配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在高校形體健身課中的效用

摘 要：采用配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法對(duì)女大學(xué)生形體健身課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法符合女大學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)；配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平；配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)形體健身的關(guān)注程度；配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能提升女大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能夠提高女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 形體健身操 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法 體育興趣水平 社會(huì)適應(yīng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（c）-0082-02

1 研究目的

對(duì)于高校公共體育而言，“普通高校開(kāi)展舞蹈教育的目的是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)”[1]。但是，目前高校公共體育形體教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教法，即教師講解—示范—領(lǐng)操—學(xué)生跟學(xué)跟練，學(xué)生只需要機(jī)械模仿教師的動(dòng)作并加以練習(xí)，采用的是班級(jí)秧田式的空間排列教學(xué)，學(xué)生間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流與學(xué)習(xí)，教師課堂帶操量大，教學(xué)組織單一、乏味，課堂氣氛沉悶，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂基本教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。為改變這種狀況，筆者依據(jù)女大學(xué)生的心理、生理特征和形體健身教材的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論，擬通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行驗(yàn)證，以期為高校女大學(xué)生形體健身課教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以浙江師范大學(xué)公共體育形體健身課選項(xiàng)班254位女大學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 量表評(píng)定法

量表一：本實(shí)驗(yàn)采用由華東師范大學(xué)博士汪曉贊研制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表作為測(cè)量學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)后的體育學(xué)習(xí)興趣的工具[2]。

量表二：社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問(wèn)卷，該問(wèn)卷由北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心研制[3]。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組則采用配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

共發(fā)放問(wèn)卷254，回收254份，回收率為100%，有效問(wèn)卷241，問(wèn)卷有效率為94.9%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)分析SPSS軟件數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

表1說(shuō)明：兩組間各項(xiàng)指標(biāo)均不存在顯著差異，被試兩組均來(lái)自同一水平的群體，即實(shí)驗(yàn)前兩組的體育學(xué)習(xí)興趣水平、社會(huì)適應(yīng)能力兩方面是同質(zhì)的。

3.2 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法對(duì)大學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣的影響

t檢驗(yàn)的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試因子差異度排序依次為體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主學(xué)習(xí)、體育學(xué)習(xí)消極興趣、運(yùn)動(dòng)參與程度及體育的關(guān)注度。其中前三者的差異最大，呈極其顯著差異（均存在P<0.01），后二者則呈顯著性差異（P<0.05）（見(jiàn)表2）。

3.2.1 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法符合女大學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)

由于傳統(tǒng)形體健身課主要是以教師教、學(xué)生學(xué)為主，且班級(jí)人數(shù)多，教師難以照顧每個(gè)女生，尤其是部分膽小、害羞、缺乏自信的女生，不敢在課上展示動(dòng)作技能，擔(dān)心在眾人面前出現(xiàn)“難堪”和“怯場(chǎng)”的尷尬局面，而配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在很大程度上考慮了女大學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。

3.2.2 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能有效提高女大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

（1）配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)形體健身課堂教學(xué)中威嚴(yán)的師生關(guān)系，教師不再是課堂上主角，而是引導(dǎo)者，學(xué)生可以?huà)侀_(kāi)壓抑的學(xué)習(xí)情緒，輕松愉快地與老師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

（2）傳統(tǒng)的形體健身課較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的成功與快樂(lè)感受較少。配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法則較多的關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)。采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

（3）通過(guò)課前了解，教師有意將基礎(chǔ)稍好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行組合配對(duì)，課堂教學(xué)中就會(huì)形成優(yōu)生與差生間的學(xué)練互動(dòng)情境。對(duì)體育差生來(lái)講，該教學(xué)法為她們營(yíng)造了一個(gè)“寬松”環(huán)境，其心理具有較大的自由度，有助于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與掌握。

3.2.3 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能提升女大學(xué)生形體健身的參與意識(shí)

在“創(chuàng)編動(dòng)作組合”階段，學(xué)生在原有動(dòng)作元素積累基礎(chǔ)上，借鑒教師講解、示范的創(chuàng)編方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，以二人一組小群體為單位的雙人組合操創(chuàng)編，呈現(xiàn)“你我都是主角、你我都是創(chuàng)編人”的“和諧”團(tuán)隊(duì)意識(shí)。用積極的情感態(tài)度與同伴合作完成課堂任務(wù)，在分享收獲喜悅的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)編。通過(guò)組間展示與互評(píng)，交流學(xué)練體會(huì)，在互評(píng)中學(xué)生懂得“尊重別人，和而不同，海納百川”的道理，在情感上形成了良好的學(xué)練習(xí)氛圍，從中提升了個(gè)體參與該運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。

3.2.4 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能提升女大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的形體健身課堂教學(xué)，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，教師通過(guò)講解示范基本動(dòng)作，并進(jìn)入反復(fù)帶操學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主體地位被忽視了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望也被消耗殆盡。從某種意義上講，配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法，就是建構(gòu)了有利于學(xué)生自主學(xué)練、合作探究、自我完善的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的和諧教學(xué)交往關(guān)系，有利于發(fā)展女大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形體教學(xué)中采用開(kāi)放與融合的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性[4]。

3.2.5 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法能提升大學(xué)生對(duì)形體健身操的關(guān)注度

形體健身操是融健身、健心、健美為一體的基本姿態(tài)的身體活動(dòng)。運(yùn)用配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)技能與表演能力提供了機(jī)會(huì)，“實(shí)施形體健身類(lèi)課程的方案對(duì)大學(xué)女生形體健美、身心健康以及藝術(shù)修養(yǎng)的提高能起到積極的作用[5]?！币环矫婵梢源蟠筇嵘龑W(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力；另一方面在教師引導(dǎo)下，為提升動(dòng)作質(zhì)量，更好地發(fā)揮組合操組編創(chuàng)意性，課余間學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注、搜集相關(guān)教學(xué)視頻，了解項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)利用視頻這一教學(xué)影像工具學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，提升美的創(chuàng)造力。

3.3 配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法對(duì)女大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響

從表3可知：實(shí)驗(yàn)組成員的社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定總分實(shí)驗(yàn)前后呈顯著差異（P<0.05）。社會(huì)適應(yīng)能力又稱(chēng)社會(huì)健康。在形體健身課教學(xué)中，教師若一味采用形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其社會(huì)適應(yīng)性能力很難得到顯著性提高。而配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法要求組員間應(yīng)積極主動(dòng)融入配對(duì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)相互鼓勵(lì)，相互包容，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)和諧，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，形成了師生間、生生間、組組間的多維互動(dòng)人際關(guān)系，這樣不僅使學(xué)生的自主意識(shí)得以體現(xiàn)，同時(shí)也能彰顯學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的需求和滿(mǎn)足，提升了個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）學(xué)生自主學(xué)練、合作探究、自我完善的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的和諧的教學(xué)交往關(guān)系，是實(shí)施配對(duì)互動(dòng)教學(xué)法理想教學(xué)效果，它較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使個(gè)體能主動(dòng)融入課堂學(xué)練環(huán)節(jié)，由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)技能轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與學(xué)練。

（2）為提升雙人配對(duì)形體組合操的組編創(chuàng)意性，各小組課余時(shí)間會(huì)積極主動(dòng)去觀(guān)看、搜集相關(guān)教學(xué)視頻，關(guān)注該運(yùn)動(dòng)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）配對(duì)互動(dòng)的小群體式學(xué)練形式對(duì)提高女大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有積極影響。

4.2 建議

（1）為更好地提升自主學(xué)練習(xí)氛圍，分組應(yīng)保持“優(yōu)生-差生”互搭原則，即基礎(chǔ)稍好的與基礎(chǔ)稍差的配對(duì)一組，同時(shí)，可依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)配對(duì)。

（2）教師在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)練，以免出現(xiàn)看起來(lái)熱鬧，其實(shí)很混亂。教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與糾正，在互練、互學(xué)、互幫、互評(píng)、互糾過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予肯定或糾正，做到小組和集體教學(xué)相結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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