問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

黃艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，問題導學法在初中數(shù)學教學中的作用逐漸受到教育工作者的青睞。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，依然有一些教師對于問題導學法的理解和應用存在偏差，基于此，本文從問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用意義以及其中存在的問題出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學教學實例探究問題導學的應用策略。

關(guān)鍵詞：問題導學法；初中數(shù)學；問題；應用策略

1、引言

初中數(shù)學教師應采取各種教學方法提高教學質(zhì)量。問題導學法是指教師提出相應的教學問題，引發(fā)學生對問題的思考，使其自主嘗試解決問題。學生解決問題的過程也是對問題進行思考的過程，在這個過程中，學生的思維能力得到了鍛煉。問題導學法的應用可以有效地改變教師過去“灌輸式”的教學方式，發(fā)揮學生的主體地位。教師需給學生提供相關(guān)的教學情境，保證教學問題符合實際，這樣才有助于學生更好地參與其中，積極思考。

2、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

雖然在新課程改革的推動下，問題導學法在初中數(shù)學教學中得到了廣泛的運用，但是從運用現(xiàn)狀來看，其中依然存在著諸多問題：（1）問題導學的單向性問題比較突出，在初中數(shù)學教學中，許多教師對于問題的應用價值理解依然受制于傳統(tǒng)教學理念，習慣采用課堂提問的方式對學生進行單向灌輸，忽視了學生的主觀能動性，從而影響了學生在提出問題、解答問題中的主體作用的發(fā)揮；（2）學生主動回答問題的積極性不高，正處于青春期的初中生思想、情感波動較大，其在教師的問題導學中容易產(chǎn)生逆反心理，同時由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的熏陶，學生主動參與學習的意識較差，在課堂上，甚至出現(xiàn)了一些教師自說自答的情形，學生對于主動回答問題缺乏興趣；（3）題海戰(zhàn)術(shù)抑制了學生主動思考的能力，許多教師還是側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，忽視課堂的問題導學，使得學生在大量的機械化訓練中，對知識產(chǎn)生了習慣性理解，這樣不僅曲解了問題導學的含義，更抑制了學生的學習數(shù)學的內(nèi)在動力。

3、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用方案

3.1 結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學問題

初中數(shù)學學科當中的許多內(nèi)容彼此之間有著相應的聯(lián)系，而知識的遷移也是學生必須掌握的重要能力之一。學生能否掌握知識遷移能力的關(guān)鍵，在于學生能否用類比的思想對數(shù)學學科中的知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，而教師在初中數(shù)學學科教學中結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的教學問題，有利于學生深入理解知識內(nèi)容，從而促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變，逐步幫助學生具備自主學習的能力。就以初中數(shù)學知識內(nèi)容“一元一次不等式組”為例，在研究方法上，與學生所學的“一元一次方程組”有所關(guān)聯(lián)，而教師在教學過程中，以“是否一個一元一次不等式組能夠確定一個明確的取值范圍”等問題引導學生用所學的方程知識進行問題探究，有利于學生將所學知識融會貫通，從而獲得能力的提升。結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學問題來進行問題導學，有利于構(gòu)建數(shù)學學科知識內(nèi)容中的緊密聯(lián)系，從而深化學生對知識內(nèi)容的理解。

3.2 設(shè)計趣味性課堂提問

要想充分發(fā)揮問題導學法在初中數(shù)學教學中的實際應用，首先需要設(shè)計趣味性課堂提問，即依據(jù)教學實際內(nèi)容與學生學習能力提一些開放式問題，以集中學生注意力，對問題產(chǎn)生探索欲望，進而主動進行分析與學習。在具體教學過程中，教師應運用靈活多樣的教學方法，最大限度地激發(fā)學生學習積極性與主動性，比如在學習函數(shù)圖像時，可以利用多媒體教學工具展示函數(shù)圖像，讓學生對函數(shù)圖像有一個更為直觀地認識，進而在研究過程中提出教學問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生良好的自主思考習慣。

3.3 進行拓展與互動，鞏固所學知識

教師在采用問題導學法時，提出問題之后，可讓學生自由討論，交換解題思路，讓學生保持對學習的興趣，營造一個良好的學習氛圍。教師在提出問題以后要與學生多互動，了解學生的思維模式，并與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。問題的設(shè)置可以基礎(chǔ)知識的合作討論為主，也可在學習基礎(chǔ)知識后為學生歸納總結(jié)。

3.4 連續(xù)引導，強化導學效果

問題導學法的主體環(huán)節(jié)在于“引導”，而“引導”的過程自然不能僅僅依靠某一個單一的問題，而是要利用一系列邏輯分明、層次清晰的問題對學生進行循序漸進的思維啟發(fā)。在初中數(shù)學教學中，教師應該注重問題導學的連續(xù)性，即先利用簡單有趣的問題激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考；然后在通過課堂討論、方法指導，讓學生對問題進行深入探究；最后，在反思中，對問題進行總結(jié)，以理順之前的探索思路，形成完整的思考鏈條，進而不斷強化學生的數(shù)學邏輯思維。

3.5 貼合生活實際拓展學生的思維能力

初中數(shù)學學科當中的許多知識內(nèi)容實用性較強，在現(xiàn)實生活中的應用廣泛。而掌握基本的數(shù)學知識應用能力也是每個學生應該具備的，但是在將數(shù)學知識應用于實際問題解決的過程中，仍然有大部分學生因為思維不夠嚴謹而犯下細節(jié)上的錯誤。就以“二次函數(shù)的應用問題”為例，在某些情況下，在解決問題的過程中不僅涉及到基本的二次函數(shù)知識，還包括根據(jù)實際問題中的條件擬定合適的取值范圍。唯有學生懂得根據(jù)題目條件綜合分析數(shù)學知識的應用情況，才能在解題過程中脫離思維定勢而提高創(chuàng)新能力。因此在教學過程中教師所設(shè)定的數(shù)學問題要盡量貼合生活實際，以充分發(fā)揮問題導學法的教學優(yōu)勢在教學過程中拓展學生的思維能力。

3.6 注重問題的前后呼應

一堂課中，教師提出問題可能需要短短的幾分鐘，而學生解決問題可能需要幾十分鐘。問題導學法的關(guān)鍵是問題，教師需要提出有價值的問題貫穿課堂，使學生在解決問題的過程中鞏固所學知識，學會將復雜的條件轉(zhuǎn)化為簡單的條件，轉(zhuǎn)換解題的思路，最終再將思路回歸原題，形成問題的前后呼應。在教學過程中，很多題目的含義晦澀難懂，學生無法及時將所學知識應用在解題過程中，教師可通過簡單的問題循序漸進加以引導。

4、結(jié)束語

綜上所述，問題導學法可以活躍課堂氣氛，把學生帶入問題的情境中。在教學過程中，教師應加強對問題導入法的應用和研究，提出與學生現(xiàn)有知識水平相符的問題，并設(shè)置相關(guān)的問題情境，以此來促進學生積極地思考問題并解決問題。在分析問題時，教師需引導學生進行與問題答案相關(guān)的思考，緊緊圍繞本課的重點和難點，幫助學生找到解決問題相關(guān)的方法，并引導學生自主地去解決問題，解決問題的過程本身也是學生鞏固所學知識的過程。總之，問題導學法對于學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)的提高有著重要作用，教師應注重問題導學法在課堂中的有效運用。

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