四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教影響因素研究1

李鑫鑫　唐丹丹

摘 要： 評(píng)教是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一件普通而經(jīng)常的事。本研究通過(guò)對(duì)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教影響因素的調(diào)查分析，總結(jié)了學(xué)生對(duì)于評(píng)教的看法和建議，以及影響學(xué)生評(píng)教的因素和現(xiàn)行學(xué)生評(píng)教制度存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了一些對(duì)策建議，便于相關(guān)部門(mén)全面掌握學(xué)校的教學(xué)管理工作，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)管理與決策水平。

關(guān)鍵詞： 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)；學(xué)生評(píng)教；影響因素

基金項(xiàng)目：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年科研興趣培養(yǎng)項(xiàng)目結(jié)題成果。項(xiàng)目題目：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教影響因素分析，項(xiàng)目編號(hào)：2016195。

一、學(xué)生評(píng)教情況

自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，高等教育質(zhì)量一直受到我國(guó)高教界的高度重視，在政府組織的高校教學(xué)工作水平評(píng)估得到充分發(fā)展的同時(shí)，高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系也逐步建立起來(lái)[1]。

（一）調(diào)查學(xué)生情況

本次調(diào)查從2017年3月至9月，歷時(shí)半年，以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，涉及雅安、都江堰、溫江三個(gè)校區(qū)。采用隨機(jī)抽樣的方法，結(jié)合當(dāng)面調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，總計(jì)選取348個(gè)樣本。其中雅安、溫江、都江堰三個(gè)校區(qū)的樣本數(shù)量分別為102個(gè)、121個(gè)和125個(gè)，其中2016級(jí)96人、2015級(jí)82人、2014級(jí)170人，男生112人，女生236人，自然科學(xué)類146人，認(rèn)為社科類202人。

（二）調(diào)查學(xué)生評(píng)教情況

學(xué)生評(píng)教是一種學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和判斷的活動(dòng)[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18.97%的學(xué)生對(duì)必修課的評(píng)價(jià)會(huì)更高，3.74%的學(xué)生對(duì)選修課的評(píng)價(jià)會(huì)更高，而77.3%的學(xué)生認(rèn)為不存在這些情況；9.2%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)更高，5.46%的學(xué)生對(duì)理論課的評(píng)價(jià)更高，85.34%的學(xué)生認(rèn)為不存在這些情況；7.47%的學(xué)生對(duì)課時(shí)少的課程評(píng)價(jià)高些，而4.31%的學(xué)生對(duì)課時(shí)高的課程評(píng)價(jià)高些，88.22%的學(xué)生認(rèn)為不存在這些情況；11.49%的學(xué)生對(duì)采用卷面考核的課程評(píng)價(jià)更高，22.99%的學(xué)生對(duì)采用課程論文考核的課程評(píng)價(jià)更高，17.53%的學(xué)生對(duì)采用課程匯報(bào)（PPT等）的課程評(píng)價(jià)更高，47.99%的學(xué)生認(rèn)為不存在這些情況；2.01%的學(xué)生對(duì)女教師評(píng)價(jià)高些，1.15%的學(xué)生對(duì)男教師評(píng)價(jià)高些，96.84%的學(xué)生認(rèn)為不存在這些情況。

二、學(xué)生評(píng)教的影響因素分析

學(xué)生評(píng)教作為高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要措施，理應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)的作用，然而在實(shí)踐中卻面臨很大困境[3]，而這些困境背后的原因更值得深思。

（一）課程設(shè)置因素

課程類型、數(shù)量和考核方式的設(shè)置都有可能在一定程度上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性造成影響。但是，研究表明，課程的類型和課程的考核方式對(duì)學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)影響較為顯著，而課時(shí)數(shù)量的設(shè)置對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有多大的影響。

1、課程類型。根據(jù)此次調(diào)查情況來(lái)看，課程設(shè)置的類型對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大的影響。但是，對(duì)于必修課的老師，部分學(xué)生會(huì)給予更高的評(píng)價(jià)，而對(duì)于選修課的老師會(huì)給予較低的評(píng)價(jià)，理論課或?qū)嶒?yàn)課對(duì)評(píng)價(jià)影響甚微。其原因可能在于學(xué)生對(duì)于必修課的老師更加熟悉且交往較多，帶有一定的主觀性和情感因素，所以對(duì)必修課的評(píng)價(jià)自然高于選修課。

2、課程考核方式。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果因課程設(shè)置的考核方式不同而有所差異，學(xué)生對(duì)于卷面考核方式的評(píng)價(jià)往往會(huì)低于PPT匯報(bào)和課程論文的方式，這是因?yàn)榫砻婵己说姆绞綍?huì)花費(fèi)學(xué)生的大部分時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)且過(guò)程較為枯燥，而像PPT匯報(bào)和課程論文這種方式，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課題內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間限制相對(duì)寬松，這些原因都促使了學(xué)生對(duì)卷面考核的方式不高。

（二）教師及學(xué)生因素

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為評(píng)教活動(dòng)很有必要，他們認(rèn)為評(píng)教結(jié)果對(duì)于提高老師教學(xué)質(zhì)量存在一定的好處。在對(duì)于大學(xué)生評(píng)教的能力和評(píng)價(jià)的客觀性方面，受訪學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備了評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的能力，僅有少部分同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生在這方面的能力還存在不足。受訪的大部分學(xué)生認(rèn)為自己在評(píng)教過(guò)程中客觀公正，僅有少部分同學(xué)認(rèn)為自己在評(píng)教中不夠公正。

但是調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在評(píng)教時(shí)不夠公正。他們會(huì)因?yàn)閾?dān)心不好的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)給被評(píng)價(jià)的老師和評(píng)教的學(xué)生自身帶來(lái)不良的后果，而給老師更高的評(píng)價(jià)。部分同學(xué)會(huì)基于自己與受評(píng)價(jià)老師之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于和自己關(guān)系較好或今后可能會(huì)有該老師的其他課程的，受訪學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更高。學(xué)生本人對(duì)于該門(mén)課程自身的興趣也會(huì)影響評(píng)教的結(jié)果，且部分學(xué)生表示其評(píng)教會(huì)受其他學(xué)生觀點(diǎn)的影響。

就受評(píng)價(jià)的老師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，受訪學(xué)生普遍會(huì)給具有以下素質(zhì)的老師更高的評(píng)價(jià)：一是上課幽默富有感染力，能帶動(dòng)學(xué)生參與；二是學(xué)識(shí)淵博，知識(shí)面廣；三是對(duì)待學(xué)生客觀公正，責(zé)任心強(qiáng)。至于老師的知名度和學(xué)歷，對(duì)于學(xué)生評(píng)教的影響較小。

（三）評(píng)教系統(tǒng)設(shè)計(jì)因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教系統(tǒng)內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置等方面還是存在一定的合理性，但是大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)置還存在著不合理之處。

1、版面設(shè)置。學(xué)校的評(píng)教系統(tǒng)版面布局不合理。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)選項(xiàng)過(guò)多、太過(guò)繁瑣、語(yǔ)言累贅、模糊，沒(méi)有進(jìn)行具體量化，操作起來(lái)太過(guò)麻煩、隨意。 這種情況可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇認(rèn)真進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。

2、內(nèi)容設(shè)置。評(píng)教系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)置會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果。大部分人覺(jué)得開(kāi)放性試題設(shè)置較為合理，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，比較隨意，甚至有些同學(xué)覺(jué)得太麻煩而放棄填寫(xiě)。開(kāi)放性試題往往會(huì)給學(xué)生對(duì)老師發(fā)表看法和提出建議帶來(lái)很大的便利性，給了學(xué)生自由言論的機(jī)會(huì)，有利于老師了解自己教學(xué)過(guò)程中的不足。但是，正是因?yàn)檫@一開(kāi)放性問(wèn)題，也在一定程度上給予了學(xué)生的較大的隨意性和主觀性，有時(shí)會(huì)適得其反。

3、提交評(píng)教的方式。大部分同學(xué)表示當(dāng)填寫(xiě)不滿意時(shí)，必須填寫(xiě)不滿意的原因才能提交這一情況設(shè)置是合理的，有利于改進(jìn)老師教學(xué)方式，提高老師教學(xué)水平。但是還是有部分同學(xué)表示，太過(guò)于麻煩，可能為避免這一情況而改為滿意或?qū)懸恍┎惶嚓P(guān)的事。

（三）評(píng)教結(jié)果

1、評(píng)教結(jié)果的公開(kāi)性。大部分同學(xué)覺(jué)得沒(méi)有即將評(píng)教的結(jié)果對(duì)學(xué)生公開(kāi)，不夠透明，這不利于學(xué)生對(duì)老師的進(jìn)一步了解，也不利于引起教師對(duì)評(píng)教結(jié)果的重視，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、評(píng)教的效果。大部分同學(xué)都覺(jué)得評(píng)教對(duì)提高老師教學(xué)質(zhì)量有一定的作用，但是仍有部分同學(xué)覺(jué)得評(píng)教的作用不太大，認(rèn)為評(píng)教過(guò)于形式化。

三、對(duì)策建議

1、加強(qiáng)評(píng)教保障，注意信息公開(kāi)

許多同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中表示，因?yàn)閾?dān)心自己的信息被泄露，而不敢對(duì)老師進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教的保密工作，有利于促進(jìn)評(píng)教結(jié)果的有效性和真實(shí)性。僅僅關(guān)注評(píng)教的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)老師對(duì)評(píng)教結(jié)果的重視，綜合考慮評(píng)教結(jié)果，使之運(yùn)用于幫助改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，評(píng)教信息的公開(kāi)化至關(guān)重要，以消除師生對(duì)評(píng)教結(jié)果的質(zhì)疑。

2、優(yōu)化評(píng)教系統(tǒng)設(shè)置

學(xué)校應(yīng)該合理改進(jìn)對(duì)評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)置。一方面應(yīng)該對(duì)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行量化，將選項(xiàng)設(shè)置為分?jǐn)?shù)段的形式，避免語(yǔ)句模糊籠統(tǒng)，使之更具合理性。另一方面，選項(xiàng)設(shè)置不宜過(guò)多，避免學(xué)生因?yàn)槁闊┒S意填寫(xiě)。最后，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有針對(duì)性、多元化，科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)不同類型的課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，如分為必修課、選修課、理論課、實(shí)驗(yàn)課等，而不是一概而論，采用單一的標(biāo)準(zhǔn)。

3、加強(qiáng)教育宣傳，合理客觀評(píng)教

目前尚有不少學(xué)生未認(rèn)識(shí)到評(píng)教的重要性，以為評(píng)教是查看課程成績(jī)的前置環(huán)節(jié)，所以沒(méi)有給予足夠的重視。有研究指出高校學(xué)生評(píng)教行為偏差有認(rèn)知不清、消極與隨意評(píng)價(jià)、趨低評(píng)價(jià)、自利趨高評(píng)價(jià)和他因趨高評(píng)價(jià)等五種基本類型[4]。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)開(kāi)展集中的評(píng)教教育宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)教行為。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該客觀公正的進(jìn)行評(píng)教，避免因個(gè)人喜好、興趣，以偏概全，因某一方面的原因而否定教師的全部。

參考文獻(xiàn)

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