淺談高考作文的辯證思維

摘要：高考作文越來(lái)越呈現(xiàn)出辯證性的特點(diǎn)。作文的辯證性貫穿于時(shí)代性、抽象性、多元化等特點(diǎn)當(dāng)中。所謂的辯證性，就是要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)立、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，而且在辯證中不能缺少價(jià)值的選擇與判斷。借助對(duì)近年來(lái)高考試題的具體分析，對(duì)作文需要的辯證性做進(jìn)一步深入地思考與探索。

關(guān)鍵詞：辯證性；價(jià)值判斷；核心素養(yǎng)

高考事關(guān)千家萬(wàn)戶，高考作文更是站在了輿論的風(fēng)口浪尖。隨著時(shí)代的發(fā)展與語(yǔ)文教學(xué)思想的變遷，高考作文的命題也在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化。從簡(jiǎn)單的命題式作文到出現(xiàn)材料但仍有明確指向的話題式作文，再到多元立意的新材料作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文，可以說(shuō)作文的命題是緊跟時(shí)代潮流的。

一、高考作文命題的特點(diǎn)

在新一輪課程改革的形勢(shì)下，高考作文的命題日趨呈現(xiàn)出時(shí)代性、抽象性、多元化、辯證性等特點(diǎn)。

首先，命題的時(shí)代性。近年來(lái)高考作文材料的選擇多以時(shí)事類材料為主，研究者稱之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文或者評(píng)述式作文。其中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的材料更是受到命題者的青睞。以2017年全國(guó)I卷、II卷為例，材料中所列舉的“中國(guó)關(guān)鍵詞”和列舉的詩(shī)句，無(wú)一不是上述內(nèi)容的體現(xiàn)。從這些命題中我們不難看出，全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是形成了一種觀念內(nèi)化于教師心中。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知、解讀與內(nèi)化，已然成為命題的重心所在。作文命題的時(shí)代性是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，單純地依靠書(shū)本閉門造車已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期寫作的要求，因此，在常規(guī)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的思維突破已然迫在眉睫。這種思維的中心要素便是具有辯證性的思維與立意。

其次，命題的抽象性。作文命題已經(jīng)無(wú)法用一個(gè)詞的表層含義來(lái)表述，對(duì)命題詞引申義的挖掘與探索已成為見(jiàn)證考生思想是否深刻的關(guān)鍵。從2008年的“春來(lái)草自青”到2017年的“重讀長(zhǎng)輩這本書(shū)”，抽象意味變得越來(lái)越濃烈。挖掘命題詞的引申義成為了考生審題的重中之重。把握題目中關(guān)鍵詞的背后含義是寫作成敗的關(guān)鍵。顯然浮于表面的寫作難以再現(xiàn)考生思考的深度，缺乏哲理意蘊(yùn)的單層面寫作勢(shì)必與高分無(wú)緣?；橄鬄榫唧w，大觀點(diǎn)、小切口，小事件、大主題，除了對(duì)語(yǔ)言功力的考察之外，思維的考察更是成為評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，命題的多元化。多元思維是現(xiàn)代高考作文命題的關(guān)鍵之所在，對(duì)學(xué)生提出的要求是從不同的層面進(jìn)行的思考和議論。這種議論不再是單純的正確與錯(cuò)誤，而是對(duì)學(xué)生思維深度提出的要求，是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的直接考察。對(duì)于同一事件，我們?cè)试S爭(zhēng)論，允許有不同的看法，但是不論怎樣的看法都應(yīng)圍繞在核心價(jià)值觀周圍。2014年的“山羊過(guò)獨(dú)木橋”、2015年的“最具風(fēng)采人物”，無(wú)不說(shuō)明了作文命題的這一顯著特點(diǎn)。

第四，命題的辯證性。中學(xué)生要具有辯證思維，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流中學(xué)生應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。于是這種辯證性思維的要求也顯性地體現(xiàn)在了作文命題中。命題的辯證性就是要求考生不能只是單向思維，而是要有多元化思維；不僅要有對(duì)與錯(cuò)、好與壞這樣的二元對(duì)立思維，還要有全面、發(fā)展、聯(lián)系的思維。如2017年全國(guó)III卷的“我看高考”，其命題要求就不僅是讓考生去評(píng)價(jià)高考，更是需要考生縱觀40年高考，看到高考的變化與發(fā)展，趨勢(shì)與問(wèn)題，對(duì)新高考有新思考?？吹酵皇挛锏牟煌矫?，想到不同事物的對(duì)立面，是形成良好思維的關(guān)鍵。辯證思維也絕非平均思維，在辯證地思考問(wèn)題的同時(shí)，考生還需要有自己的價(jià)值判斷，主導(dǎo)方面的權(quán)重分析應(yīng)該是文章寫作的重點(diǎn)。

辯證性思維的存在影響著作文的其它三個(gè)方面，即時(shí)代性、抽象性、多元化都是在辯證思維的影響下發(fā)生作用的。時(shí)代的發(fā)展是“摸著石頭過(guò)河”的過(guò)程，是需要探索的雙刃劍，這正是辯證思維的題中之義。同樣，對(duì)于抽象性命題關(guān)鍵詞的理解，更是需要辯證思維的滲透與指導(dǎo)。缺乏辯證思維的單面理解，難以從本質(zhì)上對(duì)命題關(guān)鍵詞有深刻的認(rèn)識(shí)，更難以寫出質(zhì)量上乘的作文。

二、辯證思維的內(nèi)涵

既然辯證思維是時(shí)代的要求，又是高考作文命題的重中之重，那么什么是辯證思維呢？

所謂的辯證思維就是要求學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用對(duì)立、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)內(nèi)涵。面對(duì)高考作文，我們以辯證的眼光來(lái)觀察對(duì)待，不僅可以透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵之所在，還能有效地分析把握，既從宏觀角度分析，又從微觀角度把握，全面而細(xì)致地分析問(wèn)題。

辯證思維中的對(duì)立就是指我們要看到事物兩個(gè)層面。這兩個(gè)層面是對(duì)立統(tǒng)一而又缺一不可的，它們各自獨(dú)立存在而又相輔相成。

如2010年山東卷“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的?！蟹颉ね袪査固本褪堑湫偷霓q證對(duì)立材料。從對(duì)立的思想出發(fā)我們不難看出，“光明與陰影”是事物的兩個(gè)方面，是緊密聯(lián)系的，自然界是這樣，人生也是這樣。黑暗中孕育光明，失敗中蘊(yùn)含成功，陰影襯托光明，缺點(diǎn)凸顯優(yōu)點(diǎn)，缺憾構(gòu)筑完美，在黑暗中追求光明，在失望中滿懷希望，在艱苦的過(guò)程中品嘗幸福的滋味。這都是作文材料的本質(zhì)之所在。我們?cè)趯忣}過(guò)程中關(guān)注的是材料對(duì)立的兩面，并找出其中的關(guān)系。這就是對(duì)立思想在我們實(shí)際審題操作中的應(yīng)用。

辯證思維中的發(fā)展則是指世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化之中的。論證一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，如果靜止不變地分析則很難揭示出它的內(nèi)在規(guī)律，更無(wú)從把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。因此，我們要看到事物在不同時(shí)期、不同階段的不同發(fā)展，用變化的眼光來(lái)看待問(wèn)題才能夠揭示規(guī)律、把握本質(zhì)。

如2017年全國(guó)III卷要求以“我看高考”為副標(biāo)題，寫一篇文章。那么不難看出一個(gè)“看”字則突出了作文議論的功能。這個(gè)“看”字則蘊(yùn)含了發(fā)展的內(nèi)涵，是對(duì)高考變化規(guī)律、對(duì)高考所帶來(lái)的影響的一種挖掘與思考。不同年代的學(xué)生對(duì)高考的認(rèn)知是不同的，從“老三屆”到“3+3”，從“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”到“擴(kuò)招的藝考大軍”，這就是變化，這就是發(fā)展。

當(dāng)然我們除了要具有對(duì)立和發(fā)展的思想之外，還要注意到，任何事物都不是孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)的。這就需要我們運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)思考和分析。

如2017年全國(guó)II卷分別給出了“①天行健，君子以自強(qiáng)不息。（《周易》）②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫） ③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照） ④受光于庭戶見(jiàn)一堂，受光于天下照四方。（魏源）⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說(shuō)，敢做，敢當(dāng)。（魯迅） ⑥數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（毛澤東）” 六個(gè)句子，并且要求以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。

乍看這些句子選自不同時(shí)代、不同作者，它們好似各自獨(dú)立，毫無(wú)聯(lián)系，但是仔細(xì)思考卻不難發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)聯(lián)。①句強(qiáng)調(diào)的是自強(qiáng)不息，②句強(qiáng)調(diào)的是家國(guó)思想，③句強(qiáng)調(diào)的是自然之美，④句強(qiáng)調(diào)的是視野大小，⑤句強(qiáng)調(diào)的是擔(dān)當(dāng)精神，⑥句強(qiáng)調(diào)的是自信品質(zhì)。綜合起來(lái)不難得出自強(qiáng)與自信、自強(qiáng)與擔(dān)當(dāng)?shù)冗@樣一些關(guān)聯(lián)。

面對(duì)緊扣時(shí)代脈搏的作文材料，我們只要牢牢地抓住辯證這一特點(diǎn)，從對(duì)立、發(fā)展、聯(lián)系的角度出發(fā)進(jìn)行思考，就可以避免審題的失誤，并且能夠進(jìn)一步深入地理解材料，為成功的作文寫作做好鋪墊。

三、辯證思維中體現(xiàn)價(jià)值選擇

辯證思維中對(duì)立、發(fā)展、聯(lián)系三個(gè)層面的思考，不是獨(dú)立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的。辯證思維在材料作文審題中的運(yùn)用也是對(duì)我們進(jìn)行正確價(jià)值選擇的有效指導(dǎo)。正是因?yàn)槲覀冊(cè)诰唧w審題時(shí)具有辯證的意識(shí)，所以我們才能夠看到作文材料所呈現(xiàn)出的事物的幾個(gè)方面以及各個(gè)方面之間的聯(lián)系，進(jìn)而深入地對(duì)作文材料的本質(zhì)進(jìn)行把握。

如2015年全國(guó)II卷的“評(píng)選最具風(fēng)采人物”就是典型的對(duì)我們價(jià)值觀的考查。在新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文中，需要學(xué)生有明確的價(jià)值判斷，故而不論是選擇大李、老王還是小劉都是我們價(jià)值觀的體現(xiàn)。綜合三個(gè)人物特點(diǎn)，我們不難看出在他們身上都具有立志為國(guó)、服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會(huì)的可貴品格。但是他們又各自有不同側(cè)重，一個(gè)代表科技以強(qiáng)國(guó)，一個(gè)代表敬業(yè)以利民，一個(gè)代表文藝以美心。這正是在對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)指導(dǎo)下我們對(duì)材料的引導(dǎo)分析。同樣，最終選擇哪一個(gè)人物則需要我們用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待，從自身的價(jià)值判斷出發(fā)，要想國(guó)富民強(qiáng)，現(xiàn)在的時(shí)代最為欠缺的是哪樣的一種精神。不論我們做出怎樣的選擇，在辯證思想的指導(dǎo)下都能夠深入問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。

要寫好高考作文，就必須抓住高考作文的考察關(guān)鍵。那就是作文“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題是從不同的角度對(duì)作文進(jìn)行的評(píng)價(jià)衡量，是審題和內(nèi)容的具體化表述。因此，不論是要解決哪一個(gè)問(wèn)題都離不開(kāi)辯證思維的貫穿。故而只有抓住了辯證思維的核心，我們才能真正地理解作文的本質(zhì)內(nèi)涵，才能夠真正地寫出有思想的作文。

作者簡(jiǎn)介：蘇旭（1984—），男，山東省淄博第十一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、高考作文、閱讀教學(xué)。