校企合作下基于“五維能力模型”的職教雙師培養(yǎng)實(shí)踐探索

黃寶珠

【摘要】職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，在實(shí)踐教學(xué)改革深化推進(jìn)過程中，雙師隊(duì)伍建設(shè)是改革的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多雙師培養(yǎng)重在單一能力層次提升，沒有很好的從能力結(jié)構(gòu)角度系統(tǒng)化展開培養(yǎng)。本文系統(tǒng)化提出雙師培養(yǎng)“五維能力模型”，依托校企合作的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)加大雙師培養(yǎng)過程中實(shí)踐課程賦能、崗位實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)、產(chǎn)業(yè)視野拓展、先進(jìn)技術(shù)工具，從實(shí)踐角度為職教師資雙師培養(yǎng)探索一種可參考借鑒的方法。

【關(guān)鍵詞】五維 能力模型 校企合作

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，與具有行業(yè)代表性的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，組建校企合作委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，共同開發(fā)課程教材，共同開展教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施效果評(píng)估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程。筆者在用友新道從業(yè)期間，一直負(fù)責(zé)面向全國合作院校教師的雙師建設(shè)工作，在多年工作實(shí)踐過程中提提出基于雙師能力結(jié)構(gòu)的課程賦能、企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術(shù)、信息技術(shù)的雙師培養(yǎng)“五維能力模型”并驗(yàn)證有效。

一、五維能力模型

五維能力模型借鑒“冰山模型”，“冰山以上部分”包含基本知識(shí)、基本技能作為師資素質(zhì)和表現(xiàn)能力?！氨揭韵虏糠帧卑鐣?huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)作為師資素質(zhì)的內(nèi)核。

圍繞五維能力模型，匹配對(duì)應(yīng)培養(yǎng)內(nèi)容如下：

課程賦能：通過線上慕課、線下集訓(xùn)、觀摩授課、試講授課方式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程、企業(yè)精品課程授課內(nèi)容、教學(xué)方法，掌握實(shí)踐教學(xué)教育原理、教學(xué)模式，了解實(shí)踐教學(xué)的基本理念。

企業(yè)實(shí)踐：通過深入用友及合作企業(yè)，承擔(dān)項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)企業(yè)相關(guān)專業(yè)主要崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、工作流程、管控重點(diǎn)等，了解企業(yè)主要崗位對(duì)人才的關(guān)鍵能力需求，了解企業(yè)在相關(guān)崗位人才培養(yǎng)方面的體系與實(shí)踐。

產(chǎn)業(yè)拓展：通過線上講座、企業(yè)案例、線下論壇，全面了解專業(yè)的主流理論與專業(yè)知識(shí)，行業(yè)企業(yè)管理實(shí)務(wù)主要理論及領(lǐng)域知識(shí)，了解所在專業(yè)企業(yè)管理實(shí)務(wù)的主要理論、主要管理制度、方法及實(shí)踐，了解業(yè)界最新研究成果、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，拓展產(chǎn)業(yè)視野。

教育技術(shù)：通過企業(yè)大學(xué)交流、企業(yè)精品課程品鑒，了解基于績(jī)效導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向的企業(yè)課程開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，將企業(yè)培訓(xùn)方法融入到院校教學(xué)過程，以提升學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平：學(xué)習(xí)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)催化技術(shù)的授課技巧：了解新技術(shù)、新方法在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

信息技術(shù)：學(xué)習(xí)AR技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真平臺(tái)技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容深度融合，提升教學(xué)效果。

通過一系列的理論和方法模型提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、培養(yǎng)形式

在培養(yǎng)形式上，結(jié)合校企優(yōu)勢(shì)，采用“四步走”形式。

1、企業(yè)游學(xué)：走進(jìn)企業(yè)。通過企業(yè)游學(xué)，以各企業(yè)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題為樣本，以全球領(lǐng)先企業(yè)相同或相似主題的最佳實(shí)踐為標(biāo)桿，經(jīng)過與本企業(yè)一系列的比較、分析、研究、判斷，引發(fā)對(duì)本企業(yè)問題的全新思考，推動(dòng)職教師資深度參與企業(yè)管理咨詢項(xiàng)目中，提升企業(yè)實(shí)踐。

2、師資研修：走進(jìn)課堂。邀請(qǐng)?jiān)盒＝虒W(xué)負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)踐課程。邀請(qǐng)企業(yè)專家直接參與教學(xué)，組織教師、專家分享觀點(diǎn)、交流感受，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知框架。

3、頂崗實(shí)踐：走進(jìn)崗位。深入企業(yè)主要業(yè)務(wù)崗位，了解崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行一定時(shí)間的崗位記錄、業(yè)務(wù)操作實(shí)踐，在企業(yè)指導(dǎo)下達(dá)到可操作水平，并在多崗之間輪崗實(shí)踐。

4、協(xié)同開發(fā)：走進(jìn)課程。頂崗實(shí)踐的教師，在條件具備的情況下參與到企業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，掌握一到兩門企業(yè)實(shí)踐課程獨(dú)立授課能力，同時(shí)可以課題合作的形式與企業(yè)共同完成相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料等內(nèi)容，提升課程開發(fā)能力。

三、實(shí)施保障

為了保證雙師培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要有嚴(yán)格的組織保障、課程質(zhì)量控制、項(xiàng)目實(shí)施流程、服務(wù)質(zhì)量保障體系支撐，為此特制定“雙師培養(yǎng)6R”保障，在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段制定相應(yīng)支撐策略，對(duì)每階段輸出成果制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，保障研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一步：適才施教。在項(xiàng)目初期針對(duì)師資所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征和院校辦學(xué)特點(diǎn)，分析當(dāng)?shù)厝瞬判枨蠓较蚝吐殬I(yè)教育發(fā)展訴求、擬參加研修師資的結(jié)構(gòu)與特征，進(jìn)行系統(tǒng)的需求調(diào)研和培養(yǎng)規(guī)劃。

第二步：適才適崗。根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，并與合作企業(yè)溝通，匹配落實(shí)相應(yīng)頂崗實(shí)踐企業(yè)和具體崗位，做到老師研究專業(yè)與頂崗崗位相對(duì)應(yīng)，使教學(xué)方向與實(shí)踐崗位無縫對(duì)接。

第三步：適當(dāng)方案。在前階段基礎(chǔ)上，根據(jù)參訓(xùn)老師的培養(yǎng)訴求，整合企業(yè)資源，制定具有針對(duì)性的研修方案，明確并細(xì)化研修目標(biāo)、具體內(nèi)容、開展形式、實(shí)施周期和研修成果，滿足培養(yǎng)對(duì)象的需求，使培養(yǎng)價(jià)值最大化。

第四步：適當(dāng)教學(xué)在研修培訓(xùn)過程中，采用觀摩式、頂崗式、案例式、情境式、互動(dòng)式、研討式、講授式和角色扮演等多種方式進(jìn)行，并制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃、師資配備、培訓(xùn)管理過程控制、學(xué)員滿意度跟進(jìn)、后勤保障等系列實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

第五步：適當(dāng)實(shí)踐在頂崗實(shí)踐過程中，明確目標(biāo)崗位職責(zé)、關(guān)鍵任務(wù)和關(guān)鍵技能要求，每個(gè)崗位由企業(yè)方配備相應(yīng)指導(dǎo)老師，及時(shí)指導(dǎo)并解決實(shí)踐過程中遇到的各種問題。

第六步：適當(dāng)評(píng)估。培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、行為改變?cè)u(píng)估、業(yè)務(wù)結(jié)果評(píng)估等四級(jí)評(píng)估體系對(duì)效果展開評(píng)估，確保實(shí)踐育人雙師研修項(xiàng)目的落地和研修效果可衡量。

四、結(jié)束語：該能力模型白2015年至2017年經(jīng)過3年實(shí)踐驗(yàn)證，累計(jì)培養(yǎng)全國1000余所院校職教師資8000余人次，經(jīng)過培養(yǎng)后達(dá)到新道企業(yè)認(rèn)證并實(shí)際參與新道及用友企業(yè)實(shí)踐合作師資人數(shù)514人。校企合作模式下基于“五維能力模型”的雙師培養(yǎng)可以很好的解決老師在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)內(nèi)容及方法單一，成效不高等問題，依托校企合作的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)加大雙師培養(yǎng)過程中崗位實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)拓展、企業(yè)培訓(xùn)的諸多成功做法，從實(shí)踐角度為雙師隊(duì)伍建設(shè)提出一種可參考借鑒的培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑雯.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究[J].中國成人教育，2011（16）.