探索課堂教學(xué)診斷 改革課程評價體系

談宏標(biāo)

[摘要]教學(xué)診斷與改革工作已在職業(yè)學(xué)校中廣泛開展，通過診斷發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)中課程評價體系的構(gòu)建是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并對課程評價體系的構(gòu)建作了一些初淺的探索。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)診斷;教學(xué)改革;評價體系;構(gòu)建

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0227-01

教學(xué)診斷與改革已成為一種新型的應(yīng)用教育管理技術(shù)，2015年教育部職成司將“診斷”與“改進”連為一體，作為提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重大工程。為保證該項工作順利開展，上級教育主管部門都發(fā)文要求各校積極開展該項工作，各職業(yè)學(xué)校對教學(xué)診斷與改革也都在研究和探索，出臺了具體的實施方案，以穩(wěn)步推進課堂教學(xué)診斷與改革工作。我們在專業(yè)課堂教學(xué)和實習(xí)訓(xùn)練方面作了一些探討，認(rèn)為適時進行評價和診斷，改革課程評價體系是提高課堂教育效益的關(guān)鍵。

一、課程評價體系的不足

（一）評價方式不適應(yīng)學(xué)生的多元發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育中沒有差生，只有差異”。而現(xiàn)行的評價方法落后，不能滿足學(xué)生的多元發(fā)展。首先，很多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程沒有從自身特點出發(fā)，難以符合社會發(fā)展的要求;其次，由于知識更新速度加快，需要對教學(xué)內(nèi)容進行診斷，不斷充實新的內(nèi)容。

（二）評價內(nèi)容側(cè)重于理論評價，忽略實踐評價

職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，往往注重文化課評價，而相對忽略專業(yè)技能評價，而學(xué)生的動手操作能力又是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵，需要對學(xué)生專業(yè)技能作出合理診斷與評價，構(gòu)建一個科學(xué)的評價體系，以促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一

過去評價往往是一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式，只看結(jié)果不看過程，而學(xué)生的技能形成是個不斷積累的過程，通過一個個項目的訓(xùn)練、實踐和考核而形成綜合操作能力，所以應(yīng)該把過程評價納入評價體系。

二、構(gòu)建課程評價體系的實施原則

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生技能是重中之重，怎樣對教學(xué)方法和策略進行診斷，肯定優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)不足并進行改進是培養(yǎng)學(xué)生技能的必由之路。構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)、技能為根本的課程評價體系已成為關(guān)鍵。為此，在課程評價中必須遵循以下基本原則。

（一）差異性原則

職業(yè)學(xué)校學(xué)生個體差異性較大，所以我們要關(guān)注他們的差異性，做到因材施教，不同的學(xué)生在不同的階段采用不同評價方法，既全面又客觀地評價每一個學(xué)生，使他們得到肯定和發(fā)展。

（二）多元化原則

評價體系的指標(biāo)和內(nèi)容不能過于簡單，要多元化，職業(yè)學(xué)校體系的設(shè)計既要有重點，又要根據(jù)不同群體有所側(cè)重;既要把自評、互評、師評、企業(yè)評結(jié)合起來，又要對態(tài)度、能力、技巧、過程等綜合評價;既要有共性，又要有個性;既要有結(jié)果評價，又要有過程評價，真正實現(xiàn)多元化評價，從而促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

（三）過程性原則

現(xiàn)代教育認(rèn)為課程實施不能只重視最后的結(jié)果，不能“一考定終身”，學(xué)習(xí)的過程是個重要環(huán)節(jié)，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)生技能的形成是動手能力不斷積累的過程，所以評價體系的構(gòu)建更應(yīng)該注重過程性。

三、構(gòu)建課程評價體系的運作舉措

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)了因材施教、因需施教的特點。這就要求我們構(gòu)建一套行之有效的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，來實現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)職業(yè)為主線、以項目課程為主體”的模塊化的專業(yè)課程體系。

（一）技能滾動升級，逐步評價學(xué)生

通過對專業(yè)課課堂教學(xué)情況的診斷，我校正積極進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，把學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容按學(xué)期分成幾模塊和項目，每個項目又分成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個項目制定評價目標(biāo)和方法，學(xué)生完成每個項目后即進行考核，合格后自動進入下一個項目學(xué)習(xí)，不合格者不得進入下一個項目學(xué)習(xí)，必須在原項目上重修，再考合格后方可進入下一個項目學(xué)習(xí)。這樣做一是強調(diào)了技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性，有一個逐步上升的過程;二是強調(diào)了過程的評價性，把過程納入評價體系;三是強調(diào)了差異性，突出了學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）多元評價主體，全面評價學(xué)生

現(xiàn)代課堂強調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是主體，對學(xué)生的考核與評價也不再是教師一個人說了算，必須克服主觀性和片面性，實施多元評價。為此，教師改革評價方法，積極實施學(xué)生自評、小組互評、教師評價和企業(yè)評價，完善了評價體系。

1.學(xué)生自評?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求在技能教學(xué)要實現(xiàn)“做、學(xué)、教”合一，在每個任務(wù)項目完成后首先讓學(xué)生對自已的作品及完成過程進行評價。通過學(xué)生自評的實施，學(xué)生對自已的能力、態(tài)度有了重新認(rèn)識，不斷激勵、自我完善、自我發(fā)展。

2.小組互評。在實施任務(wù)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，小組顯得越來越重要，同樣小組互評也逐漸凸顯出來，通過其他小組更容易發(fā)現(xiàn)成績與不足，也更客觀與公正，同時評價對評價小組來講也是一個學(xué)習(xí)完善過程，組與組之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

3.企業(yè)評價。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的出口在企業(yè)，通過校企合作，讓企業(yè)早日參與到學(xué)生的管理、教學(xué)、評價之中，因為最終企業(yè)是人才的使用者，對學(xué)生評價最具有說服力?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校上課，學(xué)生也有一段時間到企業(yè)實踐，相互交替，企業(yè)對學(xué)生有一個全過程的了解，所以企業(yè)容易對學(xué)生進行客觀公正的評價，對學(xué)生發(fā)展起到了積極作用。

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