愛是你我用心交織的生活

許丹 朱必文

【教材分析】

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下冊第五單元中的一篇描寫父母之間平淡卻厚重的親情和愛情交織的課文。愛是永恒的話題，讓我們一起細細品味父母間柔情、細膩的愛，感悟愛的真諦——相親相愛、向上向善、共建共享。

【教學目標】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 抓住關(guān)鍵詞句和細節(jié)描寫，感受父母間平淡無奇卻深厚的情感，人間有愛是春天。

3. 引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的細節(jié)，學習寫作方法。

【教學重點】

抓住關(guān)鍵詞句，品味細節(jié)描寫，感受父母間平淡無奇卻深厚的情感，感悟愛的真諦。

【教學過程】

一、漫觀花海，激發(fā)情感

1. （伴隨著《好一朵茉莉花》音樂播出，課件出示：一朵朵茉莉花緩緩展現(xiàn)。）

師：你們能說出這是什么花嗎？（待學生說出答案后，指名學生上黑板板書“茉莉”，并介紹識記方法。）

2. 讓學生用四字詞語說出自己眼中的茉莉花。

平淡無奇 ?潔白純凈 ?屢屢幽香

清香幽遠 ?含苞欲放 ?香氣撲鼻 ? ……

3. 不同的人對“愛”有著不同的理解，在作者眼中“愛”又如什么呢？愛如茉莉?！败岳颉笔瞧降瓱o奇的，為什么作者把神圣的“愛”比作看似普通的茉莉呢？今天，就讓我們一起細細品讀課文，開啟這段愛的旅程。

4. 齊讀課題。

【點評：教學伊始，播放一首悠揚的樂曲，營造了優(yōu)美的意境，讓學生們在輕松愉悅的氛圍中走進文本。讓學生板書以及分享識記方法，遵循了學生是學習發(fā)展的主體的原則，符合新課改識字、寫字的要求。教師富有感染力的語言定能與學生一道開啟這美妙的愛之旅程。】

二、對比閱讀，激發(fā)求知

師：愛是亙古長明的塔燈，是家庭溫馨的基石。只有愛，家才有春天。什么是愛？看看媽媽是怎么說的。（課件出示）

“媽媽，你愛爸爸嗎？”

“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”

“媽，那你說真愛像什么？”

“就像茉莉吧。”

“我”差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。

1. 分角色朗讀。

2.“我”為什么笑？如果給“這也叫愛”后面加標點，你會加什么標點？并說說理由。

3. 在學生質(zhì)疑互動中，教師隨機課件出示：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！彼伎迹哼@句話后面為什么不用感嘆號而用了句號？并說說理由。

4. 師：關(guān)于句號或感嘆號同學們都有自己的想法，這一標點到底藏了什么玄機;又是什么原因讓映子由開始的質(zhì)疑與不理解到后來對“愛”有了全新的認識、深刻的體會？讓我們一起走進文本尋找其中的答案。

【點評：這一環(huán)節(jié)把文章開頭“我”對“這也叫愛”的不理解和文章結(jié)尾“我”發(fā)出的由衷感嘆一起呈現(xiàn)，進行比較閱讀，激發(fā)了學生思維。老師引導(dǎo)學生關(guān)注標點，以此為切入點讓學生走進作者的內(nèi)心。標點的質(zhì)疑與認識的改變，大大激發(fā)了學生求知的心理欲望?！?/p>

三、細讀品味，感悟交流

師：細微顯真情，讓我們一起走進文中描寫的幾個畫面，自由讀課文第6至18自然段，與作者一起感悟父母在生活中相互點點滴滴的關(guān)懷，一字字，一詞詞，一句句，一段段，看看你能夠讀懂什么，又能體會到什么？（在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。）

待學生讀文后交流體會：

（一）愛是無怨無悔的約定

（課件出示）

第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！?

1. 交流感受。

2. 追問：此時，在媽媽的心中，自己的疾病和餃子哪個重要？餃子里包含著什么？

（抓住“虛弱”，說明母親病重下想到的還是爸爸，包含對爸爸濃濃的情、深深的愛。）

師：愛是一種約定，媽媽信守著承諾。是呀，就是這個小小的細節(jié)，讓我們感受到媽媽對爸爸那平淡無奇卻顯露了真摯的愛。原來愛就像這平淡無奇的茉莉，平平常常卻讓人感到溫度——溫馨而幸福。

3. 指導(dǎo)朗讀

（二）愛是天長地久的呵護

（課件出示）

然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都要去醫(yī)院。

1. 交流感受。

2. 爸爸為什么沒吃我買的餃子？

3. 你能從哪些詞中感受到爸爸對媽媽的愛？

從“每天”“沒聽”“沒吃”“奔”讓我們感受到了爸爸對媽媽的愛。

師：“奔”有兩個讀音，你是怎么區(qū)別的？（bēn是無目的的，bèn是有目的）聯(lián)系句子讓學生說讀音？讀出當時爸爸的心情。（心急如焚、擔心、掛念）

4. 細節(jié)描寫就像電影中的特寫鏡頭，你能想象一下爸爸直奔醫(yī)院的樣子嗎？（想象說話）

（三）愛是體貼入微的叮囑

（課件出示）

一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。

1. 交流感受。

2. “叮囑”是什么意思？爸爸會怎樣叮囑？

3. 爸爸為什么叮囑“我”剪一大把茉莉而不是那些名貴而人們賦予它象征意義的花？如色彩鮮艷的劍蘭、康乃馨、紅掌等。學生談體會，讀句子，互動中形成共識。

師：是啊，愛是一句輕輕的叮囑，一句平常的話語，讓“我”感受到父母間的真情。難道普通的叮囑不也是給對方帶來了奮進的源泉、生命的激情，這不就是“愛”的情懷嗎？

（四）愛是惺惺相惜的牽手

（課件出示）

媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

1. 交流感受

2. 你能從哪個詞感受到爸爸對媽媽的愛？

師：“緊握”不僅是兩個人的手，而是兩顆心緊緊連在一起。愛就像這平淡無奇的茉莉般，看似每朵獨立卻凝聚了清香散發(fā)人間，相依相偎，蓬勃向上。

（五）愛是默默無聞的付出

（課件出示）

望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：“爸，你怎么不在陪床上睡？”

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了?！?/p>

1. 交流體會。

2. 追問：媽媽聽到爸爸說的這句話，什么感受？

師：愛就是為對方著想，為對方付出，難道這漫漫長夜里只有爸爸默默犧牲和付出嗎？（引出13-16小節(jié)）

（課件出示）

“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿?！?/p>

“媽，你怎么啦？”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

1. 交流體會。

2. 追問：媽媽說這句話時爸爸聽到了，什么感受？

師：爸爸怕驚擾媽媽，媽媽怕驚動爸爸，彼此默默付出。在漫漫長夜里，他們都想著對方，如果對方能睡得踏實，那是對自己最大的安慰和回報。這多么溫馨美好畫面呀！

（課件出示）

初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（配樂朗讀）

1. 這段話中哪個字運用的好？“探”替換成“照”、“射”行嗎？

師：“探”字寫出了陽光的輕柔，賦予了太陽人性。所謂“一切景語皆情語”，請同學們讀出文字中包含的感情。

2. 指導(dǎo)朗讀。

師：沐浴陽光下的父母執(zhí)手而眠，手捧純潔清香茉莉的映子看到這一幕不禁怔住，頓時明白：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！保ㄕn件出示）哦，愛如茉莉，愛如茉莉！ ?哦，愛如茉莉，愛如茉莉。（讓學生比較標點不同有什么不同的體會。）

師：目睹父母相處的一幕幕映子不由喃喃自語，直擊內(nèi)心，從心底深處發(fā)出對愛的敬意。這敬意是慢慢滲透在作者心中，徐徐而來的情感，這正是用句號的妙處。你能讀出著涓涓細流的愛嗎？

【點評：教師抓住重點詞句跟學生一道暢游在詞河句海之中，慢慢品味愛的真諦，扣住重點詞讓學生感悟到愛正與茉莉樸實無華卻散發(fā)溫馨的芬香，談體會讓學生反芻生活細節(jié)，既強化了語用更張揚了學生的個性;指導(dǎo)朗讀、齊聲讀、體會標點讀等多種形式的讀文，深度感悟愛如茉莉般平平淡淡，結(jié)合朗讀、想象，加強學生的語感訓(xùn)練;在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，以語言為載體，解析體會標點，令學生對“愛如茉莉”的理解更加深入，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分尊重學生個體的獨特閱讀體驗。】

四、自由表達，訴說真愛

1. 師：在爸媽眼中真愛就像茉莉，平平淡淡，卻又真真切切。在同學們心中真愛是什么？

2. 暢所欲言。

【點評：通過品味了父母間真摯的愛，感悟了愛的真諦。這時，學生一定躍躍欲試，迫不及待詮釋心中的那份愛。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，將文本所表達的情感內(nèi)化為學生自己的真情實感，激發(fā)了學生思維，強化了表達能力?！?/p>

五、總結(jié)寫法，學以致用

師：文章沒有感人肺腑的愛情表白，沒有刻骨銘心的浪漫舉動，但卻能讓我們真真切切感受到溫情和愛情。

1. 總結(jié)寫作手法——細節(jié)描寫（動作 語言 神態(tài) 外貌 環(huán)境 心理）

2. 小練筆。

【點評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓文本教學和寫作教學有機融合，引導(dǎo)學生體悟?qū)懽鞣椒?，開啟學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學以致用，讓學生收獲寫作的樂趣和信心?！?/p>

【總評】

看了許老師的教學設(shè)計，我有如沐春風之感。我對文本、對作者有了一個不同的體驗。

重文脈。整個設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，由質(zhì)疑導(dǎo)入到解疑終結(jié)。上課伊始，讓學生體會茉莉的芬芳和風姿，感悟了茉莉的特質(zhì)，拉近了文本與讀者之間的距離;緊接著對比閱讀，激發(fā)了學生求知欲望;通過細讀品味讓學生體驗到真愛就是平平常常，但卻給人帶來綠的生機和溫馨的氣息，令人神清氣爽。

重體驗。當老師把兩個本不關(guān)聯(lián)的事情放在一起的時候，此時學生不禁要問：茉莉與父母之間的愛有什么關(guān)聯(lián)嗎？設(shè)計突然一轉(zhuǎn)，由比較到品悟帶領(lǐng)學生在詞海中暢游，在情感中體驗，讓學生領(lǐng)悟為什么這篇課文題目是“愛如茉莉”。

重遷移。學生通過品悟，感受了愛的真諦，自然要抒發(fā)心中的情懷，此時老師抓住了契機，及時引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，說說心中的情感，恰到好處的將閱讀和語用有機結(jié)合。

重方法。細節(jié)描寫是這篇文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法。授人以魚，不如授人以漁。教材不過是寫作文的范例，讓學生學習課文后知曉寫作技巧，并有意識地用于今后寫作中，這才是語文學習的最終目的。于是，教師在教學結(jié)束之時帶領(lǐng)學生總結(jié)細節(jié)描寫手法，學以致用，真正做到樂學、善學、活學。

整個設(shè)計由創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入——重視情感體驗的過程——切實落實語用的遷移——學以致用的練筆，調(diào)動學生的各種感官導(dǎo)引學生觸摸文本，感知文本，體驗文本，對話文本，而后領(lǐng)悟愛的真諦，回味無窮。