淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)的有效策略

摘要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)科最根本的基礎(chǔ)，學(xué)生的計(jì)算能力的高低直接影響到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)生的計(jì)算能力是我們?cè)诮虒W(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)上，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的策略分析和探討，爭取可以極大的提升學(xué)生的邏輯思維，加速學(xué)生的反應(yīng)速度，做好趣味化的計(jì)算教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性，基于此本文對(duì)淺小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)的有效策略作出分析研究，希望可以給相關(guān)教師帶去一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算課堂；策略

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算興趣及良好的計(jì)算習(xí)慣是很關(guān)鍵的，在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，我運(yùn)用多種形式訓(xùn)練學(xué)生。如：課前一分鐘聽算、師生對(duì)口令口算、課上用卡片的形式等，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡計(jì)算，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣。平時(shí)我也注重常抓課堂常規(guī)訓(xùn)練，重視聽、看、想、講的落實(shí)，學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣也就慢慢地形成了。

1.創(chuàng)設(shè)情境 吸引學(xué)生注意力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要教師從多個(gè)方面入手分析。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，并且對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知還不深刻，因此教師在計(jì)算教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，在這個(gè)情境當(dāng)中讓學(xué)生有具體的事物認(rèn)知，數(shù)學(xué)本身來源于生活卻高于生活家，在生活情境之下教師教授一些抽象的理論可以給學(xué)生理解問題增加力量。另外教師也可以給學(xué)生創(chuàng)建有童話色彩的情境，低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事和做游戲，教師可以結(jié)合游戲和故事的形式將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為是某一個(gè)情境故事在情境當(dāng)中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以有效的投入到故事當(dāng)中去。教師精心設(shè)計(jì)情境，在情境當(dāng)中數(shù)學(xué)問題要具有啟發(fā)性，這種啟發(fā)性主要使學(xué)生跳出固有的思維模式，對(duì)問題進(jìn)行思考，教師不要單純的去問學(xué)生是否聽懂或者是否會(huì)計(jì)算，而是按照教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問題，可以引發(fā)學(xué)生思考的問題。

小學(xué)生在一、二年級(jí)的計(jì)算能力的強(qiáng)或弱，將直接影響他對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)。根據(jù)年齡的特征，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力難以集中及集中時(shí)間不長，在計(jì)算教學(xué)中我根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。如：我在教學(xué)“12減8的退位減法時(shí)”，我是這樣引入的：小朋友們，小明哥哥是一個(gè)很有愛心的一個(gè)哥哥，平時(shí)他跟同學(xué)很友好，也很樂于幫助別人[1]。有一次，學(xué)校號(hào)召全體師生為貧困山區(qū)捐款獻(xiàn)愛心，小明哥哥就慷慨解囊，把口袋里原有的12元錢一下子為山區(qū)捐了8元錢，你們知道小明哥哥還剩幾元錢嗎？從學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)，很快地吸引了學(xué)生的注意力，又大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。班上平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生都聽得很認(rèn)真，并積極參與學(xué)習(xí)，使低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算課堂教學(xué)中活躍起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。

2.直觀操作 幫助學(xué)生理解

教師教學(xué)進(jìn)行直觀性的操作更加有利于學(xué)生對(duì)問題的理解，課堂上教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去討論分析，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力進(jìn)行鍛煉，也可以給學(xué)生做好展示性示范性的工作，對(duì)于難以理解的問題進(jìn)行更進(jìn)一步的思維鍛煉，直接的演示和提問結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算更難理解。數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科當(dāng)中需要學(xué)生獨(dú)立性的思考也需要教師有目的的引導(dǎo)，因此教師直接演示、操作就是鍛煉學(xué)生觀察力和理解力的最好辦法，提問又是對(duì)學(xué)生的基本考察。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，爭取能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生的反應(yīng)速率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與興趣，并且還可以集中注意力去解決自己的數(shù)學(xué)問題。這些對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有積極的促進(jìn)作用，并且有利于學(xué)生在頭腦中展開積極的思考。

在教學(xué)“46-3”時(shí)， 我充分運(yùn)用直觀操作幫助學(xué)生理解算理。在引出算式“46-3”后，教師要求學(xué)生先在自己草稿本中寫“個(gè)位”，“十位”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正數(shù)位擺小棒表示46，老師提問：先在十位下面擺幾捆小棒？（生：在十位下面擺4捆，表示4個(gè)十）然后在個(gè)位下面擺什么？（在各位下面擺6根小棒，表示6個(gè)一），一共表示總數(shù)46，從總數(shù)46減3我們又怎樣操作？（生：我是從個(gè)位的6根小棒拿走3根小棒，因?yàn)?6里面有4個(gè)十和6個(gè)一，3里面有3個(gè)一，最后剩4個(gè)十和3個(gè)一，是43）師：你為什么從6根小棒拿走3根，如果是從十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能從4捆拿走3捆，如果這樣就表示46減30，不是46減3，所以應(yīng)該幾個(gè)一減幾個(gè)一，6減3等于3，最后等于43，這樣計(jì)算才是正確的）[3]。老師從學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過程中多提問幾個(gè)，讓學(xué)生有充分的理解和感悟的時(shí)間，從直觀的操作過程中學(xué)生理解了“相同數(shù)位要對(duì)齊”的算理。學(xué)生學(xué)得“活”，對(duì)知識(shí)理解深刻、記憶持久，為以后的計(jì)算學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

3.鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望

教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可以說是一劑良藥，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。人常說：五個(gè)手指有個(gè)長也有個(gè)短的，就如學(xué)生的認(rèn)知有的比較好，卻有的略差，學(xué)生的差異是客觀存在的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在平時(shí)探究算法時(shí)，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己的想法和算法，特別是對(duì)中等生、學(xué)困生，只要他們有一些想法和算法，我都會(huì)給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，給他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并在匯報(bào)交流中不斷完善自己的方法[5]。如我在教學(xué)“8+5”時(shí)，我問學(xué)生有哪些辦法時(shí)，部分學(xué)生用接著數(shù)的方法算出結(jié)果，教師適時(shí)表揚(yáng)，后來我又問還可以怎么算時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：我是利用擺小棒算出結(jié)果的，我先擺8根再擺5根，從5根拿出2根和8根合并得10，再用10加剩下的3得13，（我估計(jì)這個(gè)學(xué)生可能受到“湊十法”的啟發(fā)）， 對(duì)小朋友的想法和算法老師要注意適時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，這樣學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣很高。我接著問還有其他方法嗎？那時(shí)有一個(gè)學(xué)生大膽地站起來，說出自己的想法和算法：我是利用擺小棒算出結(jié)果的，我先擺8根再擺5根，從8根拿出5根和5根合并得10，再用10加剩下的3得13，老師和小朋友們很佩服這個(gè)同學(xué)的聰明，教室里響起了一陣陣表揚(yáng)的掌聲，接下來我引導(dǎo)學(xué)生比較上面兩種算法，最后師生歸納出計(jì)算“8加幾”時(shí)，可以拆小數(shù)跟大數(shù)湊成十，也可以拆大數(shù)跟小數(shù)湊成十，兩種計(jì)算方法都叫“湊十法”。以上三種計(jì)算方法都可以，你覺得哪種方法合適你就用哪一種。在后面的練習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)這幾種方法都有學(xué)生使用，學(xué)生的計(jì)算方法的多樣化和優(yōu)化性得到進(jìn)一步的提升[6]。

結(jié)束語：經(jīng)過這樣的有效計(jì)算課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧發(fā)展和提高，在扎實(shí)有效的計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊儒明.探討如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力[J].科學(xué)咨詢，2017，22（15）：61.

[3]李新.識(shí)得“計(jì)算”真面目--計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值分析與教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，25（8）： 56-60.

[4]馬軍成.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性[J].中外交流，2017，33（47）：290.

[5]葉衛(wèi)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略探究[J].新課程研究（下旬），2016，14（4）：103-104.

[6]婁巍巍.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.

作者簡介：黃娟（196912-），女，壯族，籍貫：廣西南寧市，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。