網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中潛能生轉(zhuǎn)化的有效策略

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，脫離互聯(lián)網(wǎng)來(lái)轉(zhuǎn)化潛能生顯然是不切實(shí)際的行動(dòng)。因此，將互聯(lián)網(wǎng)的弊轉(zhuǎn)化為利，帶動(dòng)潛能生行動(dòng)的轉(zhuǎn)換，是當(dāng)前教師改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式的首要探索方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中潛能生；互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-24

作者簡(jiǎn)介：蘇學(xué)海（1981—），男，甘肅涼州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：班級(jí)管理。

一、互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)的可行性分析

（1）互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)操作程序。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行潛能生轉(zhuǎn)化，是借助互聯(lián)網(wǎng)信息的全面性與豐富性，引導(dǎo)學(xué)生將注意力專(zhuān)注于自己的學(xué)業(yè)上，同時(shí)也為教師拓展新時(shí)代的教育模式創(chuàng)新教育方法提出可資借鑒的具體操作性手段。

教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可按照如下操作程序：①確定導(dǎo)師。所謂導(dǎo)師是借助于各個(gè)任課老師的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)展組內(nèi)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)潛移默化的手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理和生活上都獲得進(jìn)步。②確定組長(zhǎng)。以學(xué)科或班級(jí)為單位，將高素質(zhì)學(xué)生和潛能生搭配分組配合導(dǎo)師共同引導(dǎo)。③確定潛能生名單。④制定制度。制度囊括了導(dǎo)師幫助制度、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用制度、合作學(xué)習(xí)制度、潛能生檔案袋制度、潛能生月分析制度、個(gè)案學(xué)期分析制度以及多元評(píng)價(jià)制度。教師可以針對(duì)本班級(jí)潛能生特點(diǎn)進(jìn)行制度的創(chuàng)新與編排。

（2）潛能生互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)的類(lèi)別劃分。由于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)遍布生活的各個(gè)方面，因此，潛能生互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)的類(lèi)別可以劃分為家庭問(wèn)題類(lèi)潛能生、學(xué)業(yè)差異類(lèi)潛能生、心理偏差類(lèi)潛能生、思想消極類(lèi)潛能生。不同類(lèi)別的潛能生雖然問(wèn)題來(lái)源方向不同，但關(guān)注的焦點(diǎn)大部分指向互聯(lián)網(wǎng)。因此，依據(jù)潛能生類(lèi)別的劃分，我們需要將互聯(lián)網(wǎng)作為潛能生轉(zhuǎn)化行動(dòng)的方向和根源。

二、互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)下行動(dòng)轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

（1）互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)過(guò)程管理不夠完善?；ヂ?lián)網(wǎng)助學(xué)展開(kāi)后，參與到互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)的家長(zhǎng)往往以口頭約束或命令的形式，要求潛能生正確利用互聯(lián)網(wǎng)。這種形式難以幫助潛能生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。陪伴，是潛能生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性要素之一。因此互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化需要導(dǎo)師、家長(zhǎng)的隨時(shí)陪伴和引導(dǎo)。

（2）互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境不成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)資訊應(yīng)用能力的個(gè)體差異性巨大。很多學(xué)生在擔(dān)任副組長(zhǎng)時(shí)，本身互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中還存在問(wèn)題，故而更多的時(shí)候只是教師和小組學(xué)生之間的傳聲筒。因此，這里首先需要解決小組副組長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用問(wèn)題，使其能帶動(dòng)其他學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有助于教師有針對(duì)性地解決互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和成熟。

（3）潛能生轉(zhuǎn)化的評(píng)定方法不全面。對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化，不能單純以學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量，因?yàn)?，在?shí)際的研究過(guò)程中，一些潛能生通過(guò)轉(zhuǎn)換后出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，比如有的潛能生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)物理甚至學(xué)到了高中知識(shí)范疇；有的潛能生在文藝方面展示出了自己的才能。所以對(duì)于潛能生的評(píng)定方法，成績(jī)只是說(shuō)明其轉(zhuǎn)化成效的一個(gè)側(cè)面，教師更應(yīng)該關(guān)注潛能生潛能的開(kāi)發(fā)和利用。

三、完善互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)的思考與對(duì)策

（1）提升互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。提升互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體行動(dòng)方案，比如，學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，很多學(xué)生會(huì)參加各種物理補(bǔ)習(xí)班，但其學(xué)習(xí)效果不盡如人意。補(bǔ)習(xí)班所闡述的綜合性物理知識(shí)與教材本身并不脫離。因此，與其借助呆板的培訓(xùn)班培養(yǎng)模式，不如借助互聯(lián)網(wǎng)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。物理小組的導(dǎo)師，根據(jù)每個(gè)學(xué)生物理興趣點(diǎn)所在，以點(diǎn)帶面地逐步提升潛能生物理學(xué)習(xí)的能力，效果顯著。

（2）完善互聯(lián)網(wǎng)管理制度。完善互聯(lián)網(wǎng)管理制度是在潛能生無(wú)度使用互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中定一個(gè)規(guī)范性使用原則，比如時(shí)間上的限定，教師多角度闡釋限定的重要性。在內(nèi)容上要有所選擇，明確地辨析有害信息對(duì)學(xué)生帶來(lái)的傷害；教師在方向上要給予多方面的協(xié)助，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)搜索方法的教學(xué)，提高潛能生在某一知識(shí)方面深度利用互聯(lián)網(wǎng)的能力。

（3）完善評(píng)價(jià)學(xué)生的體系。完善評(píng)價(jià)學(xué)生的體系，不能單純以分?jǐn)?shù)論高低。新的教育制度的改革已經(jīng)為我們帶動(dòng)潛能生行動(dòng)轉(zhuǎn)換指明了方向。挖掘潛能生的特長(zhǎng)，哪怕是潛能生的這一特長(zhǎng)在眾多學(xué)生中表現(xiàn)得并不突出，教師和家長(zhǎng)仍要鼓勵(lì)學(xué)生以深度研究的姿態(tài)進(jìn)入自己的專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，導(dǎo)師在利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)潛能生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，首先要注意對(duì)行動(dòng)的全程陪伴；其次要注意對(duì)潛能生以點(diǎn)帶面的能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)；最后要注意提高潛能生綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，避免有害信息的侵?jǐn)_。

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