音樂欣賞教學(xué)中課堂提問的策略

周硯馨

摘要作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效途徑，音樂欣賞教學(xué)水平的不斷提升關(guān)系著學(xué)生在音樂方面興趣愛好的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，開展音樂欣賞教學(xué)計劃時應(yīng)選擇有效的課堂提問方式，制定出切實有效的提問策略，營造良好的教學(xué)氛圍，確保音樂教學(xué)計劃的順利實施。在確定課堂提問策略時，應(yīng)充分地考慮音樂欣賞教學(xué)中各方面的影響因素，結(jié)合學(xué)生的實際需求，保持課堂提問方式的合理科學(xué)性，確保教學(xué)目標能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利達成。基于此，本文就音樂欣賞教學(xué)中課堂提問策略展開論述，以便為音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供有效參考，推動我國音樂教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞音樂欣賞教學(xué) 課堂提問策略 教學(xué)水平 教學(xué)氛圍

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，需要注重音樂欣賞教學(xué)活動開展，教學(xué)過程中保持課堂提問有效性，確保學(xué)生音樂素養(yǎng)能夠得到科學(xué)培養(yǎng)。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，需要教師能夠在音樂欣賞教學(xué)中充分考慮學(xué)生的實際需求，尊重學(xué)生的主體地位，建立良好的師生關(guān)系，全面提升音樂欣賞教學(xué)水平，增強教學(xué)的趣味性。同時，應(yīng)深入理解音樂欣賞教學(xué)中所強調(diào)的對音樂審美的感受力，制定出科學(xué)的課堂提問策略，引導(dǎo)學(xué)生聆聽各類音樂，確保音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生能夠具有良好的音樂審美能力。

1了解提問對象的基本信息

制定音樂欣賞教學(xué)課堂提問策略時，需要了解提問對象的基本信息，從而為教學(xué)計劃的合理制定及教學(xué)方式的改善提供必要的參考，以確保音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量。不同的年齡階段、不同的性別、不同的經(jīng)歷、不同的民族地域、不同的文化知識背景、不同的欣賞習(xí)慣，甚至不同的心理素質(zhì)、不同的性格特征，都會使學(xué)生在音樂理解、音樂表述方面存在極大的差異，因此，教師在課堂提問前應(yīng)對同一個年級、同一個班級、同一個專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)做細致了解。對自己所教學(xué)生進行了解有多種途徑，最直接的方法就是問卷調(diào)查和座談會，其實這本身就是一種提問，在調(diào)查對象的選擇上既要面向全體同學(xué)，又要看到學(xué)生的差異。在調(diào)查中一般的問題有：您平時有沒有聽音樂的習(xí)慣，在聽一首不熟悉的音樂作品時能否準確地打出拍子，在聆聽音樂時是否會想象出音樂所描繪的情境，在欣賞器樂曲時能否辨別出樂器的名稱、喜歡流行音樂還是古典音樂，喜歡哪位歌手或音樂家，等等。除了問卷和座談會，也可以采取其他方式，如在課堂上細心觀察，課后個別詢問，通過寫課后記錄的形式把學(xué)生在課堂上的反饋情況記錄下來，有的老師要求學(xué)生每人備一本音樂欣賞筆記本，教師可以通過批閱課堂筆記和課后隨想了解學(xué)生音樂欣賞中的基本情況，只有全面了解了音樂欣賞對象的內(nèi)心和外部情況，才能知道哪些音樂和哪些提問是合乎他們口味的，學(xué)生對提問才會充滿興趣，敞開心扉迎接提問，這樣的提問才會有針對性和實效性。通過課堂提問策略的靈活運用，可以為音樂欣賞教學(xué)計劃的實施提供保障，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的多樣化需求，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展，促使他們能夠在未來音樂欣賞課堂教學(xué)中有著更好的表現(xiàn)力。與此同時，通過在音樂欣賞教學(xué)中對提問對象基本信息的了解，也可以不斷完善教學(xué)計劃，選擇科學(xué)的提問方式，以激發(fā)學(xué)生在音樂方面的興趣愛好，逐漸提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促使他們在音樂欣賞教學(xué)中具有良好的欣賞能力。

比如，音樂欣賞教學(xué)中教師運用差異性教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，通過對提問對象基本信息的搜集與整理，針對性地向不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生正確聆聽各類音樂，實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，保持音樂欣賞教學(xué)中師生問的良好互動交流。因此，音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)加強對提問對象信息的了解，打造高效的音樂欣賞課堂教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的音樂。

2提問內(nèi)容的合理選擇

音樂欣賞教學(xué)中提問內(nèi)容的合理選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持課堂提問良好性的基礎(chǔ)上拓寬教學(xué)思路，促使學(xué)生們能夠在音樂欣賞教學(xué)中掌握更多的知識，并提升音樂素養(yǎng)。因此，音樂教師要對音樂作品做深入鉆研，對作者做全面了解，確定欣賞的重難點，以及作品的內(nèi)涵和外延，以此為導(dǎo)向取相關(guān)語言作為音樂欣賞課堂上的提問點。小學(xué)生的認知水平低，生活閱歷少，難以真正欣賞各類音樂。因此，為了有效培養(yǎng)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，確保他們能夠養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，課堂提問中應(yīng)確保提問內(nèi)容感性化，打造高效音樂教學(xué)課堂。在中學(xué)階段音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)充分考慮其中的社會關(guān)系與音樂之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生從自己的生活實際中進行總結(jié)，確保提問內(nèi)容貼近生活，引發(fā)他們對音樂的感受、對人生的思考，加深音樂和人文層次的理解。大學(xué)生思想成熟，經(jīng)驗豐富，選擇音樂欣賞教學(xué)課堂提問內(nèi)容時，不僅需要注重學(xué)生想象力的有效激發(fā)，也需要加強學(xué)生對各類音樂的感悟，使學(xué)生能夠從情感上對音樂欣賞教學(xué)產(chǎn)生共鳴，不斷提升自身的音樂審美能力。因此，選擇課堂提問內(nèi)容時，音樂教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理變化，盡量選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生實際生活的音樂，促使音樂欣賞教學(xué)能夠達到預(yù)期效果。

比如，音樂欣賞教學(xué)中，教師向?qū)W生提問時，為了加深學(xué)生對提問內(nèi)容的理解，應(yīng)選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的各類音樂進行提問，確保學(xué)生們在課堂提問環(huán)節(jié)中具有良好的求知欲，主動參加音樂欣賞教學(xué)活動，在良好的課堂氛圍中感受不同類型音樂帶來的快樂，最終提升自身的音樂欣賞水平。

3準確把握提問時機

加強對音樂欣賞教學(xué)中提問時機的把握，可以達到事半功倍的效果，完成教學(xué)計劃的同時實現(xiàn)教學(xué)目標。在準確把握音樂欣賞教學(xué)中課堂提問時機時，需要教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教學(xué)計劃的完成狀況進行有效選擇，確保學(xué)生能夠在欣賞音樂作品時能夠保持完整的體驗效果，對整個音樂作品有著自身的獨特體驗。同時，學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中的審美體驗與音樂作品所表達出的意境密切相關(guān)，不同的課堂提問方式帶給學(xué)生的心理感受是有所差異的。因此，學(xué)生通過多次聆聽的方式欣賞音樂作品時，教師應(yīng)把握好提問時機，待學(xué)生基本熟悉作品內(nèi)容時再進行提問，從而使學(xué)生能夠在良好的提問方式引導(dǎo)下更好地領(lǐng)悟各類音樂作品內(nèi)涵，加深對這些作品的理解。

比如，在欣賞柴可夫斯基的《如歌的行板》這部弦樂四重奏作品時，學(xué)生初次聆聽中往往感受到的是作品表達出的悲傷與沉郁，往后將會感受到更多的哀愁。此時，學(xué)生的情感變化是復(fù)雜的。音樂教師應(yīng)當在學(xué)生多次聆聽完整的作品后再向?qū)W生進行提問，可以使學(xué)生心理上與作品內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，增強對這部音樂作品的切實感受，體會到弦樂的美妙之處。

4保持課堂提問方法的多樣性

音樂欣賞教學(xué)能否達到預(yù)期效果，與課堂提問方法多樣性有著密切聯(lián)系。結(jié)合當前音樂欣賞教學(xué)的實際發(fā)展狀況，可知其中存在著表面性提問、問題設(shè)計不合理等問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)計劃在規(guī)定的時間內(nèi)無法順利完成。同時，由于某些音樂教師在欣賞教學(xué)課堂提問中采用了懲罰性提問方式，以維持課堂紀律，可能會造成學(xué)生的緊張心理，間接地降低了音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量，對后續(xù)教學(xué)計劃的順利實施造成了較大的負面影響。部分音樂教師在欣賞教學(xué)課堂提問中選擇的提問方法單一，并未充分考慮學(xué)生的實際需求，不利于形成良好的課堂氛圍。因此，需要保持音樂欣賞教學(xué)中課堂提問方法的多樣性，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的實際需求，促使教學(xué)目標在規(guī)定時間內(nèi)得以實現(xiàn)。

比如，在欣賞《二泉映月》時，針對引子部分中的嘆氣，教師可以提出“能否去掉引子部分的休止符，為什么？”的問題，促使學(xué)生們能夠在欣賞該二胡曲的過程中進行必要的思考。這種逆問式的提問方式，可以活躍課堂教學(xué)氣氛。若采用比較式的提問方式，教師可以讓學(xué)生通過欣賞《金蛇狂舞》、《春江花月夜》等音樂作品，體會這些作品問的不同之處，從而提高學(xué)生在欣賞音樂作品中的分析與辨別能力。

5掌握非認知因素，靈活運用非言語行為

在開展音樂欣賞教學(xué)活動過程中，往往會誘發(fā)各種情感效應(yīng)。像許多人共同欣賞同一音樂作品時，可能會產(chǎn)生群體效應(yīng)，通過群體問情感信息的傳遞作用，促使每個人在情感上能夠產(chǎn)生共鳴。因此，音樂欣賞教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生共同欣賞音樂作品，與學(xué)生一起感受其中旋律的變化，使得學(xué)生能夠在潛意識中主動地聆聽音樂，積極回答教師在課堂上提出的各種問題。這種非言語行為能夠潛移默化地感染學(xué)生，保持師生間在欣賞音樂過程中的情感交流。同時，音樂欣賞教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮自身良好的情緒、舉止行為等非認知因素，選擇合理的課堂提問方式，為音樂欣賞教學(xué)注入活力，加深學(xué)生對各類音樂作品的理解。

6結(jié)束語

綜上所述，靈活運用這些課堂提問策略，有利于提升音樂欣賞教學(xué)水平，保持課堂教學(xué)高效性的同時，可以為學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美能力的提高提供保障。因此，未來音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制定出科學(xué)的課堂提問策略，不斷提高音樂課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生們能夠享受到更多的樂趣，從而達到素質(zhì)教育的具體要求。與此同時，制定音樂欣賞教學(xué)中的課堂提問策略時，也需要考慮各類影響因素及學(xué)生的各種需求，確保這些提問策略能夠達到預(yù)期效果，提高學(xué)生對各類問題高效處理的正確認識，保持師生問的良好溝通交流。