技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的探索

【摘 要】本文以廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化專業(yè)為例，根據(jù)當(dāng)前技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)評價體系在實施過程中所存在的問題，運用著名學(xué)者霍華德·加德納教授多元智能理論進(jìn)行分析，論述從中得出的 6 個研究結(jié)論，以期促進(jìn)中職教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】評價體系 多元智能理論 情境性 個性化 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0015-02

廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化專業(yè)于 2010 年開始實施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革，2011 年 11 月 30 日至 12 月 3 日構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要包括學(xué)習(xí)過程多元評價、課程開發(fā)評價、職業(yè)能力測評、教學(xué)實施保障評價、課堂教學(xué)質(zhì)量評價等。該評價體系于 2012 年 3 月 30 日在試點班級啟動并實施。筆者一直參與本院機電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)與實踐，認(rèn)為技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)從以下方面進(jìn)行探索。

一、評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能和評價指標(biāo)動態(tài)化

多元智能理論是由著名學(xué)者霍華德·加德納教授提出來的，他認(rèn)為每一個人都有 8 種智慧潛能（智力是多維的）。因此，評價指標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能及每個學(xué)生獨特的智能特點，例如語言表達(dá)能力、社交能力、團(tuán)隊合作能力等，下表是筆者在 2015 級機電 9 班實施的學(xué)習(xí)過程多元評價過程記錄。

這個評價表按每組的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給各組組長，每個課題結(jié)束后組織學(xué)生組內(nèi)自評或組間互評，再由組長根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)填寫學(xué)習(xí)過程多元評價表交回給任課教師。評價內(nèi)容豐富、及時、準(zhǔn)確，同時減輕教師的負(fù)擔(dān)，具有很強的可操作性。評價指標(biāo)動態(tài)化，評價指標(biāo)隨時間推移做動態(tài)調(diào)整。在實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生獨特的智能特點或?qū)W生在前一課題的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面存在的問題，對評價指標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和管理效果。

二、評價應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步

霍華德·加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的。因此，評價應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步。技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)評價體系的目的是通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，使學(xué)生揚長避短；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己；弘揚工匠精神，激勵他們成為大國工匠，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。這就需要我們在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中融入更多的企業(yè)文化和工匠精神的相關(guān)元素，以有利于學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、評價的主體應(yīng)是多元化的

教育者應(yīng)樹立起全面的智能觀，每個學(xué)生都有其自身的特點，每個評價者也都有其不同的評判視角和標(biāo)準(zhǔn)。評價的主體應(yīng)是多元的，有學(xué)生、教師、企業(yè)專家、學(xué)生家長，他們分別從學(xué)習(xí)者、教育者、用人者和投資者的視角評判學(xué)生，這樣綜合起來評價會更加全面?？梢栽O(shè)想你教得再好，若學(xué)生不想學(xué)、用人單位不想要、家長不滿意的職業(yè)教育會是怎樣的結(jié)果。當(dāng)然讓企業(yè)專家、學(xué)生家長參與評價在操作層面上還存在不小難度，如何突破尚在探索之中。此外，評價的內(nèi)容應(yīng)是多元的，應(yīng)把人社部規(guī)定的方法能力、社會能力、專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化后盡可能地納入評價體系中。

四、評價應(yīng)是情境性的

霍華德·加德納的多元智能理論指出人的思維方式、認(rèn)知世界的方式是多元的。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，最有效的途徑是提供良好的學(xué)習(xí)情境。工學(xué)結(jié)合一體化的學(xué)習(xí)情境就是學(xué)習(xí)與工作所需要的氛圍，它是指進(jìn)行某種學(xué)習(xí)與工作所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境。情境性評價是建立在真實或接近真實的工作情境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行觀察和判斷的基礎(chǔ)上的評價。技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的技術(shù)路徑是：選擇企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，收集信息、物色實踐專家，組織召開實踐專家研討會，通過實踐專家訪談會提取整理出代表性的工作任務(wù)，并進(jìn)行歸類；提取典型工作任務(wù)，對得到的典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理形成課程。因此，技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程的工作任務(wù)都源于企業(yè)，使情境性評價具有可操作性。例如：目前技工學(xué)校機電一體化專業(yè)的機床維修工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)絕大部分是用一塊機床電路板代替，這種學(xué)習(xí)和評價都是十分片面的。評價指標(biāo)是進(jìn)行評價的重要依據(jù)，一個情境中有哪些有價值的評價指標(biāo)呢？學(xué)?？梢宰尳處熡H自嘗試機床維修，引導(dǎo)教師在機床維修中體驗并找出機床維修中的哪些內(nèi)容可以作為評價指標(biāo)。教師在機床維修嘗試中可能會得出結(jié)論：正確使用工具、量具、故障檢測、故障分析、機床拆裝、機床調(diào)試、作業(yè)規(guī)范、溝通、合作、耐力、展示分享等一系列的內(nèi)容都可以作為評價指標(biāo)。這就要求技工學(xué)校在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上提供真實的學(xué)習(xí)和工作情境并開發(fā)情境性的評價體系。

五、評價應(yīng)是個性化的

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由多種能力構(gòu)成，每一個人都有獨特的智能組合（發(fā)展的差異性）。因此，每一個學(xué)生都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點。在具體的評價操作方法上，霍華德·加德納推薦了“學(xué)習(xí)檔案”的評價方法。筆者在實施過程中建立學(xué)生的“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，一般由教師、學(xué)生共同建設(shè)，內(nèi)容主要包括：卷首語、我的簡介、基本信息表、我的讀書計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)評價表、我的作品、學(xué)習(xí)與工作反思、獲獎榮譽登記表、榮譽證張貼區(qū)、考試成績、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、師生和家長的評語等。這樣有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面客觀的評價。學(xué)生能看到自己的勞動成果和取得的榮譽，能激發(fā)自己的潛能；且教師和家長都能看得見學(xué)生的成長。建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成長檔案袋”的評價方式填補了技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)評價體系的空白。制作“學(xué)習(xí)成長檔案袋”需要工本費，因此也增加了教學(xué)成本，這也許是目前沒有得到廣泛推廣的原因。

六、評價應(yīng)由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?/p>

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為每一個人都有 8 種智慧潛能（智力是多維的），任何年齡段、任何層次的人，都可以通過學(xué)習(xí)使智力得到發(fā)展?，F(xiàn)行的評價長期處于“一言堂”狀態(tài)，以教師為中心，甚至是只有教師一人說了算。這樣的評價方式師生之間缺乏必要的交流與溝通，缺乏活躍的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力下降以及自學(xué)能力喪失，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。評價如果由學(xué)生自評、學(xué)生之間或小組之間互評，讓所有學(xué)生參與評價，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保敲淳湍芗紡V益，多思考多琢磨，從多角度來分析問題，從不同的角度去提煉、研究、歸納、總結(jié)，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活，讓每一位學(xué)生都可以通過評價為集體貢獻(xiàn)智慧，使智力得到發(fā)展。要使評價變成“群言堂”必須解決以下問題：1.部分內(nèi)向型的學(xué)生總不發(fā)言；2.部分外向型的學(xué)生總想發(fā)言；3.小組任務(wù)的展示只能選代表參加，對于不參加展示的學(xué)生來說就失去鍛煉的機會；4.展示與評價時臺上熱鬧，臺下的學(xué)生卻沒有多少興趣；5.如何把握課程的進(jìn)程。這時教師的組織、引導(dǎo)、鼓勵及對課堂的掌控就成了由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩钡年P(guān)鍵。

針對廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化專業(yè)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系，筆者經(jīng)過多年的實踐已找出該評價體系在實施過程中存在的問題并進(jìn)行研究。目前已找出解決存在的問題的辦法，這將為教育管理部門對技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價提供可借鑒的方案，豐富技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價的有關(guān)理論體系和實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系的導(dǎo)向、診斷和調(diào)節(jié)作用。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究與實踐”（GXZZJG201523A1）。

【作者簡介】陳圣鑫（1964— ），男，廣西工業(yè)技師學(xué)院高級實習(xí)指導(dǎo)教師，廣西技術(shù)能手，享受國務(wù)院政府特殊津貼，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 羅汝君）