高職現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

羅小娟

【摘要】高職院校如何創(chuàng)新教育理念，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，通過學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新來解決供給側(cè)和需求側(cè)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)高職教育的社會價值？融合了現(xiàn)代學(xué)徒制和翻轉(zhuǎn)課堂兩者優(yōu)勢的高職現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，解決以上矛盾的一種有效探索和改革。

【關(guān)鍵詞】高職現(xiàn)代學(xué)徒制；二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本文為重慶市教育委員會2015年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制中二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”（編號152077）階段成果。

由于受體制、機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，出現(xiàn)“畢業(yè)生無人要，用人單位無人用”的困境。如何深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，這是人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的當(dāng)務(wù)之急。黨的十九大報告中對職業(yè)教育明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。高職院校在人才培養(yǎng)的工作中如何在國家的宏觀指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育理念，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，通過學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新來解決供給側(cè)和需求側(cè)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)高職教育的社會價值，是當(dāng)前高職需要解決的首要任務(wù)。融合了現(xiàn)代學(xué)徒制和翻轉(zhuǎn)課堂兩者優(yōu)勢的高職現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，解決人力資源供給側(cè)與人才需求側(cè)矛盾的一種有效探索和改革。

一、高職現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高職現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式指高職專業(yè)在采用現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式的同時，部分專業(yè)核心課程的教學(xué)又進(jìn)行理論部分和實(shí)踐部分校內(nèi)、校外的二維“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)模式融會貫通了現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂中流程要義、技術(shù)要義、環(huán)境要義和“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)形式（在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體）的優(yōu)勢。通過改變普通現(xiàn)代學(xué)徒之下高職專業(yè)在企業(yè)和學(xué)校兩個不同教學(xué)場所的教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的二維翻轉(zhuǎn)，分解學(xué)生知識內(nèi)化的難度，增加學(xué)生知識內(nèi)化的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識和技能的獲得。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校層面在課程設(shè)計(jì)方面做整體設(shè)計(jì)，以便教學(xué)運(yùn)行順暢。學(xué)校在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時需要考慮的要素有課型選擇、學(xué)情分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施增加了學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化的機(jī)會以及同教學(xué)引導(dǎo)者之間的交流機(jī)會，這勢必會加重學(xué)生和教師（含企業(yè)指導(dǎo)教師）負(fù)擔(dān)，并且任何課程不加選擇地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會出現(xiàn)得不償失、效果欠佳的局面。高職院校在選擇課程時一般建議選擇理實(shí)一體的專業(yè)核心課程，這類課程已有較為穩(wěn)定的合作實(shí)習(xí)單位，學(xué)校據(jù)此選擇出兩門左右的專業(yè)核心課程作為專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)課程，再根據(jù)學(xué)情、技術(shù)要素、環(huán)境要素等同企業(yè)一同進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式前期的準(zhǔn)備工作主要有五方面的內(nèi)容。

一是在充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確定高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各個企業(yè)的具體業(yè)務(wù)不同，對高職工作人員的具體要求也有所不同。學(xué)校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)之前，一定要通過充分的調(diào)研，找出企業(yè)對高職工作人員的共同需求，以便正確定位培養(yǎng)目標(biāo)。

二是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，同合作緊密的企業(yè)共商高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具體的實(shí)施是從大二開始，但整個人才培養(yǎng)體系需在新生入學(xué)之前敲定，什么課程應(yīng)該前置，什么課程應(yīng)該作為后繼支撐，采取何種教學(xué)模式進(jìn)行都應(yīng)做好提前準(zhǔn)備。

三是甄選企業(yè)作為高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施單位，選定企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師商定現(xiàn)代學(xué)徒制下高職專業(yè)的二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

四是根據(jù)與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師商定的教學(xué)內(nèi)容，在秘書資格考試錄像題庫、高職專業(yè)教學(xué)資源庫的微視頻以及其他在線開放教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息化教學(xué)資源中尋找與現(xiàn)代學(xué)徒制下高職專業(yè)的二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫資源，為這些資源附上知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的顆粒化說明，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、便捷地理解信息化教學(xué)資源所承載的知識點(diǎn)和技能。這些工作是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制下高職專業(yè)的二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的抓手，也是最難實(shí)施的部分，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師具備同心協(xié)力、不懼困難的精神。

五是學(xué)校要提供軟硬件兩方面的信息化環(huán)境支撐。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施階段

從大二開始，高職學(xué)生采用集中安排和自主選擇等多種形式以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)，校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)事先商定的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，采用“兩半式”理論與實(shí)踐教學(xué)交替式開展。在每學(xué)期的半學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化翻轉(zhuǎn)課堂式的理論教學(xué)，讓學(xué)生做好另半學(xué)期實(shí)踐的理論準(zhǔn)備，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的積極性以及檢驗(yàn)真理的迫切性。另一個半學(xué)期到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)單位翻轉(zhuǎn)教學(xué)式實(shí)習(xí)。這兩個半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所使用的現(xiàn)代信息化教學(xué)資源可以交叉重疊，讓學(xué)生面臨同一場景學(xué)會用不同的方式解決，并且讓解決方案日趨成熟完善?！皟砂胧健辈⒉灰馕吨鴷r間和順序的固定，學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)課程理論知識和實(shí)踐部分的內(nèi)容靈活安排教學(xué)時間長度和先后順序。同時，為了確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的思想和人身安全，學(xué)生在企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)的同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)該介入到現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中來，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和監(jiān)控。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以創(chuàng)新的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合了現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，深化了產(chǎn)教融合，促進(jìn)了校企合作，實(shí)現(xiàn)了人才供給側(cè)和市場需求側(cè)人才共育，共管，共享。這種教學(xué)模式的改革正是對十九大報告中明確提出的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”要求的具體落實(shí)。

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