小學(xué)音樂欣賞課之我見

摘 要：音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)課型。一切音樂欣賞實(shí)踐活動必須依賴于聽覺，因此，要保證音樂課“聆聽”的質(zhì)量和效果，首先，應(yīng)盡量營造、創(chuàng)設(shè)良好的聆聽氛圍。這就包括良好的教室環(huán)境、音響設(shè)備、音響資料、不拘一格的坐姿以及身體語言放松的參與。其次，應(yīng)有的放矢、針對性強(qiáng)地以“問”輔“聽”。教師在聆聽中向?qū)W生提出啟發(fā)性而又針對性強(qiáng)的問題，能使學(xué)生聆聽的指向性更加明確，目的性更強(qiáng)。再次，在對比音樂聆聽中感知音樂要素。感知對比音樂作品中的節(jié)奏、旋律、力度、情緒、風(fēng)格等音樂的表現(xiàn)要素。最后，暢所欲言，讓學(xué)生大膽地“說”。只有認(rèn)真積極參與聆聽的過程才能大膽地“說”。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞教學(xué)；聆聽氛圍；音樂要素；對比聆聽

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-13

作者簡介：韓秋水（1981—），女，福建長汀人，福建省長汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)教師，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教育。

一、盡量營造良好的聆聽氛圍

音樂是一門聽覺藝術(shù)，它能喚醒人的音樂感知，提升人的藝術(shù)修養(yǎng)，而音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐必須依賴于聽覺。對于“聆聽”，我粗淺地認(rèn)為應(yīng)該是安靜而專注地聽、投入地聽、留神地聽。因此，聆聽的氛圍應(yīng)該是安靜的。另外，我認(rèn)為在聆聽的過程中，不必要求學(xué)生坐得筆直。如果身體長期處于被動抑制狀態(tài)，那他們對聆聽到的音樂的感受也是僵硬、不敢表達(dá)的。音樂的感覺是否敏銳很大一部分取決于身體的感覺是否敏銳。而身體敏銳的前提是身體的解放，即放松。教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生身體放松，引導(dǎo)他們通過自己身體動作的參與，使音樂要素成為可以看得見的身體活動。學(xué)生通過不同的步態(tài)、體態(tài)的參與，更好地熟悉樂曲的旋律，感受音樂節(jié)拍、樂曲風(fēng)格等，從而發(fā)展音樂聽覺。因此，教師要保證音樂課“聆聽”的質(zhì)量和效果，應(yīng)盡量營造、創(chuàng)設(shè)良好的聆聽氛圍。

二、有的放矢、有針對性地以“問”輔“聽”

在欣賞音樂之前，我們可以先向?qū)W生提出啟發(fā)性和針對性強(qiáng)的問題，能使其聆聽的指向性更加明確，目的性更強(qiáng)。例如，在教授《西湖春曉》欣賞課時(shí)，我先出示西湖景點(diǎn)圖片，提出問題：“同學(xué)們知道這是哪個著名景點(diǎn)嗎？這些美景帶給你們怎樣的感受？”這兩個問題的設(shè)置就是讓學(xué)生對西湖景色有一個簡單的了解，目的是為贊美西湖美景的歌詞的聆聽做鋪墊。初聽音樂時(shí)，我繼續(xù)讓學(xué)生帶著問題聆聽，并設(shè)問：“這首歌曲的情緒、演唱速度是怎樣的？歌曲的演唱形式是什么？”這些問題的提出是讓學(xué)生在聆聽的時(shí)候，對音樂要素中的旋律、速度、音樂情緒有所了解和掌握。復(fù)聽歌曲時(shí)，我又設(shè)問：“這首歌曲的旋律線具有怎樣的特點(diǎn)？這種旋律進(jìn)行特點(diǎn)對歌曲的情緒與風(fēng)格的形成有什么作用？”而這兩個問題必須在多次聆聽音樂后提出，旨在挖掘歌曲新的意境、深度和高度。學(xué)生們個個都能興趣盎然地帶著不同的問題，在每次的聆聽中積極主動地發(fā)現(xiàn)探索和參與，以此，學(xué)生對音樂作品才能有更加深入的理解。

三、在對比聆聽中感知音樂要素

對比聆聽是聽的深入，是小學(xué)音樂欣賞課中最主要的方式之一，也是很有實(shí)效性的一種教學(xué)方式。一首音樂作品由音樂要素組成，音樂要素包括旋律、節(jié)奏、音色、速度、力度、調(diào)性、音樂主題、曲式結(jié)構(gòu)等。對比聆聽能讓學(xué)生在聆聽、感受、對比中清晰地分析節(jié)奏、旋律、力度、結(jié)構(gòu)等音樂表現(xiàn)要素及情緒、風(fēng)格等，這對深入理解音樂是非常有好處的。對比聆聽可以在同一作品中進(jìn)行對比，也可以對不同的作品進(jìn)行對比，這要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。例如，江蘇民歌《茉莉花》，這首歌曲曲調(diào)流暢抒情，旋律婉轉(zhuǎn)柔美清麗。速度：中速，力度中強(qiáng)。而東北民歌《茉莉花》歌曲曲調(diào)豪爽、風(fēng)趣、夸張。旋律音程跳進(jìn)增多。速度：稍快，力度強(qiáng)。 學(xué)生通過對比聆聽兩首不同地域的《茉莉花》，從歌曲曲調(diào)、旋律特點(diǎn)，從速度、力度、音樂情緒的不同，了解、感受、體驗(yàn)不同地區(qū)的民歌特點(diǎn)。

四、暢所欲言，讓學(xué)生大膽地“說”

“說”是聆聽后的檢驗(yàn)者。“說”就是讓學(xué)生說出聆聽作品后的真實(shí)感受。每個學(xué)生成長環(huán)境、接受知識能力不同，對音樂的理解也就不同。學(xué)生能大膽地說出感受，我們要表揚(yáng)肯定學(xué)生在聆聽過程中是認(rèn)真主動參與的，是在積極思考的。只有不斷鼓勵學(xué)生積極主動大膽地“說”，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對樂曲意境、音樂作品形象進(jìn)行更深入的理解。因此，在欣賞的過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生“說”的參與，及時(shí)引導(dǎo)聽后感是非常重要的。只有積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地“說”，才能更有效地提高他們的聆聽能力、音樂感受能力以及音樂審美能力。

總之，教無定法，在欣賞課的教學(xué)活動中，所有方法和手段的運(yùn)用，目的都是讓學(xué)生能獲得音樂美的體驗(yàn)和感悟，理解音樂作品，從而提高審美能力和情感品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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