高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究

呂巖

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)感能夠幫助高職學(xué)生順利理順語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，使英語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)更加自然、更具有表現(xiàn)力，然而現(xiàn)今的高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，急需高職英語(yǔ)教師加大對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，以改變目前高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感弱化的趨勢(shì)。高職學(xué)生在高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)重視自身英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練，這樣才能配合高職英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)訓(xùn)練，盡快地提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)感能力，促進(jìn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁向更高的高度，獲取更大的成就感。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)言

目前，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感弱化趨勢(shì)嚴(yán)重，導(dǎo)致高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效力低下，嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倍感舉步維艱。究其原因，主要在于以下幾方面：首先，高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的弱化是由長(zhǎng)期接受英語(yǔ)應(yīng)試教育模式所導(dǎo)致的。應(yīng)試教育注重對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)試能力的培養(yǎng)，只重“結(jié)果”不重“過(guò)程”。在應(yīng)試教育看來(lái)，學(xué)習(xí)者能做對(duì)題就是好的結(jié)果，學(xué)習(xí)者不能做對(duì)題或是不會(huì)做題就是壞的結(jié)果，并不注重對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)感的培養(yǎng)。實(shí)際上，英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)習(xí)者是否能夠做對(duì)題目也有很大的影響。因?yàn)?，英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言就需要有語(yǔ)感的支撐才能順理成章、達(dá)到一氣呵成地表達(dá)，而英語(yǔ)題在某種程度上就是正確地表達(dá)語(yǔ)言，因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)題不能做出正確的選擇，在很大程度上，是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)的原因所致，而應(yīng)試教育確恰恰就忽視了英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)，這是高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感弱化趨勢(shì)嚴(yán)重的主要原因。其次，高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的弱化是由英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的缺失所致。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的多少與高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱有直接的關(guān)聯(lián)。如果英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練頻繁，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感就自然而然的強(qiáng)烈；如果英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不足，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感自然就缺乏。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與英語(yǔ)語(yǔ)感之間是成正比發(fā)展的關(guān)系，只有英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練到位，英語(yǔ)語(yǔ)感才能形成。再次，高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的弱化是由英語(yǔ)閱讀量不足所致。閱讀與語(yǔ)感之間也是存在著某種必然的聯(lián)系。中國(guó)有句俗話：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?？梢?jiàn)，閱讀對(duì)于知情、達(dá)理方面有著必然的推動(dòng)作用，而英語(yǔ)語(yǔ)感的形成也與高職學(xué)生的閱讀量之間有著某種莫名的聯(lián)系。高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量大，英語(yǔ)語(yǔ)句的條理、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序等也就會(huì)在不知不覺(jué)中形成，也就是我們提到的“語(yǔ)感”的形成。反之，則阻礙英語(yǔ)“語(yǔ)感”的形成，導(dǎo)致高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)混亂。因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，使高職學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“感覺(jué)”，并能夠?qū)⒋恕案杏X(jué)”反過(guò)來(lái)應(yīng)用于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，助力高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)感的促動(dòng)下，收到卓越的成績(jī)。

一、運(yùn)用實(shí)用的教學(xué)策略幫助高職學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)感

輔助高職學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)感是高職英語(yǔ)教師的職責(zé)，是高職英語(yǔ)教師必要要完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)語(yǔ)感的建立并非是像教授高職學(xué)生某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一樣淺顯易懂，而是需要高職學(xué)生自己要領(lǐng)會(huì)、要思考才能逐漸掌握其中的奧秘，高職英語(yǔ)教師的責(zé)任就是盡可能創(chuàng)造具有英語(yǔ)語(yǔ)感的環(huán)境，幫助高職學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練，從而使高職學(xué)生在環(huán)境的激發(fā)下，在具體英語(yǔ)活動(dòng)的訓(xùn)練中，理解英語(yǔ)“語(yǔ)感”的含義，從而形成自己的一套英語(yǔ)語(yǔ)感體系，并將其能夠應(yīng)用于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使“語(yǔ)感”發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

1、轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教師原有的應(yīng)試教育思想

應(yīng)試教育是個(gè)老生常談的話題，也是高職教育一直都在努力廢止的一項(xiàng)填鴨式教育形式，雖然努力廢止，但在中國(guó)的高職教育中，應(yīng)試教育確屢禁不止，這與高職教育所面臨的大環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)。以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，高職學(xué)生在高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)期間，高職學(xué)生需要面臨大學(xué)英語(yǔ)各種級(jí)別的考試，雖然高職院校對(duì)高職學(xué)生是否參與大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試沒(méi)有要求，是高職學(xué)生自愿的行為，但即便學(xué)校沒(méi)有要求，每次大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試報(bào)名時(shí)，高職學(xué)生也幾乎都會(huì)參與。這可能是高職學(xué)生作為學(xué)生的本能，也可能是高職學(xué)生想通過(guò)這種考試來(lái)檢驗(yàn)自己目前的英語(yǔ)水平，或是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)各種證書(shū)的需求，無(wú)論出于何種原因，總之，高職學(xué)生還是會(huì)把大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試作為大學(xué)期間應(yīng)該拿到的證書(shū)之一。高職學(xué)生都如此，那么高職英語(yǔ)教師更是如此，將高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為己任，將大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試作為高職英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，這就形成了高職英語(yǔ)教師應(yīng)試教育思想的根源。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)級(jí)別考試的目的是督查學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的一種自我檢測(cè)形式，并不可與“人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”等表述相提并論。學(xué)習(xí)者從小就接受著各種考試，一提到考試就將其與人生的發(fā)展相掛鉤，筆者認(rèn)為這是高職學(xué)生以往認(rèn)知構(gòu)建上的錯(cuò)誤，應(yīng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行明確地糾正，使高職學(xué)生走出“考試”的誤區(qū)?？荚嚨哪康氖鞘裁?？不是改變?nèi)松?，而是要檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)考試的結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成反饋，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)考試查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)習(xí)，這才是考試的真正的目的，所以說(shuō)學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而考試則為了更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的應(yīng)試思想應(yīng)該向更加積極、更加正面的角度轉(zhuǎn)變，用一種正能量的視角思考考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系。高職學(xué)生應(yīng)試思想的轉(zhuǎn)變也必定帶動(dòng)高職英語(yǔ)教師教學(xué)方向和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使高職英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的方向而努力，而高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)就是英語(yǔ)綜合能力中較為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此，有必要在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方面加強(qiáng)高職學(xué)生的訓(xùn)練，使高職學(xué)生盡早具有英語(yǔ)語(yǔ)感。

2、增強(qiáng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感具有不可小覷的作用。通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，能夠使高職學(xué)生找到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，增加對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，理解英語(yǔ)句式的應(yīng)用語(yǔ)境，從而通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的增強(qiáng)而帶動(dòng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力的提升。

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練可以從英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練入手。高職學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該多聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力。聽(tīng)力能力與口語(yǔ)表達(dá)能力之間是互通的，學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力強(qiáng)，他的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然也就不會(huì)差，所以通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感能力的提升是可行的。高職英語(yǔ)教師可以為高職學(xué)生制定英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，并定期為高職學(xué)生發(fā)布聽(tīng)力作業(yè)，督促高職學(xué)生完成聽(tīng)力的訓(xùn)練內(nèi)容。英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升并沒(méi)有捷徑，只有通過(guò)不斷的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，即“多聽(tīng)”，才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)懂的目的。因此，“多聽(tīng)”對(duì)于聽(tīng)力能力的提升是絕對(duì)不能少的，但聽(tīng)力的內(nèi)容卻是可以有多種形式的。英文原聲電影可以作為聽(tīng)力訓(xùn)練的素材。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，電影這種聽(tīng)力訓(xùn)練形式與單純的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容相比還是具有吸引力的，電影不僅能在故事情節(jié)中訓(xùn)練高職學(xué)生的聽(tīng)力，而且能夠給高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、自由的聽(tīng)力氛圍，幫助高職學(xué)生能夠盡快融入其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練。英文歌曲是另外一種具有自帶內(nèi)吸力的聽(tīng)力訓(xùn)練的素材。英語(yǔ)歌曲有其優(yōu)美的旋律、有其張揚(yáng)的個(gè)性、有其獨(dú)樹(shù)一幟的表現(xiàn)力，無(wú)論你需要什么樣的情感在英文歌曲中都能夠找到，而且有時(shí)英文歌曲還會(huì)帶給你驚喜，讓你體會(huì)不一樣的情感，所以將英語(yǔ)歌曲列入聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容中是明智之舉。高職英語(yǔ)教師在為高職學(xué)生選取英語(yǔ)歌曲時(shí)注意歌詞的難易度和歌詞詞義的正面性即可。

聽(tīng)力能力是口語(yǔ)能力提升的一個(gè)方面，口語(yǔ)能力的提升還需高職學(xué)生進(jìn)行必要的聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練。聽(tīng)聽(tīng)力進(jìn)行模仿訓(xùn)練是英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的一個(gè)途徑。模仿的目的是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，理清段落朗讀的語(yǔ)速，通過(guò)反復(fù)的模仿，在熟能生巧的過(guò)程中，將模仿的內(nèi)容練會(huì)、學(xué)會(huì)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)還應(yīng)從主題的寫(xiě)、練的角度開(kāi)展。給高職學(xué)生一個(gè)主題，先讓高職學(xué)生進(jìn)行主題的寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作練習(xí)成稿后，在對(duì)已成稿件進(jìn)行口頭的復(fù)述，這個(gè)過(guò)程就是主題的寫(xiě)、練型口語(yǔ)訓(xùn)練。這種方式的好處就在于能夠理順高職學(xué)生的思維，而增加的寫(xiě)作練習(xí)的目的就是為了使高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加完整、更具邏輯性，推動(dòng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確。在高職學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)能夠在頭腦中成稿時(shí)，就可將寫(xiě)作練習(xí)部分簡(jiǎn)化，直接進(jìn)行主題的口語(yǔ)訓(xùn)練。

3、增加高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

閱讀能夠增加高職學(xué)生與英語(yǔ)之間的接觸，使高職學(xué)生在句子中、在段落中、在上下文的語(yǔ)境中理解英語(yǔ)詞匯的含義，懂得單詞使用的語(yǔ)境，而在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)隨之提高，得到質(zhì)的提升，原因就在于，閱讀具有促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感提升的潛在促動(dòng)力，使英語(yǔ)語(yǔ)感在潛移默化中不斷提升。

高職英語(yǔ)教師除了要求高職學(xué)生進(jìn)行教材上的課文閱讀、擴(kuò)展閱讀外，還應(yīng)為高職學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。高職英語(yǔ)教師可以增加經(jīng)典導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀經(jīng)典英語(yǔ)作品，伴隨作品中經(jīng)典語(yǔ)句的詳解，使高職學(xué)生更好地完成經(jīng)典作品的閱讀。高職英語(yǔ)教師可以為高職學(xué)生推薦難易度符合高職學(xué)生英語(yǔ)水平的作品，因?yàn)橹挥蟹细呗殞W(xué)生的閱讀能力，才能使高職學(xué)生有繼續(xù)閱讀的堅(jiān)持力，如果超出高職學(xué)生的閱讀能力，即使高職英語(yǔ)教師強(qiáng)迫高職學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的效果也不會(huì)好，因此，對(duì)經(jīng)典作品的選取很重要。在高職學(xué)生前期閱讀時(shí)，高職英語(yǔ)教師一定要固定高職學(xué)生閱讀的量，如：幾頁(yè)、幾章，以一種略帶強(qiáng)制性的方式要求高職學(xué)生進(jìn)行閱讀，這是前期閱讀所必須要有的方式，只要高職學(xué)生按照高職英語(yǔ)教師的要求完成前期的閱讀，在作品內(nèi)容的牽引下，高職學(xué)生后期的閱讀就會(huì)在一種自覺(jué)的、主動(dòng)的行為中進(jìn)行，而想要達(dá)到這樣的發(fā)展趨勢(shì)，也需要作品內(nèi)容的引人入勝，所以在作品內(nèi)容的選取上也很重要。高職英語(yǔ)教師要盡可能選取高職學(xué)生能夠理解并感興趣的內(nèi)容，這樣的作品符合高職學(xué)生的精神需要，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性閱讀具有促動(dòng)作用，能夠保證高職學(xué)生閱讀的成功。

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