提高聾生心理活動(dòng)課表達(dá)積極性的策略

沈耀

〔摘要〕聾生表達(dá)的積極性不足是上好聾校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、發(fā)揮其獨(dú)特育人功能的一大障礙。教師如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作上做足功課，可以有效提高聾生的表達(dá)積極性，改善教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕聾生；心理活動(dòng)課；表達(dá)積極性

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0026-03

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑，是預(yù)防心理問題、提高學(xué)生心理素質(zhì)的有力措施，聾校也不例外。聾生在生理和心理方面都存在的一些特殊性，如孤獨(dú)、敏感、語言理解和表達(dá)能力弱等，給心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展帶來了一定的困難。這主要表現(xiàn)為學(xué)生在課上主動(dòng)表達(dá)的積極性不足，直接影響團(tuán)體動(dòng)力的催化和輔導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，如何提高聾生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上表達(dá)的積極性是聾校心理健康教育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過程中需要解決的一大問題。

一、暖身階段：營造“愿說”的氛圍

暖身階段的任務(wù)是通過熱身游戲來促成團(tuán)體成員的初步互動(dòng)，從而開啟團(tuán)體動(dòng)力。在活動(dòng)中，要盡可能營造寬松、真誠和活躍的氛圍，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒，讓學(xué)生主動(dòng)融入團(tuán)體、分享自我。因此，暖身活動(dòng)應(yīng)具有一定的趣味性和參與度，讓學(xué)生卸下心理防衛(wèi)；同時(shí)也要考慮聾生的特殊性，讓活動(dòng)更適合學(xué)生的特點(diǎn)。

1.提高活動(dòng)的趣味性

聾生的思想相對(duì)單純，吸引他們盡快進(jìn)入課堂的最好方法就是提高活動(dòng)的趣味性。要激發(fā)他們的興趣，好玩是一大要素，還要注意降低活動(dòng)的難度，讓他們體味成功。聾生的耐挫能力相對(duì)較弱，第一個(gè)活動(dòng)如果玩不好可能會(huì)影響整堂課的情緒。另外，聾生的語言理解能力不足，過于復(fù)雜的活動(dòng)過程和規(guī)則容易并不適合他們，不利于活動(dòng)的順利開展和團(tuán)體動(dòng)力的營造。

2.提高活動(dòng)的參與度

暖身活動(dòng)要讓盡可能多的學(xué)生深度參與進(jìn)來。這里的“深度參與”是指學(xué)生不僅能跟隨全班做做玩玩，還要學(xué)會(huì)彼此分享。聾生較普通學(xué)生敏感和孤僻，需要深度參與才能融入團(tuán)體。如果有一兩名學(xué)生沒有參與或有感受卻沒有機(jī)會(huì)分享，他們可能會(huì)一直游離在團(tuán)體的邊緣。此外，聾校十人左右的班額也為開展充分深入的暖身活動(dòng)提供了可能。

例如，在“學(xué)會(huì)合作”一課中，教師安排了如下的暖身活動(dòng)：

第一步，一指夾零食：誰能用食指在五秒內(nèi)拿起擺在桌子上的零食，零食就歸誰。在拿的過程中不可以借助任何外力。教師選擇2～3位學(xué)生嘗試，失敗后請(qǐng)他們談感受。第二步，兩指夾零食：兩個(gè)人用各自的食指相互配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿起零食。除了雙方的食指用力外，不可以借助其他外力。結(jié)束后，教師再請(qǐng)不同的學(xué)生來嘗試并談?wù)劯惺堋?/p>

小孩子對(duì)零食普遍有強(qiáng)烈的興趣，而且覺得難度不大、規(guī)則簡(jiǎn)單，很愿意來嘗試。整個(gè)過程下來，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)。更重要的是，每次活動(dòng)只有1～2人參與，每位參與者都做過主角，保證學(xué)生的參與是深度的，而不是濫竽充數(shù)的。同時(shí)，教師從學(xué)生的表達(dá)中也能較為自然地引出“合作”的主題。

二、轉(zhuǎn)換階段：提供“想說”的材料

在轉(zhuǎn)換階段，往往需要通過一些材料來提出某一個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的話題，從而引出團(tuán)體成員中不同的觀點(diǎn)。這些材料可以通過文字圖像的方式呈現(xiàn)，也可以通過情景劇表演的方式呈現(xiàn)，目的是給學(xué)生提供一個(gè)案例、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。提供怎樣的材料，才能使學(xué)生表達(dá)自己的想法呢？

1.精選，保持情境的時(shí)空距離

人的心理活動(dòng)是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以要把來自社會(huì)環(huán)境的問題放回到類似的環(huán)境中去再認(rèn)識(shí)。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。心理健康教育同樣離不開生活這一“源頭”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，教育就會(huì)流于虛空，學(xué)生不是無話可說就是用空話套話應(yīng)付。所以，事例或情境應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。

但是，材料的選擇也不宜離學(xué)生生活太近，不能與發(fā)生在本班學(xué)生身上的事例高度雷同。課堂是一個(gè)場(chǎng)，學(xué)生是場(chǎng)中的一員，與整個(gè)場(chǎng)保持著較高的依存度，并與場(chǎng)中的其他成員發(fā)生著相互作用。讓當(dāng)事人當(dāng)著大家的面或讓團(tuán)體成員當(dāng)著當(dāng)事人的面袒露真實(shí)想法，是很難做到的。一般來說，聾生的自我防御高于健聽人，在課堂上更加不愿多說，即使肯說也只是泛泛而談，不痛不癢。

2.修改，控制材料的長度難度

聾生由于聽力缺失，語言理解能力有限。如果教師在PPT上給出大段的材料，會(huì)給學(xué)生增添不少的閱讀障礙，不是導(dǎo)致學(xué)生無法理解就是讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響討論的開展。因此，教師需要對(duì)材料進(jìn)行修改，刪除一些難以理解或不必要的內(nèi)容，縮短材料的長度；把較長的復(fù)合句改成幾句較短的簡(jiǎn)單句，用近義詞替換部分書面化或比較生僻的詞語，降低材料的難度。如果刪減后學(xué)生的閱讀理解依舊有困難，可以先幫助學(xué)生梳理材料的主要內(nèi)容，確保學(xué)生的思考和討論建立在正確理解的基礎(chǔ)上。

此外，聾生對(duì)抽象內(nèi)容及概念的掌握需要相對(duì)直觀形象的事物來幫助，而長期以目代耳，大大增強(qiáng)了視覺的代償作用，他們對(duì)圖片的觀察能力要強(qiáng)于健聽人。因此，如果教師能制作或搜索到相關(guān)的圖片或視頻，改變材料的呈現(xiàn)方式，課堂的效果將會(huì)大大提高。

3.設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，心理輔導(dǎo)課更是如此。心理輔導(dǎo)課是需要“走心”的。如果學(xué)生一直站在旁觀者的角度去評(píng)判當(dāng)事人的行為態(tài)度，不是說不出個(gè)所以然，就是說了一堆空話。這時(shí)，如果在設(shè)計(jì)問題時(shí)巧妙地把學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生感受到自己和情境中的人物并非毫無關(guān)聯(lián)，他們就會(huì)獲得比較真實(shí)的感受，既激發(fā)了表達(dá)的動(dòng)機(jī)又提高了表達(dá)的質(zhì)量。

某位教師在上青春期異性交往輔導(dǎo)課時(shí)設(shè)置了如下的情境和設(shè)問：

班長（男）和文藝委員（女）在舞臺(tái)幕布后面商量班級(jí)活動(dòng)時(shí)，正好被班里某女生看到。同學(xué)們議論他們?cè)谡剳賽?。他們盡力解釋說沒有談戀愛，是在商量班級(jí)活動(dòng)。你相信他們的解釋嗎？為什么？

這樣的設(shè)問非常巧妙。相比“你認(rèn)為男女生之間應(yīng)該如何交往”這類問題，此提問給了學(xué)生“他們的同學(xué)”這樣的角色定位，學(xué)生不再是毫不相干的第三者。相比“他們的做法合適嗎”這類問題，此提問又弱化了價(jià)值評(píng)判，學(xué)生只要表達(dá)自己是否相信他們的解釋，而不需要給出是否正確的判斷，減少了表達(dá)的顧忌。

更妙的是，這位老師在接下去的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“說一說你在異性交往中被誤會(huì)的事件。為什么別人會(huì)誤會(huì)你們？”的分享任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)換階段的角色代入，能夠以換位思考的態(tài)度去反思自己在平時(shí)異性交往中的行為，最后達(dá)成的團(tuán)體共識(shí)“異性同學(xué)該如何交往”是真正生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

三、工作階段：安排“能說”的活動(dòng)

這一階段最重要的是讓學(xué)生在更為貼近實(shí)際、反映成長困惑的情境中開放自我，說出心里話。但是，聾校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上很容易出現(xiàn)集體“啞火”的現(xiàn)象，直接影響活動(dòng)成效。究其原因，除了聾生的性格特征、表達(dá)能力以及暖身不夠充分等以外，教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作上的欠缺也十分致命。鋪墊不足、任務(wù)模糊、秩序混亂等，都會(huì)讓活動(dòng)要求超出他們的能力范圍。學(xué)生不是“不想”說，而是“不能”說，結(jié)果出現(xiàn)“想說又不知怎么說、不知從何說起”的狀態(tài)。

1.活動(dòng)有鋪墊

無論是游戲還是討論，都要根據(jù)聾生的特點(diǎn)作好鋪墊，讓活動(dòng)進(jìn)行得更充分、更有效。例如，我在上“做好時(shí)間管理”一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過充分發(fā)掘日常生活中時(shí)間的價(jià)值而達(dá)到珍惜與合理安排時(shí)間的目的，在工作階段設(shè)計(jì)了一個(gè)討論：一分鐘能做多少事情？聾生對(duì)時(shí)間長短的感知因缺乏外界聲音這一重要的參照物而相對(duì)模糊，所以在討論前，我先讓學(xué)生感知一分鐘的長短。學(xué)生閉上雙眼，心中默默數(shù)數(shù)，我在一分鐘時(shí)間到時(shí)給予震動(dòng)提示。學(xué)生只有對(duì)“一分鐘”有了“對(duì)象感”，討論中才會(huì)有更切實(shí)際的想法。

2.任務(wù)要明確

在工作階段，教師往往給出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組討論的方式分享觀點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)的邊界是否明確，是討論效果的決定性因素。

例如某位教師上的一節(jié)公開課“我的‘人際財(cái)富”，試教時(shí)，她先通過圖示介紹“店面朋友”“客廳朋友”和“密室朋友”的概念，然后提出討論任務(wù)：（1）你們的三級(jí)朋友各有幾個(gè)？（2）每個(gè)“密室朋友”都不是一蹴而就的，都是從“店面朋友”慢慢走向“密室”的，在這個(gè)過程中，你希望你的“密室朋友”是怎樣的人呢？

上述課例中，第一個(gè)討論任務(wù)的邊界太大，如果說“密室朋友”的數(shù)量屈指可數(shù)的話，“客廳朋友”就不在少數(shù)了，“店面朋友”往往多到數(shù)不清。所以學(xué)生自顧自計(jì)算朋友的數(shù)量，根本討論不起來。至于第二個(gè)任務(wù)，首先，問題的重點(diǎn)落在“你希望你的密室朋友是怎樣的人”上，似乎與“成為密室朋友的過程”無關(guān)。其次，每個(gè)人心中都有一個(gè)完美朋友的形象，但是這樣的朋友往往很難找到，大多數(shù)人的“密室朋友”都不是完美的。學(xué)生討論的對(duì)象僅存在想象之中，同樣缺乏清晰的對(duì)象感。

經(jīng)過研討，在第二次上課時(shí)，這位教師將討論任務(wù)修改為：（1）請(qǐng)你選擇一位“密室朋友”，與組內(nèi)同學(xué)分享他（她）是怎樣成為你的“密室朋友”的。（2）你為什么愿意與他（她）成為“密室朋友”？

修改后的問題，討論范圍縮小為自己的一位“密室朋友”，對(duì)象清晰。同時(shí)，把成為“密室朋友”的過程凸顯出來，學(xué)生容易在回憶、分享“成為朋友的過程”中深入認(rèn)識(shí)自己喜歡的朋友所具有的品質(zhì)。最后進(jìn)行全班分享，大家觀點(diǎn)比較相似的部分便是一個(gè)受朋友歡迎的人所要具備的品質(zhì)。整個(gè)過程中，學(xué)生的討論基于事實(shí)、有話可說，總結(jié)也非常自然。

四、結(jié)束階段：設(shè)計(jì)“要說”的問題

在結(jié)束階段，團(tuán)體共識(shí)基本達(dá)成，團(tuán)體動(dòng)力開始回落，學(xué)生更希望去尋求團(tuán)外生活的改變。這一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來思考，把團(tuán)體的認(rèn)知內(nèi)化，去改變自己的生活。這時(shí)設(shè)計(jì)的問題要指向?qū)W生的生活與行動(dòng)，向課外延伸，要有余音裊裊的感覺。這些問題也并不一定要求在課上給出多么完整的答案。如果活動(dòng)的目標(biāo)能基本達(dá)成，學(xué)生在課后還會(huì)自發(fā)地深入探討，讓團(tuán)體動(dòng)力的作用更持久。

同樣是“做好時(shí)間管理”這一課，我在轉(zhuǎn)換階段安排“重拾部分時(shí)間”的活動(dòng)，學(xué)生獲得了一些可以再分配的時(shí)間。經(jīng)過如何充分利用時(shí)間的討論后，我安排學(xué)生畫時(shí)間餅圖：假如這個(gè)圓表示你剛才重拾的時(shí)間，現(xiàn)在你想怎樣分配它？課上學(xué)生主要是自主分配時(shí)間，我并沒有刻意安排分享的機(jī)會(huì)。但是課后，他們會(huì)好奇地去看看別人是怎么分配這些時(shí)間的，同學(xué)之間也會(huì)有一些探討。由認(rèn)知延伸到行動(dòng)、由課內(nèi)延伸到課外，這正是我們的心育課堂所追求的。

總之，教師只要做足功課，把握聾生的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和操作上反復(fù)推敲、優(yōu)化細(xì)節(jié)，聾生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上一樣會(huì)主動(dòng)表達(dá)、積極分享。

（作者單位：浙江省湖州市教育康復(fù)學(xué)校，湖州，313000）

編輯 / 于 洪