以學生為主體的語文教學策略

張梅

【摘 要】本文論述以學生為主體的語文教學策略，提出引導學生進行有感情地朗讀、積極提高學生的閱讀素養(yǎng)、激發(fā)學生主動學習的熱情等措施，讓學生以主體的身份積極參與課堂多種形式的活動，真正以學貫穿于教學的始終，而教師扮演著服務學生、激發(fā)學生學習的角色。

【關(guān)鍵詞】語文教學 以學生為主體 核心要素 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0138-02

“活”是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的生命。唯有以學生為主體才能讓語文課堂真正“活”起來。那么，如何在語文課堂真正以學生為主體？語文課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就明確了語文學科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。而語文課堂是工具性與人文性的二者密切統(tǒng)一體，具體體現(xiàn)在語文課堂中，老師通過引導學生進行有感情地朗讀、積極提高學生的閱讀素養(yǎng)、激發(fā)學生主動學習的熱情等，讓學生以主體的身份積極參與課堂多種形式的活動，真正以學貫穿于教學的始終。語文課堂以學生為主體，需要語文教師根據(jù)學情改變自己的教學方法，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、引導學生進行有感情地朗讀

基于學情，以學為中心的語文課堂，應把培養(yǎng)學生的朗讀素養(yǎng)放于首位。全國著名特級教師賈志敏說：“朗讀既是語文素養(yǎng)，也是學習方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半。現(xiàn)在，全國 90% 以上的孩子不會朗讀，基本上就是唱讀，一字一頓地讀，裝腔作勢，拿腔拿調(diào)。”可見，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課程標準對學生朗讀的基本要求。從教學實踐中，筆者認為達成“有感情朗讀”的基本要求是：一是普通話；二是流利；三是有感情（內(nèi)容的理解、聲音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫）。實現(xiàn)有感情朗讀的三個條件或要求：一是有感情朗讀，必須理解文本意思，教師要先強調(diào)文本的內(nèi)涵，理解內(nèi)涵與朗讀是互為條件；二是教師要有“讀功”（吟讀），要示范讀，這是實現(xiàn)有感情朗讀的基本條件；三是學生獨讀是實現(xiàn)有感情朗讀的重要檢測手段。

從教師的素養(yǎng)方面，如何實現(xiàn)指導學生有感情地朗讀？真正讓老師的“教”促使學生主動去“學”？教師要有“讀功”及有意識地糾正學生唱讀關(guān)于唱讀的糾正，教師要領(lǐng)讀，即示范讀，這是教給學生讀的“標準”的重要環(huán)節(jié)。不同方式的讀互相配合，最終實現(xiàn)有感情地朗讀，常見的讀的方式有齊讀、自由讀、獨讀、示范讀（領(lǐng)讀）、默讀、吟讀、演讀等。

語文教育家葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！笨梢姡首x是語文教師最重要的基本功，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，朗讀的重要性對學生是不言而喻的。這就需要教師指導學生把握好朗讀這一基礎(chǔ)，讓學生通過朗讀培養(yǎng)具有良好的語感，進而能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗。

實踐證明，教師要教的是學生讀不好的地方。在語文課堂中重視朗讀，加強朗讀是非常必要的，教師在指導學生進行有感情地朗讀過程中，既能培養(yǎng)學生良好的語感，又能提高學生的語言表達能力和閱讀鑒賞能力。

二、積極提高學生的閱讀素養(yǎng)

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課應把課堂還給學生，將教師主講轉(zhuǎn)為以學生為主體。這一點，在閱讀教學中體現(xiàn)得尤為明顯。教師不能越俎代苞，替代學生的讀，而是要引導學生閱讀，在閱讀中以學生為主。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的?！闭Z文課堂中閱讀分享的活動就體現(xiàn)了學生的以學為主。閱讀分享，既可以鍛煉學生的膽量，也是學生形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。例如，看《黑駿馬》，品《簡·愛》，閱《堂吉訶德》，觀《老人與海》，在這其中我們不只是感受到故事情節(jié)的精彩，還可以品味精妙的語言文字。在語文閱讀分享會上，學生敢于亮出自己，這本身就是一種積極的表現(xiàn)。通過閱讀分享，感悟書中曲折的情節(jié)，品味書中精妙的語言，體驗書中思想的魅力，領(lǐng)悟深刻的人生哲理，這就是一種最為可貴的學習與收獲。正如畢業(yè)的學生在賀卡中寫的：“您經(jīng)常在課堂上給我們普及課外的知識，播放視頻，成語PK，閱讀分享……課堂豐富多彩的，我第一次是如此的喜歡語文課……”由此可見，讓學生在班級中閱讀交流、閱讀分享，是給學生主動學習的機會和反饋的機會。在閱讀分享過程中，是學生、教師、讀本之間的一次交流過程，在分享中，學生與讀本、教師與讀本、學生與學生、學生與自我之間形成的多次交流，多方位思想的碰撞。正如“水無源則竭流，木無本則不成材”，任何一種策略都有賴于對閱讀素養(yǎng)的提高。

三、激發(fā)學生主動學習的熱情

教學論中普遍認同的教學基本法則：教學是教學生學，是教師指導、幫助學生學會學習，進而能夠創(chuàng)造性地學習的過程。法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”可見，教師起著主導作用，學生是教學活動的主體，教師的主導作用在于激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生主動投入學習中，以達到對所學知識的理解和掌握。

1.培養(yǎng)學生探究學習的興趣。烏申斯基說過：“沒有任何興趣被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖?！闭嬲膶W習興趣，就是激發(fā)學生對學習產(chǎn)生了強烈的好奇心。比如，在語文課堂上，教師用細膩而充沛的情感朗讀詩詞，令學生在望見藝術(shù)形象的同時自然地想要了解詩人的內(nèi)心世界和創(chuàng)作技巧；教師精心設置導向?qū)W習目標的主問題，幫助學生有章有法地走近并走進知識領(lǐng)域。如果能把學生的目光引到學問本身，那么每天、每堂課的學習過程對于學生而言就都像在進行有趣的解謎，是在不斷探究，在不斷滿足自身的需求。

2.創(chuàng)設引人入勝的學習氛圍。調(diào)動學生的學習積極性，要激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。在制定方案和實施方案的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生的好的思想花火、好的思路、好的形式、好的方法、好的結(jié)果等并及時肯定，告訴學生這樣做對達成目標的積極作用。教師在“發(fā)現(xiàn)”和“肯定”中給予學生學習的原動力，學生在被信任被激發(fā)中能主動學習，故能由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，效果是顯而易見的。

3.以靈活多變的活動激發(fā)學生的求知欲。沉悶的課堂如一潭死水，是課堂教學中一大忌。學生理想課堂是在活動中愉快學習與收獲。要培養(yǎng)學生對課堂學習保持興趣，單一的活動固然不能長久調(diào)動學生積極性，在語文教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容、在不同的環(huán)境，對不同的學生采用多種形色的活動，積極運用個學、對學、群學、生生合作探究等實踐活動，放手讓學生在積極主動的活動中學習進而獲取知識，從而獲得多方面的體驗和鍛煉發(fā)展。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“一花獨開不是春，百花齊放春滿園”。對學生學習語文興趣培養(yǎng)，在大力實施素質(zhì)教育的今天要把教育的新理念切實落實到語文課堂教學實際中，讓更多的學生愛上語文、學好語文很大程度上取決于學生對課堂教學中學習語文的興趣。當然，激活語文課堂的方法是多種多樣的，在這些點點滴滴的積累中，我們應把學生作為學習的主體，緊抓語文教學應以學為核心，勇于探求，促進語文教育發(fā)展。

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【作者簡介】張 梅，廣西北流中學教師，中學高級職稱，廣西基礎(chǔ)教育名師深藍工程培養(yǎng)對象。

（責編 劉 影）