“同課異構(gòu)”在初中科學(xué)課堂滾動走班分層教學(xué)中的嘗試

季燕

【摘要】分層教學(xué)是新一輪課堂教學(xué)改革的大勢所趨，面對學(xué)生的個體差異及農(nóng)村科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)需求的巨大矛盾，筆者的科學(xué)課堂采用“滾動走班制”分層模式。以《大氣壓強(qiáng)》一課為例，有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文通過對當(dāng)前課堂現(xiàn)狀及學(xué)生個體差異的分析，以分層教學(xué)的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為載體及實施成效等幾方面來闡述筆者的研究成果。

【關(guān)鍵詞】滾動走班制 分層教學(xué)

【中圖分類號】G301 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0175-02

一、研究緣起

1.基于學(xué)生個體差異的分析

本校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生的生源比較復(fù)雜，既有來自山里的學(xué)生，也有來自鎮(zhèn)上的，還較大比例的外來務(wù)工子女的孩子，更有不少留守兒童，由于家庭背景，所處社會環(huán)境的不同使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，日常生活經(jīng)驗感知方面都參差不齊。“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何相同的兩片樹葉?！蔽覀兊慕逃龑ο蟠嬖谥黠@的個體差異，不僅在智力上存在差異而且在認(rèn)知方式上的差異也很大。鑒于以上種種原因我們需要重新審視我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?！秶一A(chǔ)教育改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。對學(xué)優(yōu)生注重知識的加深，拓寬，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。對學(xué)困生，可以在講課上放慢速度，適當(dāng)降低難度，提供多種方式的幫助。

2.基于課堂需求矛盾的分析

筆者在多年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個體差異而導(dǎo)致的個體接受能力不同，因而出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)需求矛盾難以調(diào)和。在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)面前部分學(xué)生明顯吃不飽，完成任務(wù)很快，有大量時間剩余，未能將課堂學(xué)習(xí)效率最大化。而后進(jìn)生明顯“吃不下”，長期而往的結(jié)果便是消化不良，未能透徹理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成，以至于主動學(xué)習(xí)能力越來弱，充滿畏難情緒。

基于以上現(xiàn)狀筆者思考著：在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？如何使課堂效益最大化呢？筆者嘗試著在新課教學(xué)上運(yùn)用分層教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教的教學(xué)理論

早在2000年前我們偉大的教育家、思想家孔子先生，已經(jīng)意識到學(xué)生個體差異的存在，提出了在育人時要做到“視其所以，觀其所由，察其所安”，的原則，針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，量體裁衣制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而將課堂教學(xué)效率最大化，這是最早有關(guān)分層教學(xué)的論述。

2.最近發(fā)展區(qū)的理論

前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，對于每個學(xué)生都存在兩種水平：一種是認(rèn)識上已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是可能會達(dá)到的水平，只是目前還表現(xiàn)不能獨(dú)立完成，需要教師引導(dǎo)幫助。而我們的課堂教學(xué)就是要將學(xué)生潛在的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的認(rèn)知，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程，據(jù)此理論可見我們需從個體的潛在機(jī)及現(xiàn)有的差異出發(fā)，在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實施

1.“滾動走班制”模式的設(shè)置

要使分層課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，首先要做的工作就是合理科學(xué)的進(jìn)行層次的劃分。筆者思考著是否可以這樣操作：將所任教兩個班的學(xué)生進(jìn)行考試，然后依據(jù)成績分成陽光層和彩虹層兩個層次，這樣固然簡便可行但是卻是靜止的、單一的、很容易把部分容易上下波動的學(xué)生潛力給抹殺了，容易產(chǎn)生貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，使部分彩虹層學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的希望，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性明顯削弱，產(chǎn)生了破罐子破摔的負(fù)面情緒。而陽光層學(xué)生則容易滋生高枕無憂沾沾自喜的驕傲心理，學(xué)習(xí)主動性和鉆研精神大不如原來。那么，怎樣的分層會更有效呢？筆者嘗試運(yùn)用“分科滾動走班制”的方法進(jìn)行分層。即以多次考試成績按比例折算算出總分進(jìn)行排列，避免出現(xiàn)以一次考試論英雄的弊端，在學(xué)科上將數(shù)學(xué)和科學(xué)兩科進(jìn)行捆綁，將語文和英語進(jìn)行捆綁，分成陽光層、彩虹層兩個層次，并且根據(jù)每月學(xué)生表現(xiàn)“能進(jìn)能出”。如此大穩(wěn)定，小調(diào)整的進(jìn)行操作既能充分尊重學(xué)生的個體差異，又能使陽光層的學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，彩虹層學(xué)生為了能進(jìn)陽光也比以前更有學(xué)習(xí)勁頭了。

2.“滾動走班制”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

世界第一部論述教育問題的專著《學(xué)記》中提出了教學(xué)相長的思想，明確指出在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，要使我們的課堂教學(xué)更有效，我們只有充分了解學(xué)情只有這樣才能有的放失，因材施教進(jìn)行“分科滾動走班制”的分層教學(xué)，以下就是筆者以《大氣壓強(qiáng)》一課為例進(jìn)行的教學(xué)：

《大氣壓強(qiáng)》陽光層教學(xué)流程

教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一魔力引入

（巧設(shè)懸疑）

——疑 1.老師會變魔術(shù)你們信嗎？

2.演示魔瓶、魔力、魔管三個實驗

3、引出課題并書寫 1、將信將疑

2、認(rèn)真觀察

填寫學(xué)案 1、魔術(shù)引入

激發(fā)求知欲

2、構(gòu)建猜想

為新課教學(xué)埋下伏筆

二引導(dǎo)聚焦

____導(dǎo)

1、演示覆杯實驗

（1）空杯時紙片怎樣？演示

（2）集氣瓶中裝滿水后你們猜測一猜紙片會怎樣？

演示

2、分析原理

設(shè)問：空瓶時瓶里真的沒有任何東西了嗎？

3、轉(zhuǎn)動集氣瓶

說明了什么？

4、展示大氣壓概念

5、大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因 1、觀察并建立猜想

2、得出有一個力把紙片拖住

——大氣壓強(qiáng)

3、觀察紙片

得出大氣壓強(qiáng)的方向

4、齊讀

5、思考并填寫學(xué)案 1、兩次實驗對比，瞬間激起學(xué)生思維，引發(fā)積極思考

2、將問題還給學(xué)生

——拋磚引玉

3、養(yǎng)成細(xì)心觀察善于思考習(xí)慣

4、突破重點(diǎn)

5、用類比法更有利于學(xué)生的理解

三互動探究

——議

1、屏幕展示液體壓強(qiáng)

類比氣體壓強(qiáng)

2、請動手試一試滴管的使用

3、怎樣可以吸起更多的液體？捏的動作改變的是什么？

4、用注射器時有什么動作要領(lǐng)？

5、“抽吸”的本質(zhì)是什么？ 1、思考回答

2、動手操作并思考

3、動手操作并思考回答

4、思考為什么要這樣操作

5、1人上講臺演示喝牛奶 通過動手操作，能從大氣壓現(xiàn)象升華到大氣壓本質(zhì)的認(rèn)識

四解開懸疑

——撥

1、分析提示：確立對象→分析氣壓變化（形成氣壓差）→產(chǎn)生現(xiàn)象

2、引出馬德堡半球?qū)嶒?1、揭秘魔術(shù)

2、兩名同學(xué)嘗試?yán)_“皮碗” 1、首位呼應(yīng)

讓學(xué)生明白真正的魔力

——大氣壓

2、體驗大氣壓

很大

五反思梳理

——理 通過今天的學(xué)你知道了什么？ 思考、整理 學(xué)會梳理知識和科學(xué)方法兩方面

六知識遷移

——練 1、在你生活中還有那些實例用大氣壓工作的

2、想一想：如何讓瓶內(nèi)的氣球變大？ 思考、討論 學(xué)以致用

《大氣壓強(qiáng)》彩虹層教學(xué)流程

教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入新課 在第1節(jié)中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過地球周圍被大氣籠罩著生活在海洋里的魚被海水包圍著收到水的壓強(qiáng)，那么，處在大氣里的物體收到壓強(qiáng)嗎？ 思考并回答 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知降低難度，積極調(diào)動探索新知的欲望

二、新課教學(xué) 【演示實驗】“覆杯”實驗

1、空杯

師問：放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下）手托住未掉

2、玻璃杯裝滿水后倒置

師問：放手后看到什么現(xiàn)象？為什么不會掉下，是什么托住了它呢？方向如何？

結(jié)論1：大氣存在壓強(qiáng)

3、慢慢把杯口向各個方向轉(zhuǎn)一圈，又看什么現(xiàn)象？

結(jié)論2：大氣向各個方向都有壓強(qiáng)

4、學(xué)生演示實驗：喝牛奶比賽畫圖分析

學(xué)生喝牛奶喝完變癟，為什么？

5、馬德堡半球?qū)嶒?/p>

“大氣壓確實存在，那么大氣壓究竟有多大呢？觀看馬德堡半球?qū)嶒灥囊曨l”

這個實驗說明了什么呢？

結(jié)論3：大氣壓強(qiáng)存在且很大

6、學(xué)生分組實驗

你能用下列物品做一個小實驗驗證大氣壓的存在嗎？

筆者嘗試著用以上教學(xué)設(shè)計對《大氣壓強(qiáng)》一課進(jìn)行分層教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)陽光層學(xué)生原本經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)完了課堂主干知識后顯得無所事事的現(xiàn)象有了明顯好轉(zhuǎn)，在以上課堂中，他們將以更飽滿的熱情投入到新的任務(wù)探索當(dāng)中去，嘗試更大的突破，課堂時間利用率明顯增高。而彩虹層的同學(xué)因為降低的難度要求，明顯提高了其參與課堂的意愿，讓他們跳一跳就能采到果子，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)帶來的成功感。這樣的課堂，充分承認(rèn)學(xué)生的個體差異，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的不足，是不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中充滿學(xué)習(xí)動力，樂于追求科學(xué)真知的精神。有助于學(xué)生個性發(fā)展，真正實現(xiàn)量體裁衣，因材施教。

四、實施成效

通過“滾動走班制”分層教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性明顯提高，特別是彩虹層學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，在課堂上積極思考，樂于發(fā)表自己的見解，觀察能力、探究能力、分析和解決問題的能力有不同程度的提高。陽光層學(xué)生也不再滿足于現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)有了更高的追求，于是筆者在11月份對任教班級的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查：

通過調(diào)查卷的回收與統(tǒng)計，我欣喜地發(fā)現(xiàn)班中的學(xué)生喜歡科學(xué)的人數(shù)比例明顯增加，具體的理由見下表

分析上表不難發(fā)現(xiàn)，“分科滾動走班制”式的課堂教學(xué)模式，能切實改變各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度的促進(jìn)不同層次學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。分層教學(xué)模式下筆者的教能促使各層次學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)教與學(xué)的互應(yīng)，使筆者的主導(dǎo)作用，和學(xué)生主體作用都能發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的情感態(tài)度在悄然改變，學(xué)習(xí)成績也水到渠成的提高了。

參考文獻(xiàn)：

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