慕課思維下“微互動課堂”介入的線性代數(shù)重修方式的實(shí)踐研究

孫旭明 皮上超

摘要：本文結(jié)合大規(guī)模在線開放課程的特點(diǎn)與高校教學(xué)中課程重修的要求，提出了兩者結(jié)合下的重修模式，并在實(shí)際教學(xué)中對線性代數(shù)重修進(jìn)行了實(shí)踐探索，通過數(shù)據(jù)分析對該模式下的使用效果進(jìn)行了綜合評價(jià)，對結(jié)果分析并改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出了微互動課堂介入模式下的重修方案。

關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；慕課思維；重修方案

一、“微互動課堂”介入模式下線性代數(shù)重修方案提出的背景

1.1 高校公共數(shù)學(xué)類課程重修的現(xiàn)狀分析及預(yù)期目標(biāo)

高校的公共數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的高等基礎(chǔ)教育，課程學(xué)習(xí)的人數(shù)龐大，重修的人數(shù)眾多，如何提高重修效果是各個(gè)教學(xué)單位教學(xué)研究的重要課題，在傳統(tǒng)方式之外，引入慕課是一種新的思考，在張兵令的文章中也給出了上海杉達(dá)學(xué)院的應(yīng)用案例，我們的嘗試是進(jìn)一步的深化。希望通過這種方式達(dá)到如下目標(biāo)：

（1）引入過程性評價(jià)，提高學(xué)生成績的真實(shí)客觀性

（2）網(wǎng)絡(luò)與具體課堂的結(jié)合提高學(xué)習(xí)效果

（3）靈活的學(xué)習(xí)方式和互動的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的碎片時(shí)間利用率

（4）解決課堂沖突提高教學(xué)運(yùn)行效率

1.2 慕課思維下的微互動課堂的思考及其與課程重修的結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步是的學(xué)生智能手機(jī)的普及率達(dá)到100%，校園互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，基于mooc理念的課程使得學(xué)生學(xué)習(xí)可是隨時(shí)，隨地，這就為解決傳統(tǒng)教學(xué)中相應(yīng)問題提供了環(huán)境基礎(chǔ)，如果從以下方面突破會大大提高重修教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，具體如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程視頻任務(wù)為主的教學(xué)打破時(shí)間空間局限

（2）網(wǎng)絡(luò)在線測試的反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生作業(yè)的效果

（3）考核比例的過程性側(cè)重防止突擊和過度抄襲

（4）線下線上答疑相結(jié)合提高教學(xué)效果

二、“微互動課堂”介入模式下線性代數(shù)重修方案介紹

2.1 方案整體介紹

第一步：建立mooc教學(xué)平臺及組建相應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定教學(xué)大綱和教學(xué)方案設(shè)定

第二步：結(jié)合學(xué)校重修情況組織重修學(xué)生報(bào)名和學(xué)習(xí)考核方案的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

第三步：展開學(xué)期中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作和課下答疑及階段測試的組織工作

第四步：組織期末測試和整體考核。

2.2 上課方式，考核方式

每學(xué)期30學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)mooc每周發(fā)放6課時(shí)的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，并在視頻學(xué)習(xí)中加入視頻知識點(diǎn)的測試，通過視頻完成度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，占總考核的10%

每章節(jié)發(fā)放一次章節(jié)測試，考核學(xué)生章節(jié)掌握的程度，此部分測試成績占總考核比例的20%

每四周上一次見面答疑課，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和當(dāng)面交流學(xué)習(xí)情況，此部分考勤占總考核比例的5%

網(wǎng)絡(luò)平臺的參與討論情況占總考核比例的5%

期末考試根據(jù)專業(yè)要求對考查和考試課學(xué)生分別展開，期末測試的成績占總考核比例的60%

2.3 技術(shù)支持及教師實(shí)踐要求

三、“微互動課堂”介入模式下線性代數(shù)重修方案實(shí)踐情況

3.1 實(shí)踐使用情況

（1）平臺準(zhǔn)備：我校已在16-17-1學(xué)期及17-18-1學(xué)期分兩次按照此模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校的資助下已經(jīng)建立的線性代數(shù)mooc教學(xué)平臺，教學(xué)平臺已有全部知識點(diǎn)的微課視頻，并有手機(jī)端的客戶端。

（2）報(bào)名組織：在學(xué)期前三周組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，通過教學(xué)秘書下發(fā)到所有學(xué)院教學(xué)秘書，重修生學(xué)習(xí)指南，包括報(bào)名方式，學(xué)習(xí)時(shí)間，考核方式等內(nèi)容。

（3）教學(xué)過程及考核：網(wǎng)絡(luò)發(fā)放任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自主安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加網(wǎng)上討論，并按時(shí)參加階段測試，如果測試分?jǐn)?shù)低可申請重考，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其中進(jìn)行兩次見面課程，并作考勤和學(xué)習(xí)督促，期末組織常規(guī)期末考試。

3.2 獲得數(shù)據(jù)分析研究及結(jié)果

（1）兩學(xué)期的實(shí)踐數(shù)據(jù)：

16-17-1學(xué)期成績分布：

17-18-1學(xué)期成績分布：

（2）基于學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論：

a.過程性評價(jià)的介入是的良好以上學(xué)生的比例得到了很大提高。

16-17-1學(xué)期有35人期末成績良好以上，共223人參加重修。17-18-1學(xué)期9人期末成績良好以上，共99人重修，

b.過程性考核的介入提高了綜合成績的及格率。

c.降低了重修比例，開課數(shù)不變的情況下，重修人數(shù)由230多人降低到了100人左右。

3.3 方案優(yōu)缺點(diǎn)分析及進(jìn)一步研究展望。

通過以上實(shí)踐研究我們對研究結(jié)論進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié)

新方案的優(yōu)點(diǎn)：

第一.解決了重修學(xué)生上課時(shí)間沖突的問題，

第二.借助新的教育手段提高了過程性考核的比重，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果

第三.移動端與電腦端相結(jié)合，提供了豐富的學(xué)習(xí)手段

新方案缺點(diǎn)及改進(jìn)方案：

第一、新方案對教師團(tuán)隊(duì)有新的要求，對教師的執(zhí)行需進(jìn)一步完善，從工作量計(jì)算，實(shí)施效果評價(jià)等方面需進(jìn)一步細(xì)化。

第二、新方案中對過程性測試試題需進(jìn)一步豐富，特別是計(jì)算題和證明題型。這種題型在線性代數(shù)課程相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中有重要作用。基于mapleT.A測試系統(tǒng)的引進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生不同題目測試同一知識點(diǎn)的功能，有效解決了計(jì)算題型的在線測試，需進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇芃 技術(shù)神話還是教育革命_MOOCs對高等教育的沖擊[J]. 清華大學(xué)教育研究，2013（34）：6-12.

[2]張兵令 讓慕課成為課程重修的主戰(zhàn)場以-上海杉達(dá)學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2015年6月：178-179.

作者簡介：孫旭明，出生年月：1984.04，漢族，講師，專業(yè)：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生。