故事教學(xué)法在七年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：真實(shí)、適時(shí)、有趣、有針對(duì)性、有啟發(fā)地講故事對(duì)于幫助學(xué)生適應(yīng)新學(xué)段的生活以及加深對(duì)文本的理解都具有重要作用。在七年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，可從以下幾個(gè)方面講故事：緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情境氛圍；適時(shí)呈現(xiàn)，加深文本理解；拓展延伸，開闊知識(shí)視野；課后新編，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；七年級(jí)；閱讀教學(xué)

故事教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理拓展，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事以強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以期深入淺出、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象地使學(xué)生有所收獲，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考動(dòng)力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)方法。

七年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)與中學(xué)的過渡銜接階段，生理和心理都在發(fā)生變化：情緒敏感，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，個(gè)性處于形成階段；學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)小學(xué)難度加大，學(xué)習(xí)廣度拓寬；由小學(xué)的注重形象思維轉(zhuǎn)為注重邏輯思維的開發(fā)，教育教學(xué)也偏向于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。剛剛踏入中學(xué)校園的七年級(jí)學(xué)生，面對(duì)陌生的學(xué)校、陌生的同學(xué)、陌生的老師、難度加大的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量增多的學(xué)習(xí)科目等，心理上容易產(chǎn)生畏難情緒，稍稍受挫就可能懷疑自身能力而變得不自信。作為重中之重的語文學(xué)科，應(yīng)在幫助學(xué)生適應(yīng)新階段的生活和學(xué)習(xí)上擔(dān)起責(zé)任。故事教學(xué)法不失為是一種好的教學(xué)方法。本文主要談故事教學(xué)法在七年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、故事教學(xué)法的應(yīng)用原則

在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，如何有效地運(yùn)用故事教學(xué)法促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有待深究。筆者認(rèn)為，需遵循以下幾個(gè)原則。

（一）真實(shí)性

講故事要講好故事，講真實(shí)的故事。這里的“真實(shí)”并不一定是教師親身經(jīng)歷或現(xiàn)實(shí)中實(shí)實(shí)在在發(fā)生過的，而是教師在備課時(shí)所選擇的故事情節(jié)應(yīng)該完整真實(shí)，故事內(nèi)容鮮活有生命力。七年級(jí)學(xué)生步入青春期，其思維特點(diǎn)逐漸由形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象思維為主，邏輯思維能力不斷提高，對(duì)外界事物的判斷能力也不斷提高。只有“真實(shí)”的故事才能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生信服，給學(xué)生留下深刻印象。

（二）適時(shí)性

適時(shí)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，故事教學(xué)法要在合適的時(shí)間講述故事，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其次，適時(shí)也包含根據(jù)具體情況靈活應(yīng)變。課堂是師生共有的，健康的課堂應(yīng)允許有“意外”發(fā)生。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的具體情況運(yùn)用教學(xué)機(jī)智因時(shí)制宜，講述合適的故事，提高課堂凝聚力。

（三）趣味性

故事教學(xué)法是幫助七年級(jí)學(xué)生有效適應(yīng)中學(xué)生活的教學(xué)方法，在課堂上適時(shí)講述恰當(dāng)?shù)墓适?，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。我認(rèn)為故事應(yīng)該有趣地講。“有趣”的“趣”并非一定是讓學(xué)生聽后開懷大笑，而是吸引學(xué)生在聽的過程中同作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文本奧妙，被文本和故事感染，加深對(duì)文本的理解。

（四）針對(duì)性

教師依照課程目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)服務(wù)，教師所講述的故事也應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，教師在備課時(shí)選用故事應(yīng)有針對(duì)性，不可為了課堂效果而講故事。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，花在講故事上的時(shí)間不可太多。

（五）啟發(fā)性

“啟發(fā)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生深度思考和思辨的能力。因此，教師要準(zhǔn)備講述的故事能夠啟發(fā)學(xué)生、帶給學(xué)生某些關(guān)于文本的思考和體悟，使其有所得。

二、故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

通過教學(xué)理論分析和教學(xué)實(shí)踐探索可以看出，在語文閱讀教學(xué)過程中采用故事教學(xué)法不失為一種幫助學(xué)生有效過渡銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法。如何使用，何時(shí)使用，筆者把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有一些自己的體會(huì)。

（一）故事緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情境氛圍

七年級(jí)學(xué)生帶著小學(xué)生的天真活潑走入初中生活，其在課堂上通常難以迅速進(jìn)入狀態(tài)。加之初中語文閱讀學(xué)習(xí)的文本容量大、內(nèi)容更加精深，需要學(xué)生集中注意力專心閱讀思考，才能走進(jìn)文本。因此，教師必須利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好教學(xué)組織工作。故事教學(xué)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)，故事本身的情節(jié)性、趣味性能帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，專心于課堂學(xué)習(xí)。例如，教師可以選擇介紹作者相關(guān)事跡，或介紹文章寫作背景，幫助學(xué)生集中注意力，創(chuàng)設(shè)解讀文章的良好情境氛圍，使學(xué)生在思想上做好理解文本的準(zhǔn)備。

執(zhí)教臧克家的《記聞一多先生的說和做》之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先行了解聞一多先生年僅47歲就被國(guó)民黨特務(wù)暗殺的故事，為學(xué)生了解文本中的聞一多先生的精神品質(zhì)做鋪墊。

（二）故事適時(shí)呈現(xiàn)，加深文本理解

故事教學(xué)要根據(jù)文本合理適時(shí)進(jìn)行。在閱讀教學(xué)過程中，我們常常要“知人論世”，即在閱讀教學(xué)中要了解作者寫作的背景，了解作者其人。背景介紹常常是故事教學(xué)的承載體，很多故事都是在介紹背景，以幫助學(xué)生全面整體把握課文，但介紹背景講故事的方法應(yīng)適時(shí)，符合學(xué)情。

例如，部編本七年級(jí)下冊(cè)文言文《陋室銘》是作者劉禹錫被貶和州時(shí)所作。當(dāng)?shù)刂h落井下石，故意刁難他，本應(yīng)分配三間三廈屋子，卻只給他三間面臨大江的小屋。劉禹錫樂得其所，在房門上懸掛一副對(duì)聯(lián)：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯?！敝h不悅，將他的房子由城南改為城北，面積只有一間半。屋子臨德勝河而建，有一排排楊柳樹。劉禹錫又欣然命筆：“垂柳青青江水邊，人在歷陽身在京?！敝h氣急敗壞，又和書丞商議在城中為他選了僅容一床一桌一椅的小屋子。半年時(shí)間，三次遷居，劉禹錫心想知縣實(shí)在欺人太甚，于是寫下《陋室銘》，請(qǐng)大書法家柳公權(quán)書碑勒石，立于門前，以作紀(jì)念，轟動(dòng)朝野。但如若把此背景故事作為導(dǎo)入在課前呈現(xiàn)則相當(dāng)于先把結(jié)論直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去了探索劉禹錫其文其人的樂趣。因此，不妨改為在疏通文章大意、初步了解文章感情基調(diào)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫作背景，在劉禹錫三次遷居寫的文字中得以體會(huì)“詩豪”的高雅豁達(dá)，學(xué)習(xí)劉禹錫深陷泥沼卻絕不沉淪逃避的精神。

（三）故事拓展延伸，開闊知識(shí)視野

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只教教材，而是應(yīng)該應(yīng)用教材教，將教材中的文章作為打開學(xué)生閱讀視野的切入點(diǎn)，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野。另外，大語文觀也要求學(xué)生能將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，舉一反三，對(duì)古今中外作品做比較性閱讀。好的閱讀教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生回味的空間，這就需要教師對(duì)課堂結(jié)束前的幾分鐘進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

例如，熊芳芳老師講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》在課堂結(jié)尾總結(jié)：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)對(duì)魯迅深深的愛，才能使這個(gè)目不識(shí)丁的農(nóng)婦為“我”找到“三哼經(jīng)”。由身份低微待人真摯的阿長(zhǎng)引申介紹書籍《追風(fēng)箏的人》《巴黎圣母院》和電影《剪刀手愛德華》，收效顯著，令人印象深刻。通過此種方式，將課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，有效引領(lǐng)學(xué)生積極拓展自己的知識(shí)面，發(fā)展興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高語文素養(yǎng)。

（四）故事課后新編，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

課堂是師生共有的課堂，課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。剛剛步入初中學(xué)段的學(xué)生稚氣未脫，因而，故事教學(xué)的實(shí)施者并不一定局限于教師，也可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下來講述。學(xué)生講故事的形式可以多種多樣，如根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)原文進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫，或?qū)⑽谋靖某稍拕?、小型舞臺(tái)劇進(jìn)行小組表演展示，學(xué)生也可以聯(lián)系課內(nèi)閱讀尋找課外閱讀資料，在課堂上為大家講故事、展示風(fēng)采等等。

例如，部編本七年級(jí)語文收錄了蒲松齡的《狼》，文章曲折有致，對(duì)狼的描寫十分到位。結(jié)束課堂教學(xué)后教師可布置學(xué)生用白話文改寫文章，要求表現(xiàn)屠夫殺狼的正義行為和巧妙高明，突出狼貪婪的本性。

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中若要做到合理有效地使用故事教學(xué)法，需得不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)，拓寬自身知識(shí)面，善于挖掘教材以外的知識(shí)為閱讀教學(xué)所用，以期帶領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：彭思（1994—），女，湖南師范大學(xué)研究生在讀，主研方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論。