西北師范大學體育學院本科生體育學習評價現(xiàn)狀調(diào)查與研究

陳貞

摘 要：本文通過對西北師范大學體育學院的教師和學生采用問卷調(diào)查法、專家訪談法等方法對體育學習評價運用現(xiàn)狀調(diào)查進行研究。結果表明：我院對學生的體育學習評價更多的是沿用了傳統(tǒng)的評價方式，較多的關注單純的學習成果，對學習的過程評價較少。造成這種現(xiàn)象的原因主要是評價制度不夠完善，班級人數(shù)過多，教師教學科研等各方面壓力過大等。對此，相關教育部門可以出臺評價制度，制定適用于不同層次學生的評價標準，同時也應減少任課教師的科研壓力和班級人數(shù)，使教師有更多時間關注每位學生，找到適合每位學生的不同的評價標準。

關鍵詞：西北師范大學體育學院 體育學習評價 運用現(xiàn)狀

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0025-04

2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中明確規(guī)定：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價[1]。經(jīng)過近些年的努力，學習評價已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在體育類教學方面，但還是存在一部分的教師因為班級人數(shù)過多，科研壓力過大等原因對學生的評價只是單純的學習效果的評價，并沒有關注學習過程，更不用說關注學生的進步幅度、學生在課中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質以及學生的學習態(tài)度等。每個學生因為家庭環(huán)境，學校教育水平、生長地不同等關系，在大體相同的情況下又會有明顯的個體差異，因此，每位學生對體育知識的接受能力是不同的，教師以及成績評價者應該關注到這些個體差異，關注每一個學生的情況，對每一個學生實施不同的成績評判標準，使得體育的學習更加娛樂化，更加豐富多彩，使得體育的學習更加注重學生的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選擇西北師范大學體育學院的10位教師和100位2016、2017級學生為研究對象[2]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、西北師范大學圖書館查閱與體育學習評價相關的書籍和資料，并對其進行整理、分析和歸納，為本研究做好充足的準備。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本文的研究主要采用問卷調(diào)查法，即對調(diào)查對象進行問卷設計，再把制定好的問卷發(fā)放給調(diào)查對象，最后對回收的調(diào)查問卷和收集的資料進行分析并得出結論。本次調(diào)查問卷設教師問卷和學生問卷，教師問卷發(fā)放10份，其中5份發(fā)放給體育學院術科老師，5份發(fā)放給體育學院理論課老師，回收10份，回收率100%，都為有效問卷，有效率100%。學生問卷發(fā)放100份，回收89份，20份為無效問卷，有效率69%。

1.2.3 專家訪談法

針對這次的研究內(nèi)容，分別對術科教師和理論課教師進行訪談，對體育學習評價形成一個初步的了解[3]。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

按照論文要求，使用計算機對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1.2.5 邏輯分析法

運用歸納、推理等邏輯方法對所整理的數(shù)據(jù)和收集的資料進行整理和分析論證。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 評價內(nèi)容

體育學習評價的內(nèi)容包括體能的評價、知識與技能的評價、學習態(tài)度的評價以及情意表現(xiàn)與合作精神的評價[4]。在西北師范大學體育學院中，術科教師對學生的評價主要是體能、運動知識與技能、學習態(tài)度，而對情意表現(xiàn)與合作精神方面的評價較少，只為30%（見表1），這說明術科教師較好的關注了學生各方面的發(fā)展，關注了學生體能的發(fā)展和體育與健康知識掌握、運用的同時，也將學生的學習態(tài)度納入到考核的范疇，這種學習評價比較有利于學生的發(fā)展，能較好地激發(fā)學生的運動潛能與學習興趣。理論課老師對學習評價主要是學業(yè)成績和出勤率兩個方面（見表1），造成這種現(xiàn)象的原因是理論課主要以教授書本知識為主，而書本知識是以卷面成績來衡量的，并且體育類專業(yè)在高考招生時是按照體育分數(shù)從高到低擇優(yōu)錄取的，使得學生在學習理論知識時缺少興趣，上課只是為了單純的上課而獲得較高的出勤率，不是為了學習知識而去上課。

在對教師訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)術科老師對學生的學習評價基本與學生問卷反映的一致，而理論課老師學習評價的內(nèi)容也關注了對于體育與健康知識的掌握程度和學生的優(yōu)秀品質，但是理論課教師主要是以理論知識為主，在上課時只能關注課上個別表現(xiàn)積極的同學，關注每個學生是不太可能的。結果表明：理論課老師和術科老師均不能很好地運用評價體系，其主要原因是班級人數(shù)太多。查閱我院相關資料可知：教授理論課的班級人數(shù)低于50人以下的只占到19%，50～100人的占到將近一半，100人以上的高達33%，教授術科的班級人數(shù)相對理論課較少，但是也沒有達到教育部門的標準（見圖1），50～100人的班級占到了8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人數(shù)最少的班級是17級健美操專修班，人數(shù)為16人，相應的老師能夠較好的關注學生的個體差異。大部分的術科授課班級人數(shù)是30人左右，與教育部規(guī)定的15人還是有較大的差距。

2.2 評價者

體育學習評價的評價者包括學生和教師，由此形成的評價方法有學生自評、學生互評、教師評價以及不常見的學生對老師的評價。統(tǒng)計結果顯示，教師評價在評價方法中占很大的比例，幾乎全部的課程都是由教師評價的，其中穿插了少部分的學生自評和極少部分的學生互評（見表2），對教師的訪談與學生問卷中所反映的評價者的情況基本一致。這種評價只能是通過老師觀察到的情況客觀的評價一個學生學習成果，因而同學在課后的努力程度，積極性被忽略了，這是不利于學生發(fā)展的，畢竟老師的上課時間和課后的精力是有限的。例如：某些課程內(nèi)容較多，但每周只有2學時課程，開設9周，老師每節(jié)課需要講授的內(nèi)容特別多，更不用說關注每一位學生；然而老師課后在備課的同時還要進行學術研究，發(fā)表學術論文，剩余時間非常有限，這時學生互評就顯得尤為重要，就需要通過同伴的力量來挖掘老師沒有關注到的學生的閃光點。

教師評價的主要方面是成績和出勤率，而學生評價的主要方面是學習態(tài)度和學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，可見教師和學生評價的重點是不同的，學生評價可以和教師評價進行互補。

2.3 評價標準

體育學習評價的評價標準有絕對性評價、相對性評價以及個體內(nèi)差異評價3種標準[5]。調(diào)查結果顯示：所有教師都使用了絕對性評價，術科教師同時使用了相對性評價，并且關注了學生之間的差異，但是理論課老師的相對性評價運用情況比較欠缺，大多數(shù)理論課教師直接采用絕對性評價，在評定學生成績時，運用統(tǒng)一的社會參照標準要求所有學生，較少關注學生的個體差異（見表3）。并且，目前學校也沒有制定一個合適的評價標準，加上班級人數(shù)太多，需要教授的內(nèi)容較多，以至于教師無暇顧及個體差異。

2.4 評價方法

體育學習評價的評價方法包括定性評價與定量評價相結合以及診斷性、過程性、終結性評價相結合[6]。每種方法都有一定的適用范圍，將某些可量化的因素進行量化，對不可量化的因素進行定性分析，這種評價方式適合術科課程的考查，對教師的調(diào)查顯示，此評價方法使用較多；在每學期初對學生的現(xiàn)有學習水平做一個評價，并且在學習過程中及時形成評價，最后在學期末對學生的學習做一個終結性評價，這種評價方法較為繁瑣，雖然可以較好地反映學生的學習態(tài)度、進步幅度和努力程度，但是只有極少數(shù)的教師采用，加上每個班級學生人數(shù)多，老師科研壓力大，較多的教師通常只采用終結性評價。

2.5 評價手段

體育教師常用的評價手段主要是：考勤冊、記分冊、筆、秒表、皮尺等傳統(tǒng)的評價手段，對對話、討論、分析、交流、提問、介紹、觀看、實踐、測驗、評價量表、比賽等新型評價手段使用較少，大部分教師還是以學生的技能高低或者卷面成績、出席數(shù)二者來評價學生，只有少部分教師或多或少的使用了對話、討論、分析、匯報、角色扮演、比賽、提問這些新型評價手段（見表4）。這些新型的評價手段中，使用頻率較多的是觀看和提問，在上課的過程中，老師講課的同時，觀察每一位學生的情況，并將表現(xiàn)情況記錄到成績考核中。與此同時，大部分老師還會針對課堂內(nèi)容做出提問，這種考核方式也是學習評價的一部分。造成新型評價手段使用欠缺的原因主要是課時設置不合理以及教學場地、器材不完善，例如：在標槍的教學中，由于沒有相應的標槍教學場地和絕對安全的教學環(huán)境，以至于老師只能以武術棍代替標槍教學，在成績考核時也只能粗略進行考評等[7]。

在對教師的訪談中，教師在課堂、課間休息時有意無意地會與學生對話、討論，了解學生對于知識的掌握情況，并且會安排一定的角色扮演，即讓學生備課，教師和學生互換角色，使老師能夠更好地了解學生學習的不足之處，并且提供給學生展示自己的機會，但是這些方法通常只運用在少數(shù)同學身上，每次樂于表現(xiàn)自己的同學總是固定不變的，愛發(fā)言的總是表達自己的想法，不愛發(fā)言的從來不提出自己的見解，這種現(xiàn)象主要是由于學生自身原因造成的，教師為學生提供了一個學習展示的機會，但是學生的積極性不高，學生從小學到初中到高中都是“填鴨式”教學，很少有探究學習的機會，雖然現(xiàn)在已經(jīng)把這種新型的教學方式引入到課堂，但是傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)根深蒂固，短時間內(nèi)很難扭轉，這也是阻礙新型評價手段運用的一個障礙。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 評價內(nèi)容合理

我院對體育學習評價的內(nèi)容較合理，在關注學生成績的同時也關注了學生的學習態(tài)度、但對學生習慣養(yǎng)成、合作意識等方面的關注較欠缺。

3.1.2 評價主體單一

我院對學習評價的評價主體是教師，學生自己對自己的評價和學生對他人的評價較少。

3.1.3 評價標準合理

我院的體育學習評價標準較合理，術科老師3種評價標準都使用了，但是理論課老師對學生的個體差異關注較少。

3.1.4 評價方法統(tǒng)一

我院的體育學習評價方法以終結性評價為主，對學生的進步幅度、努力程度和個體差異關注較少。

3.1.5 評價手段單調(diào)

我院的體育學習評價的手段以傳統(tǒng)的評價手段為主，基本是以一定的客觀標準評價學習成果，缺少主觀評價手段。

3.2 建議

3.2.1 完善評價制度與評價標準

運動技術、技能和卷面成績不再成為唯一的評價內(nèi)容，體育學習的評價應該關注全體學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高，更多的關注學生體現(xiàn)的優(yōu)秀品質。因此，學校相關部門應該完善相應的評價制度和規(guī)范評價標準，更加關注學生的個體差異。

3.2.2 減少老師教學科研壓力和班級人數(shù)

相關部門及學校適當減少任課教師的科研壓力，讓老師有充足的時間關注學生的發(fā)展，同時也可以相應地減少班級人數(shù)，讓老師有更多的精力注意到每位學生，使體育成績的評定可以由教師和學生共同來完成。在這個成績評定過程中，教師可以科學合理地組織學生自評與互評，不僅達到評價主體多元化的目的，也能更好地培養(yǎng)學生自我評價的能力。

3.2.3 合理進行課程設計

相關部門在課程設計時應該趨于合理，課時數(shù)適當增加，同時增加每門課程的任課老師，使教學時間更加充足，教授完基本的書本內(nèi)容后，有更多的時間進行師生互動，更多地進行過程性評價，挖掘每位學生的閃光點。

3.2.4 加強探究式學習

體育學習評價工具逐步由傳統(tǒng)的工具拓展到新型的評價工具。相關部門制定合理政策，使學生從小就進行探究式學習，在初等教育階段開始培養(yǎng)學生的探究意識，使學生敢于打破陳舊的觀念，以達到最終的評價目的。

參考文獻

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