提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施

【摘 要】本文簡(jiǎn)析職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低的原因，詳述狠抓教學(xué)常規(guī)管理、分科分類指導(dǎo)、加強(qiáng)檢測(cè)監(jiān)督和管理三大措施，以期通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 常規(guī)管理 分類指導(dǎo) 檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0013-02

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可逐步提高，職業(yè)教育在獲得大量人力物力的扶持下迎來了蓬勃發(fā)展的機(jī)遇。然而，職業(yè)教育的招生規(guī)模、設(shè)備投入、師資力量雖已達(dá)到一定水平，但教學(xué)質(zhì)量不高的問題一直困擾著職業(yè)教育，主要體現(xiàn)在：一是職業(yè)學(xué)校無普通中學(xué)那樣沉重的升學(xué)壓力，因此對(duì)教學(xué)常規(guī)抓得不夠認(rèn)真，缺少力度；二是生源質(zhì)量差，上職校的學(xué)生大都是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試失敗而被淘汰的，文化底子相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性也比較差；三是缺少有效措施，一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理松散，缺少行之有效的措施。因此，如何提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育界共同關(guān)心并應(yīng)努力攻克的重要課題。基于以上原因，本文提出通過抓好教學(xué)常規(guī)管理、分科分類指導(dǎo)、加強(qiáng)檢測(cè)等辦法，為全面提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理，穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量

有句名言說得好：“只有正規(guī)，才有機(jī)會(huì)。”抓教學(xué)質(zhì)量亦如此。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理部門可以參照教學(xué)管理比較規(guī)范的普通中小學(xué)：從教師備課、上課、作業(yè)布置和批改等常規(guī)環(huán)節(jié)認(rèn)真抓細(xì)、抓實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要監(jiān)督管理到位。教師在及時(shí)有效的管理和監(jiān)督下，必然比較認(rèn)真地完成教學(xué)工作，不敢馬虎大意、應(yīng)付了事，教學(xué)效果就自然好得多。

（一）抓備課。抓教師的備課的辦法是每周都堅(jiān)持檢查教案，以杜絕教師上課無準(zhǔn)備造成課堂教學(xué)效率低下的情況發(fā)生。對(duì)教師的備課檢查要分類對(duì)待，對(duì)剛走上教學(xué)工作崗位的教師要堅(jiān)持讓他們?cè)趥湔n時(shí)盡可能形成詳細(xì)的教案，對(duì)相同科目教了多年的教師則要求寫簡(jiǎn)案即可。

（二）抓上課。抓教師上課的辦法是每周堅(jiān)持不定時(shí)、不打招呼地隨堂聽每位教師的一節(jié)課，讓教師不敢上課隨隨便便、馬虎大意。通過隨堂聽課，指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)效率，促使教師避免使用照本宣科和滿堂灌的落后方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）抓作業(yè)。主要是抓教師的作業(yè)布置和批改（或?qū)嵺`操作的練習(xí)及指導(dǎo)）。對(duì)于文化基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論課程，要規(guī)定并檢查科任教師布置作業(yè)的次數(shù)以及每次作業(yè)的量、難易程度；對(duì)教師批改作業(yè)的情況認(rèn)真做好記錄并提出反饋意見，促使教師及時(shí)改進(jìn)。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐操作課程，要規(guī)定科任教師布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作的內(nèi)容和實(shí)踐操作練習(xí)的量，檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作的情況，督促教師有效地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作練習(xí)。

二、分科分類指導(dǎo)，細(xì)化教學(xué)管理

職業(yè)學(xué)校因其專業(yè)類型多、課程復(fù)雜，進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)也應(yīng)分門別類，細(xì)化管理。

（一）文化基礎(chǔ)課的教學(xué)管理要以定目標(biāo)來求成效。職業(yè)學(xué)校的課程中，文化基礎(chǔ)課的比重較低，僅占 30% 左右。而且學(xué)校對(duì)每一門文化課的教學(xué)缺乏比較明確的質(zhì)量目標(biāo)的硬性指標(biāo)要求。由于所占比重低，質(zhì)量目標(biāo)不明確，很多時(shí)候得不到教師在教學(xué)上的重視和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重視。因此，教師對(duì)教學(xué)不夠認(rèn)真，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不當(dāng)一回事，導(dǎo)致職校培養(yǎng)出來的學(xué)生文化素質(zhì)很低，一些職業(yè)高中、中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，其文化水平還停留在初中原有的基礎(chǔ)上。要解決這種狀況，就得對(duì)語文、數(shù)學(xué)、政治（思想品德）、英語這四門文化基礎(chǔ)課程提出具體明確的教學(xué)目標(biāo)，并按目標(biāo)細(xì)致地指導(dǎo)教學(xué)。如，語文科的目標(biāo)是：學(xué)生在提高敘事說理的寫作能力的基礎(chǔ)上要掌握計(jì)劃、總結(jié)、求職信、應(yīng)聘信等常用應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用文的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀的能力；數(shù)學(xué)科的目標(biāo)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練并形成嚴(yán)密性、靈活性、創(chuàng)造性等思維能力，通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備基本的思維方法；思想政治科的目標(biāo)：一要培養(yǎng)正確的人生觀、道德觀；二要通過實(shí)例分析提高學(xué)生明辨是非的能力；三要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奉獻(xiàn)精神等品質(zhì)；四要傳授和培養(yǎng)學(xué)生一定程度的法制知識(shí)及其應(yīng)用能力。

（二）專業(yè)理論課的教學(xué)管理要以實(shí)用性為目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的興趣，通過夯實(shí)理論知識(shí)，為實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。專業(yè)理論課的教學(xué)管理可從以下方面進(jìn)行：

1.檢查教師傳授專業(yè)理論知識(shí)的量。每學(xué)期要定期了解教師傳授相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)的量?？赏ㄟ^查閱教案編寫、向?qū)W生了解、聽課等方式了解教師對(duì)專業(yè)理論的傳授情況，防止科任教師為了追求“教會(huì)學(xué)生”而“少教學(xué)生”的情況發(fā)生。

2.檢查教師傳授專業(yè)理論知識(shí)的質(zhì)量。每個(gè)學(xué)期可向?qū)W生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，再加上隨堂聽課、隨堂檢測(cè)等方式，全面了解專業(yè)教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3.指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授向?qū)嵱眯?、?shí)踐性方向傾斜。職業(yè)學(xué)校要對(duì)所開設(shè)的專業(yè)的發(fā)展情況、就業(yè)前景進(jìn)行認(rèn)真研究，然后指導(dǎo)教師制訂每一門專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，確保教師傳授的理論知識(shí)具有實(shí)用性和可操作性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有普遍的意義，避免對(duì)學(xué)生的實(shí)踐毫無價(jià)值的純理論教學(xué)。

（三）專業(yè)實(shí)踐操作課程的教學(xué)管理注重技能培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提高。具體如下：

1.對(duì)科任教師的操作指導(dǎo)計(jì)劃要仔細(xì)檢查，讓專業(yè)實(shí)踐操作課圍繞實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的需要來進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐操作與當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相一致，使學(xué)生能練以致用、練而有效。

2.實(shí)踐操作要強(qiáng)化動(dòng)手能力，提升手上功夫。有條件的學(xué)校和有條件的專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐操作上要盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)手、讓學(xué)生勤動(dòng)手；條件差的學(xué)校和條件稍差的專業(yè)也要極力創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)手操作。在多動(dòng)手、勤動(dòng)手的基礎(chǔ)上形成一種實(shí)踐操作技能，從而讓畢業(yè)生成為企業(yè)招之能用、用之出效的“香餑餑”。

3.實(shí)踐操作要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)管理上要檢查教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的安排情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)操作能力差的學(xué)生給予更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，學(xué)生在實(shí)踐操作能力上必然存在一定差距。操作指導(dǎo)時(shí)要重點(diǎn)兼顧那些能力差的學(xué)生，指導(dǎo)他們更多地進(jìn)行練習(xí)，以縮小差距。教務(wù)在對(duì)實(shí)踐操作課檢查指導(dǎo)時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)操作能力差的學(xué)生的輔導(dǎo)力度。

（四）對(duì)不同類型專業(yè)，教學(xué)檢查要有區(qū)別。具體如下：

1.對(duì)一、二類產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，要看理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合是否緊密，實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果是否達(dá)到一定的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來的就業(yè)是否有實(shí)際的意義。

2.對(duì)第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，要看基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)，學(xué)生的基本功訓(xùn)練得怎樣，在實(shí)踐中的應(yīng)變能力是否得到加強(qiáng)。

（五）同一專業(yè)，不同課程的教學(xué)指導(dǎo)要有分別。對(duì)同一專業(yè)的指導(dǎo)，有三個(gè)不同著眼點(diǎn)：即文化知識(shí)、專業(yè)理論、實(shí)踐操作。文化基礎(chǔ)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能學(xué)到相應(yīng)的文化知識(shí)，成為有文化、有修養(yǎng)的人；專業(yè)理論課要為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，成為有一定專業(yè)知識(shí)的人；專業(yè)實(shí)踐課要提高學(xué)生實(shí)際操作能力，成為有技術(shù)的人。

（六）同一課程，要細(xì)化不同階段的指導(dǎo)。具體如下：

1.文化基礎(chǔ)課，在傳授知識(shí)、提高知識(shí)素養(yǎng)階段，應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)的掌握和學(xué)科素養(yǎng)的提高；在實(shí)習(xí)、實(shí)踐階段，應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。如幼師專業(yè)的語文課，在傳授知識(shí)、提高素養(yǎng)階段，應(yīng)讓學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)，提高閱讀、寫作等語文素養(yǎng)能力；而在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，則應(yīng)努力使語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒語言教學(xué)實(shí)踐能力。

2.專業(yè)理論在最初階段，讓學(xué)生了解專業(yè)課的性質(zhì)、特點(diǎn)、社會(huì)作用、地位，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)、理論的不斷增加，實(shí)踐操作性的逐步顯現(xiàn)，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用和指導(dǎo)意識(shí)。

三、加強(qiáng)檢測(cè)監(jiān)督和管理，達(dá)到以測(cè)促學(xué)的目的

通過高效的檢測(cè)和監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也督促教師用心做好教學(xué)，從而達(dá)到以測(cè)促學(xué)的目的。

（一）督促科任教師做好檢測(cè)，提高檢測(cè)的信度和效度。督促教師做好檢測(cè)，主要包括平常檢測(cè)、階段檢測(cè)、總檢測(cè)三種檢測(cè)，要規(guī)定測(cè)試的次數(shù)、內(nèi)容、形式，提高檢測(cè)的信度和效度。

1.平常檢測(cè)要常態(tài)化。一般來說，每門課程每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到 6 至 8 次的平常檢測(cè)才合適，因?yàn)槊總€(gè)月進(jìn)行 1 至 2 次的檢測(cè)并不算多。檢測(cè)題的內(nèi)容要求以所學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，一般來說，學(xué)什么測(cè)什么，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)、理論、實(shí)踐操作技能的掌握情況，不降低難度或增加難度，做到測(cè)以致用即可。檢測(cè)形式以簡(jiǎn)便快捷的小紙條式、問答題、填空題、判斷題為主，注重量少而精，適用于課前的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)和課后的鞏固檢測(cè)。一般不采用太多的印制試卷，要體現(xiàn)出測(cè)試的靈活性，同時(shí)不會(huì)占用學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“?！倍弧盁钡男Ч?/p>

2.階段檢測(cè)要適度。階段性檢測(cè)分為單元（章節(jié)）檢測(cè)和期中檢測(cè)。單元（章節(jié)）檢測(cè)的量應(yīng)以一節(jié)課完成為宜，單元（章節(jié)）內(nèi)容多的可以以一個(gè)單元內(nèi)容作為一次測(cè)試，單元（章節(jié)）內(nèi)容少的可以以幾個(gè)單元（章節(jié)）內(nèi)容作為一次測(cè)試。階段性檢測(cè)綜合兼顧知識(shí)、理論、實(shí)踐操作技能，具有一定綜合性的特點(diǎn)。

3.總檢測(cè)分為期末檢測(cè)和畢業(yè)考試兩種?？倷z測(cè)內(nèi)容較多，綜合性強(qiáng)。理論、知識(shí)總檢測(cè)，要做到內(nèi)容覆蓋教學(xué)理論知識(shí)體系，面要廣，試題多樣化，盡量涵括填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、閱讀分析、案例分析、論述等題型；實(shí)踐操作檢測(cè)，要考核學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技術(shù)（程序設(shè)計(jì)、模塊操作）的 3 至 5 個(gè)工序（程序、環(huán)節(jié)）的熟練掌握程度，或檢修某種機(jī)械故障的幾個(gè)方面，等等。

（二）突出檢測(cè)的重要性和效果，發(fā)揮檢測(cè)對(duì)教師教學(xué)積極性的推動(dòng)作用。具體如下：

1.教務(wù)教研組、年級(jí)組等教學(xué)管理部門對(duì)每位任課教師的各種測(cè)試規(guī)定好數(shù)量，并定期進(jìn)行檢查，當(dāng)作備課、批改作業(yè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一樣的教學(xué)常規(guī)檢查登記，并對(duì)教師檢測(cè)提出指導(dǎo)性意見，促使教師認(rèn)真對(duì)待各種測(cè)試，提高檢測(cè)的效果。

2.科任教師認(rèn)真對(duì)待每次進(jìn)行的大小檢測(cè)，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以檢測(cè)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的輔導(dǎo)，同時(shí)思考和調(diào)整課堂教學(xué)方式方法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)、理論、實(shí)踐操作技能的缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)，避免因?qū)χR(shí)、理論、技能的缺失太多而積重難返。

綜上所述，由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和力度，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格的常規(guī)檢查，教師無工作上的量和質(zhì)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無量和質(zhì)的要求，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍低下，從而制約了學(xué)校的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要重視這些問題，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，分類指導(dǎo)，加強(qiáng)各種過關(guān)檢測(cè)，通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【作者簡(jiǎn)介】趙建華（1967— ），男，廣西桂林龍勝人，龍勝各族自治縣職業(yè)教育中心學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：職校教學(xué)管理、職校班級(jí)管理。

（責(zé)編 羅汝君）