一題多卷考試試卷編制問題及應對研究

邱麗原 孫偉超 邱杰

[摘要]針對一題多卷考試中普遍存在的原始試卷平均成績高于派生試卷平均成績的問題，進行了座談訪問和問卷調查分析，從教學和考試的心理學角度對問題的產生原因進行了研究。得出了重要結論，由原始試卷產生派生試卷時需要遵循教學和心理學規(guī)律，不能隨意進行，否則將會造成新的、隱形的考試不公平。并提出了產生派生試卷過程中需要遵循先易后難、就近交換、選擇題改變選項順序最優(yōu)3條基本原則。

[關鍵詞]一題多卷；梅花卷；課程考試；教學改革

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2018）020082040引言

考試一直以來受到學校、教師和學生等各方的高度重視。對學校來說，考試是檢測教學質量和效果、評價學生是否達到培養(yǎng)目標的必要方式；對于教師來說，考試是了解學生對教學內容掌握的情況、獲取教學反饋信息并據(jù)以調整和優(yōu)化教學的重要途徑；對于學生來說，考試成績直接關系其個人榮譽和各種利益，如評獎學金、評優(yōu)等學生、免試推薦保研等。學生因考試不及格門數(shù)過多會肄業(yè)，進而嚴重影響就業(yè)和個人生活。

由于種種原因，高等院校中的考試作弊問題時有發(fā)生?？荚囎鞅走`反了誠信原則，破壞了考試的公平和公正性，敗壞了學風，干擾了學校對教師授課水平、學生學習情況的準確掌握和準確評價，是非常有害的，應該盡力禁絕。但現(xiàn)實情況是，隨著高等院校擴大招生規(guī)模以及信息技術的進步，考試作弊呈現(xiàn)增長趨勢[13]。這主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）考試作弊人數(shù)大幅度增加，由過去只是學習成績差的學生作弊，發(fā)展到成績優(yōu)秀的學生也作弊或者幫助他人作弊；（2）考試作弊范圍大幅度擴展，由過去大三、大四作弊多，大一作弊少，發(fā)展到從大一就開始大范圍作弊；由過去重點課程作弊多、其它課程作弊少，發(fā)展為各種課程都作弊等等，不一而足。如何有效遏制考試作弊行為，保證考試的公平和公正，成為高校亟待解決的重要問題。

為遏制考試作弊行為，2012年碩士研究生入學考試、國家公務員考試等開始使用一題多卷（即俗稱的梅花卷）的考試方式。這種考試方式一經(jīng)推出，迅速被廣泛接受，成為國內目前各種考試普遍使用的一種方式。從實際體會和公開發(fā)表論文的研究結果可以看到，一題多卷方式在防范和遏制考試作弊方面起到了重要作用，值得肯定[4，5]。但在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一題多卷考試試卷編制帶來的一些新的問題，如果不解決這些問題，會產生新的不公平。鑒于這些新的不公平的問題是隱性的，難以被發(fā)現(xiàn)，而且公開發(fā)表的學術論文上一直沒有看到有關的報道和研究，本文擬在概述一題多卷考試方式的基礎上，從一題多卷考試試卷編制存在的問題、存在問題產生的原因、如何解決這些問題等3個方面展開分析和研究。

1一題多卷考試方式概述

所謂一題多卷是指在原始試卷（試卷1）的基礎上，通過改變試題順序，生成試卷2、試卷3、試卷4等派生試卷。一題多卷的特點是各份試卷上的試題都是相同的，只是試題順序不同。一題多卷考試方式為通過發(fā)給相鄰學生不同的試卷來杜絕學生之間相互抄襲、相互傳遞答題信息等作弊行為。

目前，高等院校普遍使用的是一題兩卷的考試方式，具體操作分以下4步。

第一步，由學校教務處人員組織，每門課程考試出兩套試卷，分別為原始試卷A1派生試卷A2，以及原始試卷B1派生試卷B2，其中一套用于考試，另一套用于補考。至于哪套用于考試，哪套用于補考，由學校教務處人員在考前決定。

第二步，由學校教務處人員按照錯位排列座位順序的方式排出試卷發(fā)放座位，以保證發(fā)給相鄰學生試卷是不一樣的。例如，選定A1、A2卷為考試試卷（以下討論均以A1、A2卷為例），排出的試卷發(fā)放座位如圖1所示。

第三步，由學校教務處人員隨機抽取學生姓名，排出考場學生座次表。

第四步，考前半小時由監(jiān)考人員按照考場學生座次表，順序點名讓學生入座，進行考試。

圖1試卷發(fā)放座位圖

由于相同試卷的位置分布形似梅花，這樣的一題多卷的考試方式被形象地稱作梅花卷考試方式，或簡稱為梅花卷。

2一題多卷考試試卷存在的問題

迄今為止，筆者已對3門課程共11個專業(yè)班次的學生按一題多卷的方式進行了考試。在統(tǒng)計和分析考試分數(shù)數(shù)據(jù)時，筆者不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)了一個奇怪現(xiàn)象，就是A1卷的平均成績總是高于A2卷的平均成績，有時還高得非常明顯。具體而言，可以歸納出這樣的3個特點。

1） A1卷的平均成績比A2卷的平均成績高。

2） A1卷的分數(shù)分布比A2卷的分數(shù)分布高。

3） 最高考試分數(shù)即可能出現(xiàn)在A1卷，也可能出現(xiàn)在A2卷。

A1卷平均成績高于A2卷平均成績是一題多卷考試的普遍現(xiàn)象，還是個別現(xiàn)象？帶著這個問題，筆者在學?？紕罩行碾S機抽調了分屬于5個系20門課程的考試答題冊分析。結果顯示，其中13門課程的A1卷平均成績高于A2卷平均成績，高得最多的達12.1分。這表明，至少在筆者分析研究所及的范圍內，A1卷的平均成績高于A2卷的平均成績是一個普遍的現(xiàn)象。

3一題多卷考試試卷問題產生的原因分析

一個學生考A1卷還是考A2卷是隨機抽取的。可以認為，如果試卷相同，在統(tǒng)計意義上，考A1卷的學生群體與考A2卷的學生群體是相同的。其平均成績以及成績分布應該基本相同，只會有一些小的隨機漲落，不應該具有傾向性的、明顯的差異。這種差異的客觀存在指向了試卷的差異，但A1卷和A2卷的試題是完全一樣的，其差異僅在于試題順序。因此，可以肯定，問題是因改變試題順序產生的。

為了弄清一題多卷改變試題順序的普遍做法，筆者對來自5個系、不同年齡段、不同職稱的30名教師進行了一對一的訪談調研。調研對象的單位分布為每個系6名教師；年齡分布為30～40歲的11人，41～50歲的13人，50歲以上的6人；職稱分布為講師10人，副教授14人，正教授6人。

在訪談中，教師普遍表示，由A1卷派生A2卷時，因為試卷答案要隨著試題順序的改變一起改變，為了防止搞錯和搞亂，注意力主要集中在保證試卷答案順序與試題順序的一致上。試題順序的改變是隨意的，沒有什么具體原則，也沒有仔細考慮過合理性的問題。在具體做法上，有小題與小題對換的，有大題與大題對換的，還有把試卷分成幾塊，然后進行塊與塊對換的。作為調研對象的教師的普遍認識是，A1卷和A2卷的試題完全一樣，沒有考慮過改變試題順序會對考試效果有什么影響，所以試題順序的改變是隨意的。

考慮到考試結果不僅與出試卷的教師有關，更與參加考試的學生有關。就相關的問題，如表3所示，筆者對3個專業(yè)班次的57名學生進行了問卷調查和座談訪問。表3改變試題順序是否影響本人考試成績問卷調查結果

考試成績分布區(qū)間90～100分80～89分70～79分60～69分不及格影響情況有影響無影響有影響無影響有影響無影響有影響無影響有影響無影響人數(shù)比例0.0%100%24.6%75.4%48.2%51.8%61.3%38.7%100%0.0%由表3可知，對于改變試題順序是否影響本人考試成績這一問題，不同考試成績的學生的回答是不一樣的。考試成績在90分以上的學生100%認為無影響；考試不及格的學生100%認為有影響；其它考分學生的回答介于這兩者之間，有的認為有影響，也有的認為無影響，且認為有影響的人數(shù)比例隨考試成績的降低而增高。

座談訪問中，學習成績90分以上的學生明確表示，試題會不會答只與自己對知識的掌握情況有關，與試題順序無關，改變試題順序不會影響自己的考試成績。這對于前面歸納的第3點最高考試分數(shù)即可能出現(xiàn)在A1卷，也可能出現(xiàn)在A2卷，是一個合理的解釋。考試成績越差的學生越多地表示改變試題順序會影響自己的考試成績，具體原因主要有2條：一是如果學生答試卷一開始就碰到了難題，本來就緊張，上來就懵了，會影響整個答題；二是如果試題順序相對于授課時的章節(jié)順序是亂的，感覺答題時思維凌亂，也會影響考試中的正常發(fā)揮。

至此，可以得出以下結論：在一題多卷的考試方式下，造成原始試卷A1卷平均成績高于派生試卷A2卷平均成績的原因是試題順序的改變，相關分析如下：在一題多卷以前的考試方式中，只有原始試卷即A1卷。出A1卷的教師在安排試題的順序時，會自覺或不自覺地遵守以下幾條規(guī)則：（1）在難度/深度上，先易后難，由淺入深；（2）在內容上，按照授課時的順序從前往后。

這樣的試題安排順序符合考試環(huán)境下學生的心理特點，具有以下幾個方面的好處：（1）穩(wěn)定學生情緒，有利于助其樹立信心?？荚囍?，特別是重要的考試中，學生難免情緒緊張、怕考不好。但是，如果首先碰到的題較容易，答題結果也自我滿意，則有助于進入良好狀態(tài)，提高整體的臨場發(fā)揮水平。（2）產生良性刺激，有利于喚醒有序的聯(lián)想和記憶。課程中，學習的知識是具有邏輯順序的，教材中的章節(jié)就反映了這樣的邏輯順序。教師在授課中，學生在學習時都順應了這樣的邏輯順序。如果試題的內容順序與授課時一致，則前面的試題（通常也較淺）會對學生產生良性刺激，幫助學生較為容易地思考和回答后面的（通常是較難的）試題，從而提高考試成績。

在現(xiàn)在的一題多卷考試試卷編制中，由于出試卷的教師將主要注意力集中在保證試卷答案順序與試題順序的一致上，在沒有得到相關指導的情況下，沒有考慮試題順序調整后可能會產生的影響，更沒有考慮如何去避免可能會產生的影響，使得試題順序的調整是隨機的，或者說是盲目的，導致了A2卷違反正常規(guī)律，不能客觀、準確地反映考A2卷學生的學習成績的結果。這樣的結果雖然是無意識造成的，但對于考A2卷的學生是不公平的，必須予以糾正。

4解決一題多卷考試試卷存在問題的方法

為了維護考試的公平性，消除（至少要大幅度減?。┰囶}順序改變對學生考試成績的影響，根據(jù)上述分析、研究并基于多年的課程考試實踐經(jīng)驗，筆者提出在一題多卷考試方式下，在由原始試卷A1卷產生派生試卷A2卷的過程中需要遵循以下3條基本原則。

1） 先易后難原則。一題多卷考試的試卷編制過程分兩步進行，第一步是編寫A1卷及其答案；第二步是以編好的A1卷為基礎，通過改變試題順序得到A2卷及其答案。如前所述，教師在編寫A1卷時通常都會自覺或不自覺地遵循先易后難原則。這里要強調的是，在A2卷的編制中仍然要遵循這一原則。說得具體一些就是，在通過改變A1卷試題順序從而得到A2卷的過程中，要遵循先易后難原則，保證A2卷與A1卷一樣，試題要按順序由易到難，從淺入深，而不能隨意為之。

2） 就近交換原則。教師在編寫A1卷時通常遵循的在試題內容上，按照授課時的順序從前往后安排的規(guī)律仍應保持。在這里要強調的是，為了在A2卷中仍然體現(xiàn)這個規(guī)律，在通過改變A1卷試題順序從而得到A2卷的過程中，要遵循就近互換原則，基于試題內容的教材章節(jié)號，將章節(jié)號相同或相近的試題進行互換。

3） 選擇題改變選項順序最優(yōu)原則。試題的題型有選擇題、填空題、問答題、證明題、計算題等。選擇題與其它題型不同，除了試題本身的順序外，還可以改變給出的選項的順序。實踐表明，選擇題改變選項順序比改變試題順序更可獲得防止和抑制作弊行為的作用。因為這樣，相鄰學生只要抄襲、傳遞答題信息，就必錯無疑。所以，在由A1卷產生A2卷時，對于選擇題最佳的做法是保持試題順序不變而改變選項順序。

5結束語

考試是高等院校教學過程中的一項重要工作。考試的公平與否不僅關系到學生利益，而且關系到學校教學質量和效果檢測結果的真實可靠。本文針對一題多卷考試中原始試卷平均成績高于派生試卷平均成績的現(xiàn)象，基于筆者多年的教學實踐，通過問卷調查和座談訪問等方式，對相關問題、問題的產生原因進行了分析和研究，提出了解決問題的措施和辦法，即在由原始試卷A1卷產生派生試卷A2卷的過程中，需要遵循先易后難、就近交換、選擇題改變選項順序最優(yōu)3條基本原則，以期使一題多卷考試方式取得更好的、更為全面的效果，為我國的高等院校的教學改革做出貢獻。

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Study on compilation problems and countermoves of

a multi volume examination paper

Qiu Liyuan，Sun Weichao， Qiu Jie

（Naval Aeronautical University， Aeronautical Operation Service Institute， Yantai， Shandong 264001， China）

AbstractInformal discussion and questionnaire survey are made on the problem that the average mark of original examination paper is higher than the average mark of examination paper derived from the original examination paper.The cause of the problem is psychologically researched. Following conclusion are obtained.Teaching law and psychological law must be followed during the derived examination papers are produced by the original examination paper，otherwise the new unfairness will be caused.Three basic principles are advanced during the derived examination papers are produced by the original examination paper.

Keywordsa multi volume； plum blossom examination paper； curriculum examination； educational reform