計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施構(gòu)想

劉金明 劉昌宇 劉曉敏

[摘 要] 針對(duì)省屬高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，結(jié)合導(dǎo)師制在本科人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，提出面向計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生四年全程構(gòu)建導(dǎo)師制，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大一職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制培養(yǎng)、大二大三科研導(dǎo)師制與項(xiàng)目導(dǎo)師制相結(jié)合的方式培養(yǎng)、大四實(shí)踐導(dǎo)師制培養(yǎng)。通過走訪調(diào)研比較發(fā)現(xiàn)，該培養(yǎng)模式能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)水平和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐型應(yīng)用人才。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)專業(yè)；培養(yǎng)模式；本科生導(dǎo)師制

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0018-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求日益增大，也對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了更高的要求[1]。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重任，應(yīng)致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，著力解決計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生難以滿足企業(yè)需求的問題。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法、課程體系、培養(yǎng)模式等進(jìn)行了改革，陸續(xù)出現(xiàn)了研究性教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、“3+1”培養(yǎng)模式、分方向教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

導(dǎo)師制起源于英國，是與學(xué)分制、班建制并列的三大教育模式之一[2]。國內(nèi)導(dǎo)師制主要針對(duì)研究生層次學(xué)生的培養(yǎng)，近年來很多高校開始試行本科生導(dǎo)師制，以充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位。本科生導(dǎo)師制旨在促進(jìn)教師和學(xué)生之間建立密切的師生關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)造，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上做好職業(yè)規(guī)劃，并有的放矢地深入學(xué)習(xí)，有效解決計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

為充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，解決畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，本文提出以省屬本科院校黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)電氣與信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，面向本科四年全程構(gòu)建本科生導(dǎo)師制，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐。

一、本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是指高校為本科生分配的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師在一對(duì)一的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)過程中，實(shí)現(xiàn)因材施教，從學(xué)習(xí)、品德、生活和心理多方面踐行教書育人[3]。本科生導(dǎo)師制能夠作為“班主任-輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制”教學(xué)管理模式的有益補(bǔ)充，有效解決專業(yè)課任課教師與學(xué)生之間脫節(jié)的問題，是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要手段。本科生導(dǎo)師制按指導(dǎo)對(duì)象不同可分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、新生導(dǎo)師制；按指導(dǎo)內(nèi)容不同可以分為就業(yè)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制和大賽導(dǎo)師制等。

本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了以人為本的教育理念，通過雙向選擇構(gòu)建一對(duì)一的教與學(xué)互動(dòng)模式，有效拉近了師生間的距離，進(jìn)而充分發(fā)揮導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長，教師能夠在思維方式、思想狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和知識(shí)水平等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)[4]。導(dǎo)師還能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)體系、興趣愛好做好職業(yè)規(guī)劃。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平提出了更高的要求，進(jìn)而促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致師生比過大，平均高達(dá)1：17的師生難以滿足本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中進(jìn)行師生一對(duì)一指導(dǎo)的要求[5]。高校擴(kuò)招的同時(shí)，大量引進(jìn)青年教師，這些青年教師的教學(xué)能力、科研水平等存在差異，而且還面臨著授課、評(píng)職等各方面的壓力，導(dǎo)致其在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的參與熱情、投入精力、指導(dǎo)水平等存在較大差異。學(xué)生主觀能動(dòng)性方面也存在差異，個(gè)別學(xué)生甚至從來不主動(dòng)聯(lián)系教師，導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。相關(guān)配套管理制度和政策有待進(jìn)一步完善，應(yīng)通過考核和激勵(lì)政策充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任心。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施構(gòu)想

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制面向?qū)W生本科四年進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)，在學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年采用職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展和前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；在第二、三學(xué)年采用科研導(dǎo)師制和項(xiàng)目導(dǎo)師制相結(jié)合的方式，培養(yǎng)的學(xué)生科研能力、協(xié)作能力和項(xiàng)目開發(fā)能力；第四學(xué)年采用實(shí)踐導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)年，要順利完成高中生活向大學(xué)的轉(zhuǎn)變過程，大學(xué)第一學(xué)期非常重要。學(xué)生大一入學(xué)后，職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師就要做好引導(dǎo)梳理工作，讓其了解專業(yè)前景，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛好做好職業(yè)規(guī)劃，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第二、三學(xué)年時(shí)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)采用科研導(dǎo)師制和項(xiàng)目導(dǎo)師制相結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)?？蒲袑?dǎo)師制是要引導(dǎo)學(xué)生參加到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，通過科研項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，發(fā)揮導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的軟硬件設(shè)計(jì)開發(fā)能力。而項(xiàng)目導(dǎo)師制是依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以學(xué)生為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師從協(xié)調(diào)組織能力、材料的撰寫能力、項(xiàng)目開發(fā)能力、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)年時(shí)，實(shí)踐導(dǎo)師制是要通過多種途徑檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本技能、軟硬件基礎(chǔ)開發(fā)能力的掌握情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)。按學(xué)生設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)方向，由實(shí)踐導(dǎo)師設(shè)定專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。還可以通過“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)，聘請具有豐富實(shí)踐開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師為實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐型應(yīng)用人才。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐效果

近五年來，省屬院校黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的電氣與信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系年平均招收兩類計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生約120人，由于學(xué)生的生源質(zhì)量、興趣愛好、綜合素質(zhì)、從業(yè)意向等存在差異性，必須在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。為此，我校專門開設(shè)了新生職業(yè)規(guī)劃課程，并由專門的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上教學(xué)、課下指導(dǎo)，全程跟蹤，使其樹立正確的擇業(yè)觀念，依托我校計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件編程、平面設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等多個(gè)就業(yè)方向，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

學(xué)生度過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光后，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景、將來就業(yè)方向等都有了一定的了解，在學(xué)習(xí)專業(yè)課、應(yīng)用實(shí)踐類課程時(shí)，能夠更加具有針對(duì)性。此時(shí)，可以引入科研導(dǎo)師制和項(xiàng)目導(dǎo)師制，導(dǎo)師依托協(xié)會(huì)、大賽、自身科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種途徑對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過參加創(chuàng)新協(xié)會(huì)、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各類學(xué)生競賽、參與教師科研項(xiàng)目等多種方式鍛煉自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在導(dǎo)師耳濡目染的指導(dǎo)下，不僅完成了知識(shí)技能的積累，還有效提高了自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠滿足校內(nèi)實(shí)踐導(dǎo)師、校外實(shí)習(xí)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)要求。學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)培過程中，依托其自身較高的理論和實(shí)踐能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目化、任務(wù)化、高效化的訓(xùn)練，進(jìn)而順利完成其創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生完成第二、三學(xué)年的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)后，將要面臨就業(yè)擇業(yè)問題。此時(shí)，需要由實(shí)踐導(dǎo)師以多種途徑對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的對(duì)接。實(shí)踐導(dǎo)師培養(yǎng)主要采用校內(nèi)校外相結(jié)合的模式，由學(xué)生自愿選擇校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)陪機(jī)構(gòu)培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。對(duì)于參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，由具有豐富實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，為其設(shè)定符合企業(yè)需求的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。對(duì)于參加校外企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由企業(yè)委派相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)其參與到企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目中，進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于參加校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，由聯(lián)培企業(yè)為學(xué)生指定實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐能力培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)體系的缺陷。對(duì)于參加校外企業(yè)實(shí)習(xí)和校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)校需要配備專門的校內(nèi)實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)接，及時(shí)了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)、生活、工作狀態(tài)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)接，使學(xué)生在鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，順利修滿畢業(yè)所需的學(xué)分。

通過調(diào)研分析比較發(fā)現(xiàn)，采用職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、實(shí)踐導(dǎo)師制相結(jié)合的四年全程導(dǎo)師制培養(yǎng)能夠有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠有效滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行走訪調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，此模式下培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生其就業(yè)后的業(yè)務(wù)能力、薪金待遇、后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ榷季哂幸欢ǖ膬?yōu)勢。

四、結(jié)束語

針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來源與就業(yè)方向的差異性，將我?，F(xiàn)有的就業(yè)導(dǎo)師制、大賽導(dǎo)師制、協(xié)會(huì)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、大創(chuàng)項(xiàng)目導(dǎo)師制、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師制等進(jìn)行整合，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制進(jìn)行四年全程導(dǎo)師制培養(yǎng)，踐行因材施教理念，基于學(xué)生興趣愛好進(jìn)行多方向深化培養(yǎng)，能夠有效擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面，提高畢業(yè)生的綜合競爭力。

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◎編輯 張 慧