初中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略

盧泓熙

【摘要】思維是人類智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也成為初中物理教學(xué)的重要趨勢(shì)之一。隨著知識(shí)面的拓寬，初中生的思維會(huì)從感性的層面逐步向抽象的層次過(guò)渡，而在這一過(guò)程中，教師必須從思維的模式、方法、深廣度等方面考慮，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)策略，讓初中生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸探究性的題目，以此夯實(shí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，鍛煉他們的抽象思維與綜合素質(zhì)能力，本文則從三個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)地探討了感性材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中生思維能力培養(yǎng)的益處，希望能與各同仁分享。

【關(guān)鍵詞】初中物理 抽象思維 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0071-01

近年來(lái)，素質(zhì)教育的思想深入人心，使得教學(xué)改革躍上了嶄新的高度，但其目的仍是萬(wàn)變不離其宗，就是希望學(xué)生能夠樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè)。所以在初中物理這門(mén)學(xué)科中，教師要想讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，就必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，將物理領(lǐng)域內(nèi)的奧妙直觀地呈現(xiàn)于課堂之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的塑造，達(dá)到啟迪智慧、完善思維體系的終極教學(xué)目標(biāo)。

一、利用感性材料，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力

物理雖然是一門(mén)理科，但它也需要學(xué)生去理解并感悟其中的深刻內(nèi)涵，因此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力仍然是初中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以利用一些貼合生活實(shí)際的感性材料讓學(xué)生對(duì)課本中的相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)直觀、清晰的了解，而后讓他們通過(guò)自主的研究將思考的高度提升至對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考方面，從而由淺入深地掌握專業(yè)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“焦耳定律”這一物理規(guī)律時(shí)，教師可以用多媒體播放一則“電熨斗使用”的短視頻，并在播放之前就提醒學(xué)生一定要觀察現(xiàn)象，并區(qū)分使用電暖氣與不使用電暖氣的區(qū)別。而后，學(xué)生還會(huì)聯(lián)想自己的媽媽使用電熨斗時(shí)的情形，從而明白Q（熱量）、I（電流）、R（電阻）、t（時(shí)間）四者之間的關(guān)系。這種方式巧妙地借助了日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)提前思考，組織好語(yǔ)言，促使自己快速地理解這一定律。

二、開(kāi)展針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生抽象思維的完善

新課改中對(duì)初中物理教學(xué)提出了更為明確的要求，就是學(xué)生在初中階段就應(yīng)該接觸實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)。這就要求初中物理在開(kāi)始理論課堂的同時(shí)，也不能忽視了實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立。因?yàn)閱螒{理論概念的剖析，學(xué)生的思維一直得不到落實(shí)，就會(huì)造成片面理解的現(xiàn)象，他們也無(wú)法從自己的思維中尋找出思維的漏洞，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力停滯不前。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并組織學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)后都能夠做出詳盡的結(jié)果分析，讓實(shí)驗(yàn)起到歸納總結(jié)理論知識(shí)的作用。比如：在教學(xué)“凸透鏡成像原理”的這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于其中涉及到的物理性知識(shí)較多，有凸透鏡、成像原理，還有鏡面現(xiàn)象等，所以學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)就理解成像的結(jié)果，盡管課本中有圖進(jìn)行了解釋，但是對(duì)于初中生而言理解時(shí)還會(huì)產(chǎn)生諸多的障礙。為了化解這一難題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親身觀察凸透鏡的外形并體驗(yàn)成像的最終結(jié)果。在引入演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察教師的操作，還可以及時(shí)地提出自己的質(zhì)疑，方便自己動(dòng)手操作過(guò)程中問(wèn)題的解決。如果有足夠的時(shí)間，教師還可以讓學(xué)生帶著凸透鏡到陽(yáng)光下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀看一束光通過(guò)凸透鏡后會(huì)產(chǎn)生何種現(xiàn)象，然后進(jìn)行上網(wǎng)查閱資料總結(jié)出凸透鏡有聚焦的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生日后會(huì)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探索欲，并逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)思考的習(xí)慣，放大物理課程的樂(lè)趣性。

三、打破思維定勢(shì)，建立物理學(xué)習(xí)需要的基本模型

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)物理知識(shí)的需求也越來(lái)越膨脹，作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，初中生必須扼住時(shí)代的脈搏，努力地學(xué)習(xí)重要的物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)打破慣性思維，建立起物理學(xué)習(xí)需要的基本思維。就這點(diǎn)而言，我國(guó)多數(shù)初中學(xué)校仍須改進(jìn)，因?yàn)楹芏嘟處熝匾u了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的思維定勢(shì)，他們認(rèn)為課本是知識(shí)的唯一載體，其實(shí)并不然，現(xiàn)代化社會(huì)中傳播知識(shí)的途徑數(shù)不勝數(shù)，教師理應(yīng)在追求科學(xué)的基礎(chǔ)之上尋求物理教學(xué)的創(chuàng)新方法，沖破書(shū)本中有限內(nèi)容的桎梏，讓學(xué)生靈活地理解物理學(xué)中的復(fù)雜概念。比如：在圍繞《物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)》這一核心內(nèi)容講課時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生做一些隨堂練習(xí)以起到當(dāng)堂鞏固的功效。但在實(shí)施的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都青睞于使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答物理問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題思想對(duì)物理解題造成了很大的偏差影響。雖然經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的琢磨，部分學(xué)生能夠得出正確答案，但這種方法既低效且錯(cuò)誤率極高，所以運(yùn)用這種死算的方式進(jìn)行解題對(duì)學(xué)生物理公式、單位的記憶與理解有很大的負(fù)面影響。為了規(guī)避這一問(wèn)題，教師必須耐心地勸阻學(xué)生摻雜數(shù)學(xué)思想解決物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而后還可以通過(guò)典型例題的講解重新幫助學(xué)生建立起正確的解題思維。在此之后，學(xué)生日后在審題的過(guò)程中，通過(guò)“勻速”等關(guān)鍵詞就可以精準(zhǔn)地聯(lián)想到“物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，從而降低了解題的難度。也打破了長(zhǎng)期以來(lái)在初中生腦海中固存的思維定勢(shì)，可謂一舉兩得。

四、總結(jié)

有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。這句古語(yǔ)用于初中物理教學(xué)非常合適。因?yàn)槲锢碇R(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕就能成功的事情，所以在初中階段，教師一定要與學(xué)生之間摩擦生成交流的火花，并將教學(xué)的中心放在培養(yǎng)深厚的默契度上，從常規(guī)做起完成理論過(guò)渡到實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，物理學(xué)科才能夠發(fā)揮長(zhǎng)久地啟迪學(xué)生智慧的作用，同時(shí)也提升了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激勵(lì)每位學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與思維活動(dòng)將書(shū)本中的“死知識(shí)”轉(zhuǎn)化為生活的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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