激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李云

摘 要：激勵(lì)理論在初中政治課堂中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的興趣。初中政治的教材改革，把原有的思想品德全面提升為道德與法治，更加突出了本教材的時(shí)代性，提升了教材的政治、文化內(nèi)涵。教師在教授課程的過程中，結(jié)合激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生最大限度地建立自信，在提高學(xué)校德育效率的同時(shí)，提升學(xué)生的道德內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；初中政治課堂；運(yùn)用現(xiàn)狀；策略

在初中的政治課堂教學(xué)中，教師通過語(yǔ)言上的激勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信，提升學(xué)習(xí)興趣，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這樣做既可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，也有利于幫助正處于青春期的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵(lì)教育在我國(guó)現(xiàn)行的教育方法中占有重要地位，作為一種新興的教育方式，它在近年來發(fā)揮著越來越大的作用，顯示出了強(qiáng)大的生命力。

一、初中政治課堂的激勵(lì)理論實(shí)行現(xiàn)狀

1.教師缺乏激勵(lì)意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)一般是嚴(yán)厲的，所謂的“教不嚴(yán)，師之惰”講的就是這個(gè)道理。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，西方的先進(jìn)教育思想逐漸在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，越來越多的人開始追求“自由”“平等”等思想熱潮。在這種新思潮的沖擊下，我國(guó)教育方式也發(fā)生了變化，教育模式不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容越來越現(xiàn)代化，對(duì)教育主體的尊重感也日益增加。雖然總體的教育氛圍和教育環(huán)境良好，但仍然存在一些教師，由于本身性格的原因，或者仍然存在傳統(tǒng)教育思想，不肯對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，尤其是對(duì)想象力和創(chuàng)新能力較好的學(xué)生，為了規(guī)范教育規(guī)則，甚至進(jìn)行了無情的打壓。

2.忽略了個(gè)體差異性和真實(shí)性

正如“世上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，每一個(gè)學(xué)生也都存在著個(gè)體差異性。在初中政治課堂上，有些教師沒有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)原則，對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律；也存在一些教師，為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在課堂上一味地為了夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)，為了激勵(lì)而激勵(lì)，甚至夸大其詞，給學(xué)生造成一種被欺騙感。

3.忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的政治思想引導(dǎo)

初中的政治課堂教學(xué)，旨在通過對(duì)本教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握足夠的道德與法治知識(shí)，提升學(xué)生的道德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。這有利于他們?cè)鰪?qiáng)歸屬感、責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)，也是新課改教材革新的本質(zhì)意義所在。但是，在七年級(jí)的政治課堂中，有一部分教師忽略了課程引導(dǎo)，更有甚者，因?yàn)槠湓淌谡n程的數(shù)目多，且由于思維慣性，對(duì)本應(yīng)該思想化的知識(shí)邏輯化，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的困難，影響了政治科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。

二、完善初中政治課堂中激勵(lì)機(jī)制的策略

1.教師自我認(rèn)識(shí)的更新

每個(gè)人都是有自己堅(jiān)持和終身奉行的理念，初中政治老師也是，而且現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教師的選拔和招聘更加嚴(yán)格，教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐，一部分政治老師會(huì)形成自身的做事風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的判斷也會(huì)有自身的奉行標(biāo)準(zhǔn)，更有一些教師因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)成就和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)而產(chǎn)生自負(fù)的情緒，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)生素質(zhì)的輕視。還有一些政治老師，自幼專心于學(xué)術(shù)，不善交際，也不善于對(duì)別人實(shí)施夸獎(jiǎng)。針對(duì)以上情況，初中政治的任課老師應(yīng)該首先樹立激勵(lì)機(jī)制，樹立對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)同感，只有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)的積極作用，教師才會(huì)盡心盡力去實(shí)施。

2.完善激勵(lì)方法

首先，從《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》來看，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該作為初中政治教學(xué)的指導(dǎo)思想。盡管七年級(jí)的政治教材進(jìn)行了改版，但是仍然堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制的指導(dǎo)作用。比如，人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于“少年追夢(mèng)”的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)是“努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”。為了充分發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的積極作用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)自己的小愿望，從小愿望的主題思想引申到夢(mèng)想，鼓勵(lì)本班學(xué)生講出自己的夢(mèng)想，讓他們勾勒出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后的美好生活情景，體驗(yàn)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后的快樂生活。在“聆聽中學(xué)時(shí)代”的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生建立“時(shí)代”的概念，幫助學(xué)生樹立情感觀念，樹立責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)生的理性對(duì)待

面對(duì)教師的激勵(lì)，學(xué)生應(yīng)該做到理性看待，既不要因?yàn)榻處煹募?lì)而產(chǎn)生過度驕傲，也不要一味否定老師的夸獎(jiǎng)。做到清晰完整的自我定位，是理想面對(duì)老師激勵(lì)的重要前提。作為老師激勵(lì)的對(duì)象，建立自我應(yīng)對(duì)機(jī)制，把握自己的定位，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到的。

總之，在初中政治課堂實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，主要的工作任務(wù)由任課老師負(fù)責(zé)，但是學(xué)生也應(yīng)該積極參與，理性看待。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙 霞.激勵(lì)理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[2]談 俊.思想政治課課程資源的開發(fā)和利用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)水口山鎮(zhèn)中學(xué)）