重視課堂動態(tài)生成打造高效課堂

摘 要：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化，提高教學效率。通過精心設(shè)計預案，期待預設(shè)生成；把握教學契機，開發(fā)放大生成；捕捉錯誤信息，引導創(chuàng)造生成，從而打造活力高效課堂。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；預設(shè)；放大生成

作者簡介：陳長國，江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋中心小學教師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0007-02

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學不再是“教案劇”的演出，而是一個動態(tài)的、不斷生成的過程。在課堂上，教師隨時都有可能面對學生奇特的感悟，始料未及的問題，復雜多變的現(xiàn)場。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調(diào)整和變動。”對于課堂上各種各樣的“意外”生成，許多教師常常不知所措，或視而不見，或刻意回避。其實，非預設(shè)性教學正是新課程課堂教學的最重要特征。意料不到的課堂“意外”，是學生自主探究學習的自然生成，也正是考驗教師教學機智的時候，理應成為寶貴的課程資源。教師不僅要把“意外”及時納入到教學當中，隨機調(diào)整教學策略，進行化解，而且還應保持一種教學敏感，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學中的一次次精彩。下面筆者結(jié)合教學實際，談幾點看法和體會。

一、精心設(shè)計預案，期待預設(shè)生成

要想課堂上能有精彩的生成，教師必須先做精心地預設(shè)。通過精心設(shè)計，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為實施動態(tài)生成的課堂充分預設(shè)，精心設(shè)計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識。教師應將主要精力用在服務學生主體學習的預案設(shè)計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面預測更為豐富的學情、更多的可能，并準備應對策略，以便課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案，讓預設(shè)真正服務于課堂的有效生成。基于這一理念，教學的每個環(huán)節(jié)教師都應精心預設(shè)。

例如，在教學六年級“解決問題的策略”一課，計算時，考慮到可能有部分學生在外面接受過奧數(shù)訓練，學生可能會有多種解法，筆者在課件中有所準備。筆者在課件設(shè)計中設(shè)置了四個按鈕，對四種可能會生成的解法作了充分的預設(shè)，即。根據(jù)教學時可能會出現(xiàn)的具體情況隨時做演示。再如，學生在做用分數(shù)表示下圖中的涂色部分時，有不少學生會出現(xiàn)的結(jié)果，原因是一部分學生把斜著的正方形旋轉(zhuǎn)后錯認為陰影部分占9格，還有一部分學生會在平移或旋轉(zhuǎn)涂色部分三角形時發(fā)生偏差。筆者根據(jù)預設(shè)，通過課件演示向上平移然后進行對比，學生根據(jù)“三角形斜邊大于直角邊”的原理輕松地消除疑惑，難點有效地得到突破。

“凡事預則立，不預則廢?！比绻A設(shè)不充分，對教學中可能產(chǎn)生的情況沒有準備，缺乏思考，當學生意外生成時教師就會心中無底，甚至慌亂無措。教學活動本身充滿復雜性、偶然性和不確定性，面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，把這些有效的教學資源充分利用起來。這樣，才能使教學超越課本內(nèi)容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間。其實，預設(shè)和生成是精彩的課堂教學不可缺少的兩個方面，教師必須處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預設(shè)的前提下，針對教學實際進行靈活調(diào)度，期待預設(shè)生成，追求動態(tài)生成。

二、把握教學契機，開發(fā)放大生成

教師在進行教學設(shè)計時，一般都經(jīng)過周密的考慮，在主觀上努力設(shè)想各種可能，但正如布盧姆所說，“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，把課堂上即時生成的教學資源開發(fā)、放大，在教學的過程中實施動態(tài)的調(diào)整和基于學生的所得反思進行再設(shè)計，及時激活和運用自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學資源。

例如，在教學六年級“替換”一課時，筆者設(shè)計了這樣一道題，“根據(jù)兩幅天平圖求出一個蘋果和一個梨各有多少克”。筆者設(shè)計初衷是把天平1和天平2相減得到一個蘋果比一個梨多100克，再和天平1或者天平2結(jié)合來計算。但課堂提問時，有一學生認為把天平1和天平2相加再除以2得到一個蘋果和一個梨一共300克，再和天平1或天平2聯(lián)系，就能求出一個蘋果和一個梨各多少克。這種方法更簡捷更有創(chuàng)造性，筆者立即肯定這種解法，并引導其他學生對這種解法進行思考，對這一偶然生成的資源進行放大利用，進一步拓展學生的思維。

三、捕捉錯誤信息，引導創(chuàng)造生成

心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！痹谝磺袨榱藢W生發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的每一個情境、每一個問題、每一個信息乃至每一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，巧妙地服務于教學活動。對有效的生成性資源，教師適時進行價值引領(lǐng)，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。

例如，在教學“長方體和正方體表面積和體積的練習”復習課時，筆者設(shè)計了一道這樣的練習題：用長10厘米，寬8厘米，高6厘米的長方體盒子，裝棱長為2厘米的正方體，可以裝多少個？不少學生用長方體的體積除以小正方體的體積，或者先算出沿著長方體的長、寬、高各可以擺放多少個，再把它們相乘，這兩種方法各有千秋。隨后，筆者變換條件，改編成這樣一道題：用長10厘米，寬8厘米，高7厘米的長方體盒子，裝棱長為2厘米的正方體，可以裝多少個？根據(jù)原來的解題思路大部分學生都用長方體體積除以正方體體積，只有少數(shù)學生持不同意見。多數(shù)派學生和少數(shù)派學生由此進行辯論，老師充當主持人，結(jié)果學生通過辯論、交流明白了長方體的長和寬都沒有變，雖然高度增加1厘米，但是卻不能多裝正方體，如果高度增加2厘米，就可以多裝一層正方體。在教學過程中，筆者雖然充分肯定做錯的學生思路的正確，但也指出數(shù)學不能僅停留在理論上還必須與生活實際緊密聯(lián)系。

精彩的課堂離不開有效的動態(tài)生成。課堂教學活動應該在充分關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗和學情的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。面對課堂中那極富變化、充滿生命氣息的動態(tài)生成性資源時，教師應依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化，從而有效地提高教學效率。

參考文獻

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責任編輯 黃 晶