當堂評改作文的教學藝術(shù)

夏家發(fā) 彭近蘭

賈志敏老師特別善于當堂評改小學生作文。他常對學生說，“文章不厭百回改”。為了勉勵學生，他曾講過著名文學家夏衍的故事。夏衍病重住院。一天，他病情突然惡化。他身邊的人忙說：“夏老，我馬上去叫醫(yī)生！”這時，夏衍不知從哪來的一股力量，坐起身，大聲喊：“不是‘叫，是‘請！”說完，他便倒在病床上了。夏老改動了一個字，感動了無數(shù)人。賈老師教作文，亦如此用心良苦！（賈志敏.和孩子們一起快樂在語言文字中——小學生作文教學札記[J]. 語文教學通訊. 2007，〈Z3〉）

多數(shù)教師評改作文，常在作文本上面做詳細辛苦的圈點旁批。其結(jié)尾多有“選材新穎，構(gòu)思巧妙，敘述條理，清晰，中心突出，不夠生動具體，你真棒，加油”等評語。小學生理解能力有限，難以領(lǐng)悟這些話語。長期以來，小學生體會不到寫作樂趣，得不到及時指導和切實提高。賈老師的辦法，是當堂當面評講作文。其形式不拘一格。賈老師的作文評改課上，經(jīng)常笑聲不斷，智慧火花隨處可見。師生在愉悅的氛圍中，感受語言運用的魅力，訓練語言運用的能力。

【課例呈現(xiàn)】

《記一件_____的事》作文教學實錄片段

賈志敏

一、聽讀，找中心句

師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。

（老師念第一段話）

生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。

師（翹起大拇指）：你講得真好！

（老師念第二段話）

（生緊張，在老師啟迪下，第5次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大來寫的?！保?/p>

師（提高聲音，高興地）：真了不起?。ㄗ呱锨埃┪铱梢愿阄帐謫幔浚ǜ@位學生握了手）你一共錯了4次，第5次才正確，同學們都沒有這種學習經(jīng)歷。學習就是要這樣，錯了沒有關(guān)系。

（師又說了第三段話，學生很快答出。）

二、指導仔細觀察

師（出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置）：這是一個橘子。（板書：這個橘子真可愛）誰來讀呢？（一生讀）

師：讀得一般。誰再試一下？（又一生讀，“這個”拖調(diào)了。）

師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。（學生讀）

師：你讀得真好！大家一起讀。（學生齊讀）

師（板書：?。。┰谇懊婕右粋€“啊”，誰能讀好？（學生讀得不錯）

師：啊，這個橘子真可愛！怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體？要——（板書：觀察）觀察，指的是以看為主，對事物進行調(diào)查。觀察要——（板書：仔細）仔細。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察？

（學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。）

師：小朋友真聰明！還有嗎？（見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，做了一個“掂”的動作。）

生（脫口而出）：重量。

師（板書：重量）：好！再近一點呢？（老師把橘子送到鼻子前，做出嗅的動作。）

生（搶答）：味道。

師（反問）：是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？

生（恍然大悟）：香味。

師（板書：香味）：再仔細觀察（特意展示了橘子帶葉的柄）。

生：這個橘子上有葉子。

師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性（板書：特征）?，F(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）

師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了。（板書：寫得具體）

三、指導寫具體

師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢？那就要展開想象（板書：想象），想象要合理（板書：合理）。把你想象到的寫進去，文章不就具體、生動了？

（老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想象。）

師：顏色——

生1：黃中帶綠。

生2：黃中透綠。

師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——

生1：圓溜溜的。

生2：像一個小南瓜。

師：大小呢？

生：有我的拳頭那么大。

師：請你掂一掂，它大約有多重？

生（用手掂了掂）：大約有二三兩。

師（把橘子送到一個學生鼻子前）：你聞聞。

生：清香。（師又送到另一個學生面前）

生：一股淡淡的清香。

師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么？

生：像頂著一個小小的帽子。

師：再想開去，它一定是——

生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

師（剝開橘皮，請了一名學生）：你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤？（學生數(shù)了，共有12瓤。）

師：它看著像什么呢？

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師（讓兩個學生摘下兩瓤）：你們嘗一嘗，什么味道？

生1：甜滋滋的。

生2：甜中帶點兒酸。

四、學生寫段，教師評價

師：我們以“?。∵@個橘子真可愛啊?！睘殚_頭寫一段話。（具體講了寫的格式要求。學生練筆。）

（學生練筆后交流）

生：??！這個橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。

生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。

師：寫得形象。這么一想象，文章就生動了。

生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看！你看！

師：好！這兒為什么要兩次用“你看”呢？可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生（該生連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出）：放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤，它們多像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像12個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。

生：我摘下一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點兒酸溜溜的感覺。

師：是感覺？

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

師：這位小朋友寫“吃”用了12個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬了一口?！睂懙眉毮?，文句通順，好！

（第二個學生交流，老師再評講。）

【課例梳理】

對賈老師評改作文的教學藝術(shù)，筆者試做簡要梳理。

一、當堂即興評改——在讀中改

賈老師常用“讀中改”的評改方式。學生完成作文后，先讓一位學生面對全班同學朗誦自己的作文。賈老師邊聽邊帶領(lǐng)全班同學一起修改，或及時指出文中的不足，或讓其他同學一起討論，積極參與作文的修改。在這樣的“作文修改總動員”中，賈老師總能很快捕捉到學生作文中的閃光點和不足之處，及時給予恰到好處的點撥。學生們心悅誠服。

《記一件_______的事》的作文指導課例，就足以說明“讀中改”作文的效果。在這堂課上，賈老師帶了一個大橘子到課堂，指導學生如何描寫這個橘子。在隨后的練筆交流中，學生讀到這樣一段話：“放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香?！闭б宦犜摼錄]有問題，可是賈老師卻說：“‘聞‘有可以去掉。另外，‘放在鼻子前一聞和‘一股淡淡的清香中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了?！辟Z老師一直耐心等待。這個學生一連讀了好幾遍，直到讀進去了，仿佛真的為橘子的清香所陶醉，“啊”字竟脫口而出。這個句子即刻干凈簡潔許多：“放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤，它們多像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話?！?/p>

這還不夠，賈老師又說：“加上‘著和‘呢，再讀一下?！边@樣，一個生動活潑、富有童趣的句子就出來了——“放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤。它們多像12個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢?！?/p>

賈老師常說，七分文章三分讀;讀，可以彌補寫的不足。在這樣的一讀一改中，賈老師指引學生運用自己的語言情感不斷修改豐富自己的句子，使寫出來的句子更為生動，更有韻味。這樣的當堂即興修改，對老師自身的語言素質(zhì)要求很高。老師要持續(xù)地有意識銳化其語感洞察力，歷練其應變生成力，筑牢厚實的語言功底。作為語言大師的賈老師，總能憑借著其精妙的語感，瞬間捕捉到學生習作中的閃光點與瑕疵，繼而進行精準的點評，每一處的點評都令人信服，有時甚至讓人拍案叫絕。

在其作文課堂里，他一直都堅持這么做。在一般人看來，這樣一堂作文課就點評一個學生的作文，效率是不是有點兒低？但是，這些疑問是毫無道理的，語文學習，尤其是作文的學習不是一蹴而就的。正是靠像這樣長期的規(guī)范的訓練養(yǎng)成自覺的提煉語言的習慣，為學生長期的學習能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。并且這樣活躍的課堂中，每個學生都開動腦筋，積極思考，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也正是體現(xiàn)了將學生視為主體的教學思想。

二、層層遞進地啟發(fā)——仔細觀察，合理想象

小學生習作的常見問題是內(nèi)容空洞，描寫不翔實，文章呆板枯燥無味。面對這一困境，一線的應對方法不多，且效果不顯著。賈老師自始至終堅持循序漸進、循循善誘的教學原則。每堂作文課上，他都耐心指導學生如何充實作文內(nèi)容，描寫細膩。賈老師的方法其實很普通，那便是仔細觀察，合理想象。每個語文老師都知道的。賈老師便是運用這一樸實的教法，一堂課解決一個問題，耐心引導學生。這樣每節(jié)課都腳踏實地夯實基本功，學生的寫作能力自然而然地日益見長。

這里，我們通過一節(jié)《記一件_______的事》作文課的當堂評點，管窺賈老師指導學生充實作文內(nèi)容的教學藝術(shù)。

賈老師問學生這個橘子是怎么個可愛法時，在黑板上板書“觀察”二字，說道：“要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體，就要通過觀察。觀察，指的是以看為主，對事物進行調(diào)查?！本o接著，賈老師又板書了兩個字“仔細”。這樣學生們明白了要仔細觀察才能有東西可寫，但是這時，他們還是不清楚怎樣寫，因為要觀察什么、怎么觀察作為主要問題還沒解決。

于是賈老師先問學生：“如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察？”學生列舉了顏色、形狀、大小等維度后，就停住了。這時，賈老師不急不躁地肯定學生的答案，拿起橘子，做了一個“掂”的動作。學生們受到啟發(fā)，脫口而出：“重量?！苯又?，賈老師又提示道：“好！再近一點兒呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的動作。學生們立即搶答：“味道?！贝藭r賈老師及時地反問道：“是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？”學生們恍然大悟：“是香味?！钡酱藶橹?，觀察點已經(jīng)全部都覆蓋了。但是賈老師卻進一步提示學生再仔細觀察，還特意展示了橘子的帶葉的柄，并板書“特征”二字，說道：“一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性?！边@樣通過不斷提示指引，學生一步一步地完成了仔細觀察的全過程。

接下來的描寫，就具體了?；谝陨喜煌S度的觀察，指引學生進行合理的想象。例如形狀——像個小南瓜，大小——有拳頭那么大，葉子——像頂著一個小小的帽子。

這樣仔細觀察與合理想象，文章顯得內(nèi)容翔實，描寫形象，讀起來趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病。賈老師就是用這樣的層層遞進的啟發(fā)方法，一步步地教導不知道如何下筆的學生知道了如何動筆，并且指導學生進行合理想象，使習作更為生動。

三、展現(xiàn)語言的魅力——力求語言精準

賈老師對學生語言的要求不僅是準確，更是要力求精準，準確而精當。

本課中，一位學生寫道：“我摘下一瓤，放在嘴里?！边@句話看似平常，無甚毛病。賈老師卻說：“‘放是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說‘放進。”“在”字改為“進”，句子語感迥異?！霸凇弊志?，是平面、靜止的感覺;“進”字句，是腔體、動態(tài)的感覺。緊接著，學生繼續(xù)讀：“我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺?！辟Z老師緊跟問道：“是感覺？”學生急忙改正：“還帶有酸溜溜的味道。真是‘吃在嘴里，甜在心里呢?！辟Z老師這才滿意，贊了一個“好”字。

類似這樣字斟句酌、力求精準的評改活動，在賈老師的課堂上比比皆是。如這樣一個句子：“我們家住在金龍東苑。小區(qū)里真美，道路兩旁種著許多高大的樹木?！辟Z老師就指出了兩個不妥的地方。其一，“家”不能跟“住”連著。可以改成“我們家在金龍東苑”或“我們住在金龍東苑”。其二，“道路兩旁種著許多高大的樹木”中的“樹木”應改成“樹”?！皹洹笔歉灿谀嗤林械幕铙w，而“樹木”則指已被砍倒的樹干，它沒有生命。對于這些語感別扭的句子，賈老師能敏銳指出其不合規(guī)范的地方，并及時提出確當?shù)男薷慕ㄗh。

賈老師對于語言文字的精準評改，幾乎貫穿著其整個習作教學過程，不僅鍛煉了學生遣詞造句的語感能力，還養(yǎng)成其嚴謹規(guī)范的學習態(tài)度。

四、批語閃耀人性的光輝——人性化的批語

賈老師評改作文的藝術(shù)，不僅體現(xiàn)在當堂精彩點評中，還體現(xiàn)在課后作文評語上。賈老師的評語，不是耳熟能詳?shù)奶自?，而是師生平等的對話，一如其當堂精彩點評。我們以“‘特殊的禮物”這篇習作的評語為例，一起來欣賞賈老師的習作評語：

有句古話：“可憐天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延續(xù)。因此，指望孩子健康成長，是做父母的心愿。一封很平常的信，信里夾著一張剪報。剪報上刊登的是一篇《爭蝦與讓瓜》的文章，旁邊還清晰地寫著五個字“請認真理解”。除此之外，再也沒有別的什么東西了，連媽媽平時再三叮囑的話也沒有留下片言只語。小作者沒有過多地描述自己的心理活動，只是將故事內(nèi)容敘述了一下。因為故事本身就有著震撼人心的力量。毋庸多言，小作者已經(jīng)“理解”了母親的良苦用心。文末的最后一句話便是佐證：“我這才深深覺得這剪報確實是一份‘特殊的禮物。”“學作文，也是學做人。”教作文的我，讀了這篇習作以后，對此更深信無疑了。

賈老師的批語是對話式的，是師生之間的心靈交流。此時，賈老師不再是一位嚴肅無情的指點江山的作文“判官”，而成為了學生作品的和藹可親的真誠的拜讀者、欣賞者、分享者，已經(jīng)和學生的作品、精神世界融為一體。賈老師的批語，閃耀著人性光輝，突出了學生作為主體的獨立人格。批語中，并沒有讓學生看了似懂非懂的艱澀詞句，而是設身處地地與學生一起分享他們的喜怒哀樂。賈老師常講“學作文，也是學做人”，他始終密切關(guān)注作文背后的主體——“人”，關(guān)注學生的“人性”，關(guān)注學生作為一個成長中的“人”的發(fā)展需要。選材、立意、用詞造句、謀篇布局等寫作技巧當然重要，賈老師卻都把他們放到了第二位。“習作的主體是人。要是沒了心靈、真的情感、善的思想，讓學生作文就沒有意義了?！?/p>

五、總結(jié)：賈老師當堂評改習作的訣竅

《賈老師講作文》是上海電視臺的一個節(jié)目，后傳播各地，家喻戶曉。賈老師當堂批改小學生作文的獨門絕技，讓師生、家長嘆為觀止。其實，賈老師的訣竅很簡單。他幫助學生充分激活并利用其口頭語言積累，用口頭語感去支撐書面語感，把口頭語感轉(zhuǎn)化成書面語感，用口頭語感去檢驗書面語言，以學習運用語言文字的規(guī)范。

賈老師當堂評改習作的人選和內(nèi)容，是按學期周密安排的。其評改人選，講求機會均等，又有針對性。所謂針對性，是結(jié)合單元核心技能，針對不同學生的習作需求，來安排講評人選。賈老師力求做到“教一個惠全班”。每次講評的要點都包括兩方面：一是每次習作的核心技能，二是語感習慣錘煉。習作核心技能，是教學中的即效、剛性、顯性的學習目標。這些技能比較陌生。教師須指導和幫助學生認真揣摩、嘗試運用它們。語感習慣屬于延效、柔性、隱性的學習目標，需要隨機練習，常抓不懈。如《記一件_______的事》一課的核心目標是學會細節(jié)描寫。賈老師的講評主要著力引導學生觀察仔細、用詞精準。

在賈老師的作文課堂里，學生愉悅地學習運用語言文字的規(guī)范——行文規(guī)范，標點規(guī)范，評價規(guī)范。學生樂于接受賈老師的方式，積極進行語言規(guī)范訓練。賈老師沒有責備，沒有無奈，有的是對學生的關(guān)愛。他用大愛與耐心，指導每一位學生，把愛心融入孩子們的世界。