基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探討

王瑞雪

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需求越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)人才的素質(zhì)與實(shí)踐能力的要求也變得更高。這就使得課程的教育改革勢(shì)在必行，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)也應(yīng)順著時(shí)代的改變，作出相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。高校應(yīng)針對(duì)以前教學(xué)形式單一、教師一言堂的教學(xué)模式等問(wèn)題，提出適宜基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展方案，努力探求新的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)手段，使學(xué)生們可以參與到課堂中來(lái)。本文基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)暴露的弊端，從現(xiàn)如今基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及課程考核模式等多個(gè)方面對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.095

[中圖分類(lèi)號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）08-0-02

0 引 言

會(huì)計(jì)學(xué)科體系大致可分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，其中本文重點(diǎn)分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一學(xué)科，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門(mén)比較重要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課。如果想要學(xué)好后面的會(huì)計(jì)課程，就要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展過(guò)程中，師生間缺乏互動(dòng)，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)思路與方法勢(shì)在必行。

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 多媒體教學(xué)模式已產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式中，所有的知識(shí)理論都是通過(guò)教師的當(dāng)堂說(shuō)教傳授給學(xué)生們的，主要通過(guò)板書(shū)的形式向大家傳輸知識(shí)點(diǎn)。雖然利用板書(shū)教學(xué)模式講解知識(shí)，學(xué)生們可以很好地理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，但是所獲得的信息量較少，有時(shí)也會(huì)有因?yàn)檎n時(shí)緊張而刪掉某些知識(shí)點(diǎn)的講解。鑒于板書(shū)教學(xué)的弊端，現(xiàn)如今已經(jīng)大約有80%的高校采用多媒體教學(xué)。一些學(xué)校在課堂上實(shí)行板書(shū)和多媒體教學(xué)相互協(xié)作的手段，彌補(bǔ)了教學(xué)信息量不足的缺點(diǎn)，使教學(xué)更加直觀。還有一些學(xué)校利用多媒體，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容做成了網(wǎng)課，可以供學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

隨著社會(huì)的發(fā)展，響應(yīng)國(guó)家希望更多的人可以上大學(xué)的號(hào)召，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了擴(kuò)招，因此會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)遍布于全國(guó)各個(gè)大學(xué)。這些大學(xué)有的是非常著名的財(cái)經(jīng)高校，有的是一般的大學(xué)，這些大學(xué)里開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也分為本科、專(zhuān)科等。不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的接受能力也是不同的。因此，在各個(gè)高校里，教師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)，無(wú)法做到不分層次、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

此外還有許多其他專(zhuān)業(yè)，也開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，比如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)等。這些專(zhuān)業(yè)教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)都不相同。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，有很多的專(zhuān)業(yè)課教材可以選擇。針對(duì)這些版本，教師要根據(jù)本校以及本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，去進(jìn)行教材的選擇。每個(gè)版本都有自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，但很多高等院校在訂購(gòu)教材時(shí)盲目要求訂購(gòu)所謂的高層次教材，較少考慮學(xué)生的不同層次而選用適合的教材。

1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的任課教師存在差異

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)，不應(yīng)該只是停在書(shū)本的表面，照本宣科地講解已有的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該更多地挖掘深層次的內(nèi)容，注意基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程可能更新的內(nèi)容。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的任課教師，一部分是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授，一部分是任課時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的青年教師，但是更多的教師任課時(shí)間不長(zhǎng)，還不熟悉會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息化課程。知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，無(wú)法準(zhǔn)確把握教材，這些問(wèn)題都影響了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的受教育水平。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講，會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完善，例如：傳統(tǒng)的講授模式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿，需要6個(gè)課時(shí)左右，如果任課教師學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)電算化，課時(shí)可以減少為以前的一半左右。但是有很多任課時(shí)間較短以及對(duì)教材不熟悉的教師，他們沒(méi)有辦法找到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些就造成教師花費(fèi)了較多的時(shí)間在不需要詳細(xì)講解的內(nèi)容上，而該詳講的內(nèi)容因課時(shí)不夠無(wú)法詳講，出現(xiàn)了教師授課感到任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)也有難度的局面。

1.4 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程安排不合理

據(jù)了解，許多學(xué)校在大一第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在大一第一學(xué)期，學(xué)生們還沒(méi)有完全從高考以及較長(zhǎng)的假期中緩過(guò)神來(lái)，又經(jīng)歷了為期幾周的軍訓(xùn)。在這樣的背景下，他們無(wú)法很好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，他們對(duì)抽象的專(zhuān)業(yè)名詞無(wú)法理解，接受起來(lái)就更加困難，從而造成對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣的現(xiàn)象，這些都體現(xiàn)出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程安排得不合理。

1.5 對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的不重視

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，既需要獲取理論知識(shí)作為指導(dǎo)，又需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升能力。所以說(shuō)，二者是同樣重要的?？墒乾F(xiàn)在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，總課程相應(yīng)地減少了。這就造成了教師在傳授理論知識(shí)后，沒(méi)有足夠的時(shí)間供學(xué)生們?nèi)?huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)信息化試驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而影響了教學(xué)效果。

1.6 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果受學(xué)校、院系管理體的影響

很多學(xué)校、院系管理者認(rèn)識(shí)到了教師的重要地位，對(duì)任課教師采用了激勵(lì)的策略，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，還可以使教師積極地參與到科研中去，從而提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革措施

2.1 合理安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上述所提到的由于教學(xué)計(jì)劃改革，教學(xué)課時(shí)變少的問(wèn)題，教師要做到合理地安排教學(xué)內(nèi)容，利用好課堂的每一分鐘。由于課時(shí)的減少，教學(xué)內(nèi)容被壓縮、教學(xué)進(jìn)度加快的問(wèn)題不可避免，但是教師要注意，不能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，不再和學(xué)生們進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣會(huì)影響了課堂教學(xué)的效果。在科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師可以在課堂上教授完知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)課堂上學(xué)生們沒(méi)有理解和自己沒(méi)有講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微信、語(yǔ)音等形式進(jìn)行交流，為學(xué)生們解開(kāi)疑惑，也可以通過(guò)學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)視頻課程，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

2.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)

前面已經(jīng)說(shuō)明了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式和多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師“一支粉筆行天下”的教學(xué)模式配合新興的多媒體教學(xué)模式，多種教學(xué)模式，相互影響、相互作用，例如：有一些會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)線和表格等信息，無(wú)法通過(guò)教師的講解被學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師就可以利用多媒體進(jìn)行展示，這些知識(shí)就非常直觀地展示在學(xué)生們的眼前了，使學(xué)生們自愿地參與到課堂中來(lái)。教師也可以在課下，把一些有價(jià)值的在線課程的學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生們自學(xué)能力的培養(yǎng)。除了這些多媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師還可以讓學(xué)生們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，去設(shè)計(jì)一些小課件、或者做某一節(jié)課的幻燈片，并依照自己的理解對(duì)其在課上進(jìn)行講解，再讓在座的同學(xué)評(píng)價(jià)課程。這種方法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使應(yīng)用多媒體做PPT的學(xué)生在講課以及備課過(guò)程中了解到自己的不足，也使評(píng)課的學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。這些應(yīng)用多媒體教學(xué)的方法，都極大地增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的信心。

2.3 改變傳統(tǒng)的考核模式，提倡理論結(jié)合實(shí)際

在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后，隨之而來(lái)的便是一系列的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核工作。有的考核模式是課堂中的答疑，教師通過(guò)這種在課堂隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生的方式，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何；有的考核模式是期末考試，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一張符合本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的難度的試卷，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核，并給予打分。這樣的考核模式，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，了解到自己的不足之處，并且通過(guò)復(fù)習(xí)、鞏固，使自己所學(xué)到的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)更加牢固。與此同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，現(xiàn)在的課堂中都采用分組教學(xué)，教師也可以把考核任務(wù)分配到各個(gè)小組中，對(duì)這些學(xué)生以小組的形式統(tǒng)一管理，這樣做，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們的友誼更加牢固。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

對(duì)實(shí)踐操作能力的輕視，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。這就需要教師及學(xué)校認(rèn)識(shí)到其中的弊端，在當(dāng)今的社會(huì)局勢(shì)下，我國(guó)需要的是可以全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生，以后大多會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，在工作中，一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)工作者，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。只有通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生在未來(lái)的崗位中占有一席之地。因此，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，要為學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)生們掌握做賬、查賬等實(shí)踐操作能力。

2.5 采用激勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

有效的激勵(lì)方法是學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度的動(dòng)力，也是提高教師教學(xué)積極性的動(dòng)力，例如評(píng)職稱(chēng)以及分發(fā)獎(jiǎng)金等。教師一方面出于職業(yè)道德規(guī)范的要求，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；另一方面教師通過(guò)這些激勵(lì)政策，會(huì)督促自己主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，努力把課上好，并且針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)不斷進(jìn)行強(qiáng)化與改革。

3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的改革勢(shì)在必行，通過(guò)課堂教學(xué)改革，把最新的教育技術(shù)引入現(xiàn)有的教學(xué)模式中來(lái)；面對(duì)新的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以長(zhǎng)久的發(fā)展眼光看待，找到適宜會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們擺脫學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥無(wú)味的局面，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，從總體而言，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)教學(xué)改革，教師的任務(wù)不容小覷，應(yīng)正視這個(gè)問(wèn)題，秉著積極的態(tài)度去適應(yīng)新模式的教學(xué)，并且不斷地提升自己，比如專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技術(shù)能力的更新，使自己成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中脫穎而出的新型教師。

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