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    “問題·分層·活動”教學(xué)模式在團體輔導(dǎo)中的應(yīng)用

    2018-06-11 09:56:02陳璠
    中小學(xué)心理健康教育 2018年15期
    關(guān)鍵詞:心理健康教育教學(xué)模式

    陳璠

    〔摘要〕心理健康團體輔導(dǎo)活動課是對學(xué)生進行心理健康教育和心理疏導(dǎo)的主要途徑,課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)如何實施直接影響學(xué)生知識的建構(gòu)、思維的變化乃至未來的成長和發(fā)展。本研究提出了“問題·分層·活動”教學(xué)模式,這一模式從微觀的角度呈現(xiàn)了心理健康團體輔導(dǎo)活動課一般化模式和操作路徑的構(gòu)建過程,以期為廣大一線心理健康教育工作者提供更為直觀、具有可操作性的研究樣例。

    〔關(guān)鍵詞〕團體輔導(dǎo)活動課;心理健康教育;教學(xué)模式

    〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2018)15-0024-02

    《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》提出了實施和發(fā)展心理健康教育的工作途徑,為廣大一線教師從事心理健康教育工作提供了重要的政策依據(jù)。然而,如何開展心理健康教育課堂教學(xué),以何種方式和程序組織學(xué)生活動,如何設(shè)計符合學(xué)生生理和心理特點的教學(xué)過程等一系列微觀的內(nèi)容更需要深入探究。因此,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和大量的實證研究提出了心理健康團體輔導(dǎo)活動課“問題·分層·活動”教學(xué)模式,這一模式的構(gòu)建有助于心理健康教育工作者更為直觀、具體地掌握心理健康團體輔導(dǎo)活動課的一般化模式和操作路徑。

    一、模式內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

    心理健康團體輔導(dǎo)活動課“問題·分層·活動”教學(xué)模式是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)置于具體的、有意義的問題情境中;根據(jù)課堂教學(xué)效果、學(xué)生的具體情況進行分層調(diào)整(包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達成、施教方式、教學(xué)評價等),讓學(xué)生通過活動、體驗、感悟、分享等多種方式整合形成新的認(rèn)知,有效地調(diào)整自我,完成學(xué)習(xí)的過程。這一模式的理論基礎(chǔ)源于群體動力學(xué)和社會學(xué)習(xí)理論。

    群體動力學(xué)理論的提出者勒溫指出:民主的領(lǐng)導(dǎo)方式創(chuàng)造的群體氛圍能提高工作效率。團體不是簡單的個體相加,它具有改變個體行為的力量,凝聚力高的團體可以發(fā)揮明顯的效益,例如:成員之間可以有更多的溝通;成員較為友善且合作得更好;能對成員發(fā)揮較大的影響力;能更有效地達成團體目標(biāo);使成員產(chǎn)生更多的滿足感。

    美國社會心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為,個人行為不是由動機、本能、特質(zhì)等個人內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的,也不是由環(huán)境力量決定的,而是由個人與環(huán)境的交互作用決定的。人的大部分社會行為是通過觀察他人、模仿他人而習(xí)得的。在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是環(huán)境,如果環(huán)境發(fā)生變化,人的行為也會發(fā)生變化。

    二、模式流程設(shè)計與相關(guān)要求

    心理健康團體輔導(dǎo)活動課“問題·分層·活動”教學(xué)模式的五個基本流程是“熱身激趣—情景轉(zhuǎn)換—互動交流—感悟分享—模擬拓展”。五個環(huán)節(jié)中的前兩個環(huán)節(jié)是為確立課堂研究的主題而設(shè)計的,兩個環(huán)節(jié)是遞進的關(guān)系,這種方式便于確定問題探討的深度和廣度。

    第三個環(huán)節(jié)“互動交流”是為學(xué)生融入課堂、教學(xué)目標(biāo)達成、施教方式選擇、教學(xué)效果評價作好鋪墊。這一環(huán)節(jié)要求教師深入小組內(nèi)參與學(xué)生討論和交流,從而在短時間內(nèi)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    第四環(huán)節(jié)“感悟分享”與第五環(huán)節(jié)“模擬拓展”是伴隨分層次施教而展開的學(xué)生活動,學(xué)生在活動中學(xué)會接納別人的意見,適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱南敕?,整合形成新的觀點,最終完成學(xué)習(xí)的全過程并延伸到課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗、積極表達、分享感悟。

    三、模式操作實施與案例分析

    以下結(jié)合初中生心理健康團體輔導(dǎo)活動課“別讓時間悄悄溜走”一課(簡稱“時間”)的教學(xué)流程設(shè)計予以闡述。

    (一)熱身激趣

    在熱身激趣環(huán)節(jié),教師預(yù)設(shè)問題“時間管理重要嗎?”采用的活動是:“每個人每天擁有24小時,每個小時有60分鐘,每分鐘有60秒,那么計算一天有多少秒。答案是86400秒,它就像我們儲存在時間銀行里的一筆巨額財富,隨著時間的累積它增值了嗎?你的這筆財富用得好嗎?”這樣以時間與金錢的類比關(guān)系引出主題,啟發(fā)學(xué)生思考時間管理的重要性。

    (二)情景轉(zhuǎn)換

    在上一環(huán)節(jié)中,學(xué)生理解了管理時間的重要性,緊接著在情景轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)教師設(shè)置遞進式問題:“你對自己的時間管理狀況滿意嗎?”在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了“問題·分層·活動”教學(xué)模式中分層的意義。這里對學(xué)生的認(rèn)知分層,劃分了兩種回答問題的維度:一是滿意的同學(xué)分享一下你的經(jīng)驗;二是不滿意的同學(xué)說說你的困惑。

    通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計,“時間”一課研究的基本主題已經(jīng)確立——“如何管理時間”,更深層次研究的內(nèi)容屬于方法論的范疇,即時間管理技巧。

    (三)互動交流

    在“時間”一課上,依托小實驗“鵝卵石的放置”,學(xué)生小組討論:“實驗對你日常學(xué)習(xí)生活中管理時間的啟示。”在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由于認(rèn)知水平不一,感悟各異,為分層次教學(xué)提供了依據(jù)。

    (四)感悟分享

    在“時間”一課的課堂上,教師利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)微課“時間管理四象限法”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的生活事務(wù),高效管理時間。讓學(xué)生對生活化事件,例如預(yù)習(xí)功課、制定中考復(fù)習(xí)計劃、明天要交的作業(yè)、發(fā)呆、閑聊、與同學(xué)打球、不重要的電話、短信、中考、看課外書、鍛煉身體等進行分類判斷,哪些事情可以優(yōu)先處理,哪些事情可以自動放棄。充分練習(xí)這一方法。

    (五)模仿拓展

    在“互動交流”和“感悟分享”兩個環(huán)節(jié)中,分層教學(xué)體現(xiàn)為:就教學(xué)活動過程的分層而言,在第一環(huán)節(jié)選用了生活中常見的“數(shù)學(xué)計算”,引出與主題相關(guān)的類比;在授課過程中,利用小實驗、微課視頻等讓學(xué)生時刻明確自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。就學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價分層而言,充分體現(xiàn)在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等進行多角度多層次的全面評價。就學(xué)生活動過程分層而言,學(xué)生通過自學(xué)、結(jié)對學(xué)、群學(xué)以及組內(nèi)合作和組間協(xié)作分層學(xué)習(xí),完成各組的學(xué)習(xí)任務(wù),達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    “以人為本”“以生為本”既是新課程倡導(dǎo)的理念,也是心理健康團體輔導(dǎo)活動課“問題·分層·活動”教學(xué)模式所踐行的目標(biāo)。該模式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和學(xué)生個性的形成,能讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生在心理健康團體輔導(dǎo)活動課中真正有所體驗、有所收獲。但是,“問題·分層·活動”教學(xué)模式在問題確立、課型選擇、評估標(biāo)準(zhǔn)等方面仍需要細(xì)化和深入探索。

    注:本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選一等獎。

    參考文獻

    [1]曹梅靜,王玲.中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

    [2]張楠楠,朱昌蕙,王國慶.關(guān)于新型教學(xué)模式PBL的思考與探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2008, 35(8): 1480-1481.

    [3]楊春萍,劉峰.高校心理健康課參與式教學(xué)模式探析[J].繼續(xù)教育研究,2011(4): 122-124.

    [4]胡芳.對基于問題式學(xué)習(xí)的探討[J].高教發(fā)展與評估,2003(6): 30-32.

    [5]盛湘鄂.心理健康課教學(xué)模式的探索[J].高教發(fā)展與評估,2001(4): 60-62.

    (作者單位:黑龍江省大慶市新潮學(xué)校,大慶,163458)

    編輯/于 洪

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