以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為導(dǎo)向的《船舶原理》課程改革總體思路探索

韓翔希 符妃 馮志強(qiáng)

【摘要】在應(yīng)用型本科院校的船舶與海洋工程專業(yè)中，《船舶原理》 是一門處于核心地位的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但《船舶原理》課程存在的主要問題就是教學(xué)跨度大、內(nèi)容龐雜、課程教學(xué)理論與應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本，需要不斷面對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)，難以與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，這樣就無形中在老師的教、學(xué)生的學(xué)都增加難度，提不起學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。本文以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為導(dǎo)向，針對(duì)當(dāng)前造船行業(yè)發(fā)展注重?cái)?shù)字化造船和先進(jìn)制造技術(shù)的情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情景、考核方法等幾個(gè)方面提出《船舶原理》課程教學(xué)改革的總體思路，對(duì)進(jìn)一步的改革實(shí)踐有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 船舶原理 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】廣西省教育廳2016年教改項(xiàng)目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的<船舶原理>課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2016JGB395）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0232-02

1.課程改革的背景與意義

1.1課程改革背景

近年來，隨著廣西“雙核驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略及國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，我區(qū)港口經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，進(jìn)出港船舶持續(xù)增加，大型化、專業(yè)化趨勢明顯，發(fā)展修造船業(yè)有著巨大的市場潛力和空間。中船集團(tuán)廣西船舶及海洋工程有限公司（欽州）、西江重工集團(tuán)（貴港）、北部灣海洋重工集團(tuán)（北海）、港成重工集團(tuán)（防城港）等大中型骨干企業(yè)相繼進(jìn)駐或建成投產(chǎn)，為我區(qū)培育、發(fā)展、壯大修造船工業(yè)提供了難得的歷史機(jī)遇和條件。 2009年 12 月，自治區(qū)政府公布《關(guān)于做大做強(qiáng)做優(yōu)我區(qū)工業(yè)的決定》（桂發(fā)[2009]35 號(hào)），修造船及海洋工程裝備列入我區(qū)優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展的 14 個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)之一。

IT 技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代制造業(yè)的管理理念及技術(shù)方法已深刻地改變了造船這一傳統(tǒng)的制造業(yè)，國內(nèi)外船舶研發(fā)、設(shè)計(jì)、建造正朝著并行化、精細(xì)化、集成化、虛擬化、智能化的方向發(fā)展，可以說， 數(shù)字化造船和先進(jìn)制造技術(shù)已成為引領(lǐng)世界造船行業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢。對(duì)此，自治區(qū)政府在《修造船及海洋工程裝備工業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》（桂政發(fā)[2009]92號(hào)）中明確指出：加快建立現(xiàn)代造船模式，大力推進(jìn)數(shù)字化造船、總裝化造船，采用先進(jìn)制造技術(shù)及裝備，提高生產(chǎn)效率，降低能耗物耗，對(duì)增強(qiáng)我區(qū)修造船企業(yè)核心競爭力的將起到至關(guān)重要的作用。船舶工業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展方向?qū)Υ邦悓I(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，要加強(qiáng)數(shù)字化造船和先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)?！洞霸怼纷鳛榇邦悓I(yè)最為核心的課程，承載著理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐的兩大內(nèi)容，決定船舶類專業(yè)學(xué)生最重要的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.2課程教學(xué)現(xiàn)狀

面對(duì)社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)要求日益提高的局面，傳統(tǒng)的《船舶原理》教學(xué)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課程教學(xué)中缺乏實(shí)例設(shè)計(jì)等不足。比如，傳統(tǒng)的《船舶原理》課程教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的講授，而偏離學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更甚者在講《船舶原理》課程時(shí)學(xué)生都沒有見過現(xiàn)代化大型船舶，造成學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)只局限于課本，掌握的知識(shí)就不牢靠、基礎(chǔ)也不扎實(shí)。

1.3課程改革意義

本項(xiàng)目以學(xué)校的應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型為背景，對(duì)《船舶原理》課程教學(xué)進(jìn)行改革研究與實(shí)踐，基于《船舶原理》課程自身的特點(diǎn)，并根據(jù)新時(shí)期船舶產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革以及探索一套課程教學(xué)模式，從而為本校其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)、廣西區(qū)內(nèi)外船舶類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學(xué)提供一種可借鑒的模式。

2.《船舶原理》課程改革現(xiàn)狀

《船舶原理》課程教學(xué)包括理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中理論知識(shí)教學(xué)主要是學(xué)生對(duì)《船舶原理》課程基本理論的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生對(duì)船舶的整體構(gòu)造、設(shè)計(jì)過程、推進(jìn)方式和所受的阻力等有個(gè)全面、整體的學(xué)習(xí)和理解；而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐對(duì)照理論使學(xué)生理解更加深刻；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決實(shí)際問題能力，只有經(jīng)過自己的觀察和動(dòng)手，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問題后有意識(shí)的去解決問題，提高學(xué)生動(dòng)手和解決問題的能力。因此，在《船舶原理》課程教學(xué)中只有兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)抓、交叉運(yùn)用，才能更好地提高教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)的《船舶原理》教學(xué)往往只注重理論知識(shí)的講授忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的講解，為此學(xué)者們做了大量研究。武漢理工大學(xué)鄭建華[1]提出了把案例教學(xué)發(fā)引入到《船舶原理》課程教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；鎮(zhèn)江船艇學(xué)院劉源提出《船舶原理》課程教學(xué)中要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教育必須在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)。同時(shí)，劉源還提出要把信息化教學(xué)引入到《船舶原理》課程教學(xué)活動(dòng)中，在信息化環(huán)境下，以學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)的目標(biāo)，采用現(xiàn)代信息化技術(shù)與相關(guān)資源，對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與規(guī)劃，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方法等，以實(shí)現(xiàn)《船舶原理》課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)；青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院李文提出將安全文化和素質(zhì)教育融入到《船舶原理》課程教學(xué)中，將安全文化的理念和素質(zhì)教育的思想根植到學(xué)生心中；江蘇科技大學(xué)李冬琴[2]針對(duì)傳統(tǒng)《船舶原理》教學(xué)方法的不足，建議從教學(xué)模式上有針對(duì)性的加以改進(jìn)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施；集美大學(xué)熊云峰[3]等人把學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用到《船舶原理》課程教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院朱艷將微課應(yīng)用到《船舶原理》課程教學(xué)中。江蘇科技大學(xué)周宏[4]等人對(duì)《船舶原理》精品課程中的總體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法手段改革方面提出思路。

總的來說，《船舶原理》課程教學(xué)改革研究已取得了部分研究成果，但仍未形成一種行之有效的教學(xué)模式，特別是如何將《船舶原理》中經(jīng)典的理論知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，如何能培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力的具體教學(xué)方法仍舊沒有被解決。本文基于欽州學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和海洋性辦學(xué)特色，針對(duì)《船舶原理》課程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情景、考核方法等幾個(gè)方面提出《船舶原理》課程教學(xué)改革的總體思路，為進(jìn)一步的改革實(shí)踐提供指導(dǎo)性思路。

3.課程改革的總體思路

主要從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情景、考核方法等幾個(gè)方面開展項(xiàng)目式教學(xué)模式在《船舶原理》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索。

3.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是掌握《船舶原理》中船舶靜力學(xué)、船舶阻力、船舶推進(jìn)、船舶操縱、船舶耐波性等章節(jié)中相關(guān)理論，重點(diǎn)掌握與實(shí)際工程應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。能力目標(biāo)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，包括學(xué)生的思維、船舶數(shù)字化設(shè)計(jì)、研究、分析、綜合應(yīng)用等多個(gè)方面。根據(jù)學(xué)習(xí)《船舶原理》課程學(xué)生所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求制定教學(xué)任務(wù)，熟悉具體相關(guān)任務(wù)在船舶行業(yè)的操作過程，教學(xué)環(huán)境要盡力貼近企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情景，教學(xué)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都詳盡地包含在教學(xué)課件或教學(xué)視頻中，以方便學(xué)生課前利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織以教學(xué)任務(wù)的方式進(jìn)行內(nèi)容整合，教學(xué)任務(wù)來源于企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容需要突破，不是以傳統(tǒng)課本知識(shí)劃分的章節(jié)開展教學(xué)，而是以一個(gè)個(gè)工程應(yīng)用的技能為核心，按照工程應(yīng)用技能本身開展工作的順序構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)典的理論知識(shí)與工程技能的形成通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)而聯(lián)系起來，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫離的弊端，通過企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，學(xué)生可以清楚地知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)如何應(yīng)用，如何有效學(xué)習(xí)，更加容易形成知識(shí)體系。

教學(xué)內(nèi)容具體的說也就是教學(xué)任務(wù)，根據(jù)企業(yè)提出來的實(shí)際任務(wù)，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、學(xué)習(xí)的先后次序等安排任務(wù)的內(nèi)容和順序，制定詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中包括，每個(gè)任務(wù)的名稱、任務(wù)知識(shí)要求、能力要求、成果要求、時(shí)間安排、課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課地點(diǎn)等。課程上課之前將教學(xué)計(jì)劃發(fā)給每位學(xué)生，或者上傳到課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生清楚的了解本門課程自己課前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課上要完成的具體任務(wù)，課后要提交的成果等。

3.3教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置。教學(xué)中采用的是任務(wù)小組的學(xué)習(xí)方式，從以往的單純課堂聽課釋放出來，讓學(xué)生參與整個(gè)任務(wù)中，包括資料的收集、如何完成任務(wù)的方案制定、任務(wù)的開展等。任務(wù)化教學(xué)中的“活動(dòng)”主要指學(xué)生圍繞任務(wù)或者問題解決而從事的各種形式的探究活動(dòng)，包括提問、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務(wù)具有一定難度，不能單純是傳統(tǒng)的理論知識(shí)，而是根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目提煉出的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)或者所查閱的知識(shí)，掌握一些解決實(shí)際工程的能力，特別是初始階段，由淺入深，先解決一些實(shí)際工程中較為成熟的問題，再解決一些較難的工程問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力，在親自實(shí)踐中，加深知識(shí)的理解。

教學(xué)情景的設(shè)置。情景是指支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件對(duì)工作環(huán)境的再現(xiàn)。對(duì)情景有兩點(diǎn)要求：一是情景能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，并能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在任務(wù)教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)生從信息的收集、方案的制定、項(xiàng)目的完成到成果的評(píng)估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了最終完成任務(wù)作品，他們互相依賴、共同合作；二是情景有利用于學(xué)生掌握理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和工作過程知識(shí)，情景為學(xué)生獲得實(shí)踐能力提供了一種理想的環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的能力。

教學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上進(jìn)行知識(shí)和技能講解時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用問題教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、示范教學(xué)、研究型教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，貫穿于教學(xué)過程，有意識(shí)地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究型思維和探究性學(xué)習(xí)去獲取相關(guān)知識(shí)、尋求解決問題的辦法。在教學(xué)過程中，嘗試著將不同的教學(xué)方法獨(dú)立的或者聯(lián)合的一起使用，逐漸探索出一種適合《船舶原理》課程教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.4考核方法

任務(wù)化教學(xué)圍繞完成任務(wù)、達(dá)成知識(shí)建構(gòu)這一中心展開，它不僅重視學(xué)生是否形成應(yīng)用知識(shí)能力這一結(jié)果，更加重視在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。如何保證任務(wù)化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，需要在任務(wù)化教學(xué)中建立新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，即任務(wù)過程管理和學(xué)生全面評(píng)價(jià)的考核機(jī)制。所謂項(xiàng)目過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的項(xiàng)目成果，也要考察項(xiàng)目小組的研究計(jì)劃及其實(shí)施情況，團(tuán)隊(duì)成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟都有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂學(xué)生全面評(píng)價(jià)，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課前自主學(xué)習(xí)的情況、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運(yùn)用專業(yè)和知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán)隊(duì)人際交往與合作能力等多個(gè)考核內(nèi)容。項(xiàng)目任務(wù)完成后，需要每組同學(xué)進(jìn)行任務(wù)成果的展示，學(xué)生把自己小組的成果在全班進(jìn)行展示介紹，并回答同學(xué)和老師的提問，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生深刻思辨、說理表達(dá)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。經(jīng)過項(xiàng)目小組自評(píng)、學(xué)習(xí)小組間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)后，最終評(píng)定項(xiàng)目成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韓翔希（1987-），男，廣西欽州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇芭c海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)制造。

符妃（1988-），女，廣西欽州人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)榇芭c海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)制造。

馮志強(qiáng)（1970-），男，廣西欽州人，教授，博士，主要研究方向?yàn)榇芭c海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)制造。