基于"工學結(jié)合"的高職會計專業(yè)建設(shè)研究

摘 要：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，新的教學理論和方法也相繼涌現(xiàn)。"工學結(jié)合"作為一種全新的教學模式，將課堂教學與頂崗實習有機的結(jié)合在一起，極大的提高了學生對知識的應(yīng)用能力。但這種教學模式發(fā)展比較晚，理論還有待完善，需要教育工作者不斷的去豐富和總結(jié)。在文章中，筆者首先簡要的介紹了"工學結(jié)合"教學模式的相關(guān)概念；其次，分析了現(xiàn)階段高職會計教學中存在的不足之處；最后，提出了"工學結(jié)合"模式下高職會計專業(yè)建設(shè)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)；建設(shè)策略

高職作為我國高等教育的重要組成部分，與普通高等院校培養(yǎng)學術(shù)型人才相比，高職院校則更傾向于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。從教育的定位和任務(wù)不難看出，高職會計專業(yè)教育十分注重學生的實踐。“工學結(jié)合”教學模式的提出，正契合了當代高職教育的需要。而從用人單位的現(xiàn)實導(dǎo)向來看，企業(yè)也更樂于接受具有較強實際操作能力的學生。因此，在目前的高職會計專業(yè)教育中，立足于工學結(jié)合構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案就顯得十分重要了。

一、工學結(jié)合教學模式的概述

（一）工學結(jié)合的含義

工學結(jié)合這種教學模式最早出現(xiàn)在教育比較發(fā)達的美國，當時利用實踐來輔助教學模式，顯著的提升了學生對專業(yè)知識的理解。這種教學模式是指，在教學中充分的考慮到職業(yè)崗位需求，以具體的專業(yè)能力來進行培養(yǎng)，使學生能夠迎合人才市場的需求。工學結(jié)合主要涉及到兩個方面：其一是“工”，學生需要走上崗位，了解到教材理論與實際工作中存在的區(qū)別于聯(lián)系，從而更好的幫助他們提升專業(yè)能力。其二是“學”，這部分需要借助課堂教學， 是高職教育的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生打下堅實的基礎(chǔ)，提高他們的核心競爭力。在部分院校中，將一個學年劃分成三個學期，將課堂教學與實際生產(chǎn)交替進行，形成一種半工半讀的形式。又或者直接將工作融入學習，定期組織學生進行崗位培訓(xùn)，并制定相應(yīng)的考核標準，促進學生理論聯(lián)系實際。

（二）工學結(jié)合的必要性

首先“工學結(jié)合”是教育部牽頭提倡的一種培養(yǎng)模式，這反映出了我國社會發(fā)展的總體趨勢，也是人才市場倒逼的結(jié)果。高職學生是一個較為特殊的群體，他們在中學時期普遍文化課水平較為薄弱。因此，在會計專業(yè)課的學習過程中就呈現(xiàn)出基礎(chǔ)參差不齊，接受能力各不相同的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的照本宣科教學模式下，理論知識會逐漸使學生兩極分化，最后令一部分學生失去學習的興趣，不利于高職教育的長效發(fā)展。同時，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷繁榮，企業(yè)在市場中面臨的競爭就越來越大。用人單位為了適應(yīng)發(fā)展潮流，就必須運用現(xiàn)代化的管理手段精簡人員，聘用具有較強業(yè)務(wù)能力的會計人員，而不是高分低能的書呆子。除此之外，會計教學內(nèi)容嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展，高職院校不得不調(diào)整培養(yǎng)模式，利用工學結(jié)合的辦法來豐富教學。在目前的會計專業(yè)教學中，常常依靠教材來進行函授，但是在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，會計行業(yè)的業(yè)務(wù)以及智能都發(fā)生了較大的改變。如果不進入到行業(yè)中深入的了解，教學就可能出現(xiàn)偏差，最終影響院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、高職會計教學存在的問題

（一）教學理念落后

在傳統(tǒng)的高職會計教學中，教育工作者墨守成規(guī)使得教學理念長期得不到更新，嚴重的阻礙了教學工作的開展?；谖覈摹皯?yīng)試”教育大背景，教育逐漸演變成以應(yīng)付考試為目的的教學活動，在培養(yǎng)過程中就更加注重模式化的解題方法，而忽略了學生對知識點的理解與應(yīng)用。會計行業(yè)較為特殊，用人單位除了要考量學生的學歷及知識水平外，主要還以學生的資格證書為依憑。這就令學生的學習以及院校的教學極具功利性，部分教師認為只要使學生通過專業(yè)的資格審查考試，就能完成教學目標。近幾年，押題、專項輔導(dǎo)機構(gòu)遍地開花，給高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)造成了相當大的困擾。而在這個過程中，教育工作者逐漸忽視了實踐的重要性，工學結(jié)合得不到有效的開展。雖然在這種陳舊的教學觀念下，能夠取得短期的教學效果，但是卻制約了學生在職場的成長，更不利于院校教育的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段的高職會計教學中，簡單的將會計課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課三個部分。這種做法看似是將專業(yè)內(nèi)容分層次的進行教授，實際上在應(yīng)用中仍然存在許多問題。比如，這種固定的模式就令高職院校思維固化，沒有根據(jù)生源的特點來進行調(diào)整，一味的生搬硬套只會影響教學效果。而部分院校對于課程設(shè)置理解不到位，在教學過程中主次不分、先后不分，也使教學質(zhì)量大打折扣。而且，在這種課程劃分中最關(guān)鍵在于沒有硬性規(guī)定出學生的實踐內(nèi)容。會計專業(yè)是一門應(yīng)用型的學科，在教學的過程中不免要涉及到實際應(yīng)用問題。而部分院校只是將實踐安排在假期，且需要學生自己去尋找實習機會。在這種情況下，就容易出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，沒能充分發(fā)揮實訓(xùn)的作用。對于部分資源較少的同學，甚至難以謀求一份實習崗位，這也是高職院校培養(yǎng)方案不合理之處。

（三）會計行業(yè)本身的特點

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟的主體也得到了極大的豐富，這就造成了會計人才的大量緊缺。然而，會計工作通常是對企業(yè)財務(wù)狀況以及經(jīng)濟活動進行核算與分析，就會涉及到企業(yè)的核心機密，甚至是客戶的信息。這就使得“工學結(jié)合”提出很久，但遲遲沒能取得較大進步的原因之一。同時在企業(yè)中，財會部門不屬于核心業(yè)務(wù)，因此在辦公資源的分配上也占比較小。這樣就限制了學生進入企業(yè)實習的機會，只有部分較為優(yōu)秀的學生才能得到企業(yè)的青睞。此外，實習生進入企業(yè)中還可能擾亂正常的辦公秩序，這也是企業(yè)一直以來的顧慮之一?？傊?，由于種種會計行業(yè)本身的特點，使“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式一直處于較為初級的階段，還需要在未來很長一段時間里不斷的發(fā)展。

（四）實踐流于形式

學校與企業(yè)組織不力，“工學結(jié)合”模式下學生實訓(xùn)收獲不大，逐漸使實踐流于形式。部分院校實行工學結(jié)合教學模式，只是為了給學生“鍍金”提高他們的競爭力。這些院校往往喊著漂亮的口號，對于會計行業(yè)中的具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通常只進行簡單的示范，學生沒能充分的參與到具體的工作中，也就難以起到真正的效果。此外，目前會計專業(yè)的評價機制也不完善，在對學生實訓(xùn)進行評價時教師的主觀意見占了較大的權(quán)重，難以客觀的體現(xiàn)出學生的應(yīng)用能力。會計人才在用人單位內(nèi)，通常是團隊協(xié)作的模式，每個人都有各自的分工。大家在工作中相互配合，積極的推動整套業(yè)務(wù)的完成；因此，對團隊中個人進行評價就不能只參考學生的個人表現(xiàn)，而需要結(jié)合他在團隊中的分工貢獻以及團隊成員對他的評價。當前工學結(jié)合中采用的輪崗制，缺乏對學生團隊精神的培養(yǎng)，也令實訓(xùn)效果大打折扣。

三、工學結(jié)合下高職會計專業(yè)建設(shè)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

高職院校在制定會計專業(yè)的培養(yǎng)方案的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教學理念，以產(chǎn)學研結(jié)合的理論為指導(dǎo)，切實的貫徹工學結(jié)合模式。高職院校是為了給社會輸送人才，會計專業(yè)的教育就必須結(jié)合企業(yè)的用人需求。院校在進行教育時，不僅需要以專業(yè)知識來對學生提出要求，同時還要提高業(yè)務(wù)實踐能力并以專業(yè)資格證書為標準，做到“持證上崗”。教學理念的轉(zhuǎn)變需要通過具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn)，院校應(yīng)該將教學活動進行革新。將以往模糊不清的實訓(xùn)進行制度化與量化，通過具體時長來做出硬性的規(guī)定。同時借助出勤考核與崗位績效考核的方式，對學生的實訓(xùn)表現(xiàn)進行量化，促進工學結(jié)合的進一步深化。

（二）創(chuàng)新教學方式

以往由于受到教學資源的限制，院校難以滿足每一位學生的實訓(xùn)需求。通常是利用分批次的實習，并在授課過程中中搭配具體案例來輔助教學。這樣一來就使學生實訓(xùn)與教學進度不相符合，實訓(xùn)與理論學習就沒有形成良好的促進作用。筆者建議，院校可以與企業(yè)達成合作協(xié)議，在校內(nèi)建立起實訓(xùn)基地，而企業(yè)則將部分會計業(yè)務(wù)外包給會計專業(yè)。在教學的過程中，學生就能得到充分的鍛煉，并且以理論結(jié)合實際的方式，極大的方便了教師的教學。此外，企業(yè)還應(yīng)該委派業(yè)務(wù)骨干入駐到實訓(xùn)基地，對學生的日常工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)。業(yè)務(wù)骨干以自身多年的工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給同學們的職場發(fā)展以及學習方法提供意見，也能促進高職會計專業(yè)教育的提升。

（三）豐富教學活動

除了校內(nèi)的課堂教學以及實訓(xùn)外，院校還必須積極地開發(fā)校內(nèi)外的教學資源，以豐富的社會實踐活動來刺激學生的學習興趣。在以往的會計教育中，雖然也廣泛的嘗試了實訓(xùn)，但是最終結(jié)果往往不進入人意。究其原因，是因為學生在實習崗位上工作積極性不高，只是按部就班的處理賬目內(nèi)容，沒有進行深入的思考。筆者建議，高職院校還可以建立電算化實驗室，通過對賬目數(shù)據(jù)的模擬，分析具體案例中的資金流向。這種教學方法可以培養(yǎng)學生對財務(wù)數(shù)據(jù)的處理能力，在崗位上對于企業(yè)投融資決策以及發(fā)展方案的制定都有著十分重要的作用。同時，還需要以產(chǎn)教融合為立足點，積極的開展與院校專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，真正的滿足教學需要，同時也豐富了院校的資金支持。

（四）強化體驗式應(yīng)用

前文也曾提到過，會計行業(yè)本身具有的特點使得財會職工隊伍趨于穩(wěn)定，學生很難得到寶貴的實習機會。為了改善這一現(xiàn)狀，院校在進行“工學結(jié)合”模式培養(yǎng)方法的過程中，就應(yīng)該靈活的運用體驗式教學，將校外的實踐搬到課堂教學中。教師針對某一個知識點設(shè)計出具體的情景，并搭配若干問題的設(shè)置給同學們提供生動形象的具體環(huán)境。學生學習的過程中就猶如身臨其境，通過角色扮演的方式一步一步獲得真知。這種教學方式能夠強化學生的記憶，使他們對于知識點的記憶更加持久牢固。同時，體驗式教學也不弱于具體崗位的時間，對“工學結(jié)合”下專業(yè)建設(shè)有著重要的促進作用。

結(jié)語

綜上所述，基于工學結(jié)合的高職會計教學不僅是現(xiàn)代教育提出的新要求，同時也反映出用人單位的現(xiàn)實需求。在教學的過程中，需要不斷的強化學生的會計業(yè)務(wù)能力，使他們能更加迅速的適應(yīng)崗位。工學結(jié)合的教學理論目前還有待完善，相關(guān)的時間措施也尚不成熟，需要高職教育工作者不斷的推陳出新，提出行之有效的實踐措施。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。