時創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中得到快速成長。

參考文獻

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