舊文教出新意

摘要：經(jīng)典作品之所以能夠持久性地引起人們的關(guān)注，其根本原因在于文中所蘊(yùn)含的美學(xué)真諦。帶領(lǐng)學(xué)生逐步接近這一真諦，應(yīng)當(dāng)是初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，同時(shí)也是將舊文教出新意的重要方法，現(xiàn)以《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例，試從長(zhǎng)文短教激趣、美學(xué)角度感知、對(duì)比發(fā)現(xiàn)奧秘幾個(gè)角度來(lái)探討分析。

關(guān)鍵詞：文本認(rèn)知；思維革新；《從百草園到三味書(shū)屋》

由于初中生受詞匯、語(yǔ)言、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，對(duì)于一些經(jīng)典作品他們不能完全理解其中豐富的內(nèi)涵。為了保證學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文本的無(wú)障礙理解，教師應(yīng)當(dāng)在心中有一個(gè)明確的教學(xué)引導(dǎo)思維路線(xiàn)，即首先以興趣帶入，接下來(lái)以美學(xué)呈現(xiàn)，最后進(jìn)行拓展?，F(xiàn)筆者以《從百草園到三味書(shū)屋》這篇長(zhǎng)文為例，述說(shuō)具體的過(guò)程。

一、長(zhǎng)文短教激趣

首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確切入本文。題目為文章之眼，也是發(fā)現(xiàn)文章之魂的一把鑰匙。通常情況下能夠從題目中發(fā)現(xiàn)全文的中心意圖，特別是透過(guò)題眼能夠窺見(jiàn)全文內(nèi)容及情感的關(guān)鍵所在。為此，教師若是可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住文題，巧妙安排質(zhì)疑點(diǎn)，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《從百草園到三味書(shū)屋》這個(gè)題目，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的信息。事實(shí)證明，此種緊扣題眼的做法，是一種有效的統(tǒng)攝全篇教學(xué)方式，有助于教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握，使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)文而不覺(jué)其長(zhǎng)的良好效果。其次，從激趣的角度考慮，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精心的取舍，以便讓教學(xué)主線(xiàn)更為突出。在《從百草園到三味書(shū)屋》一文，所涉及到的人物及內(nèi)容比較復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本加以取舍，以“百草園”和“三味書(shū)屋”作為核心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層推進(jìn)、逐層展開(kāi)。這樣的教學(xué)方法能夠?qū)⒄n堂上寶貴的時(shí)間及精力用在重難點(diǎn)句段的分析上，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成長(zhǎng)篇文章的教學(xué)。長(zhǎng)文短教的另外一種策略是以點(diǎn)帶面，在以點(diǎn)帶面的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練的落實(shí)。事實(shí)證明，不論課文長(zhǎng)短，其中皆有大量的“點(diǎn)”能夠被選擇應(yīng)用，然而課堂時(shí)間有限，并非所有“點(diǎn)”皆可以深入挖掘，為此只能讓關(guān)鍵“點(diǎn)”成為牽引力，借以達(dá)到綱舉目張的效果。從這個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中，即需要在關(guān)鍵點(diǎn)的尋找上下功夫，努力解決“長(zhǎng)文”教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到全新境界，特別是幫助學(xué)生在此期間實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言為核心的多種能力的全面拓展。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，運(yùn)用這樣的方法開(kāi)展教學(xué)可以讓學(xué)生看到作者對(duì)于百草園的觀(guān)察描寫(xiě)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)于百草園的熱愛(ài)之情。

二、美學(xué)認(rèn)知探索

在長(zhǎng)文短教之后，學(xué)生能夠?qū)τ陂L(zhǎng)篇文本有一個(gè)大致的了解，并產(chǎn)生了進(jìn)一步探究下去的欲望。此時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到美學(xué)認(rèn)知的全新境界，使學(xué)生站在新的高度重新審視本文。具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：其一是用美的視角啟發(fā)真切感受。按照劉勰《文心雕龍》里面所講：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，醞藉者見(jiàn)密而高蹈……各執(zhí)一隅之解，欲擬萬(wàn)端之變，所謂，東向而望，不見(jiàn)西墻也?！薄稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文中的景物描寫(xiě)便是如此，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴均有作者心情的烙印，像碧綠的菜畦、光滑的石井欄，還有高大皂莢樹(shù)、紫紅的桑葚等等，形容詞的應(yīng)用寫(xiě)出了不同植物的美，而那些蟬、油蛉、蟋蟀等小動(dòng)物的叫聲則更是給人耳目一新的感覺(jué)，還有肥胖的黃蜂、輕捷的云雀、后竅噴煙霧的斑蝥等等，作者對(duì)它們的描寫(xiě)極盡生動(dòng)美妙之能事，站在兒童的視角，將百草園之美抒發(fā)得淋漓盡致，作者那喜悅心情也就呼之欲出了。即此，教師需要讓學(xué)生懂得“百草園”里面所有的美好，實(shí)際上全部根源于魯迅對(duì)幼年時(shí)期的美好記憶，這是一種心理與外部環(huán)境的結(jié)合，而除了百草園的美好外，在三味書(shū)屋之中，那個(gè)“我”便沒(méi)有了一點(diǎn)樂(lè)趣么？當(dāng)然不是。三味書(shū)屋所給予作者的快樂(lè)也是非常大的，文本中提到的“折臘梅花”及“尋蟬蛻”等小孩子的游戲，雖然和百草園的多彩有趣相比稍顯遜色，卻也是有滋有味的，充滿(mǎn)了孩提時(shí)代純真活潑的情趣。這樣的用美的視角啟發(fā)真切感受的做法，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考和領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)用心接納全文意境之美、情感之美的目標(biāo)。

美學(xué)認(rèn)知探索的第二個(gè)方面即以情感之美為引導(dǎo)。我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)具有顯著的生動(dòng)與形象特點(diǎn)，而且易于產(chǎn)生激情及愉悅感，這樣的教育優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)被利用起來(lái)，即教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中增加情感投入的力度，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。教學(xué)中，教師要注重對(duì)愉悅教學(xué)氛圍的構(gòu)建，幫助學(xué)生在潛移默化中與作者要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解什么、掌握什么，教師亦需要扮演好把關(guān)者的角色。如在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，魯迅先生幾次寫(xiě)到了自己的怨，其中并沒(méi)有真正刻骨銘心的恨，那種似是而非的輕描淡寫(xiě)，究竟是一種什么情感，當(dāng)在教師的氛圍構(gòu)建中得到彰顯，像對(duì)于先生那戲謔般的描寫(xiě)，即需要引導(dǎo)學(xué)生留意。

三、深度對(duì)比思考

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以透過(guò)長(zhǎng)文表面，進(jìn)入到更深一層的思考，而受限于學(xué)力，這種思考往往無(wú)法達(dá)到理想的效果。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)再接再厲，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)比思考，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考就很有必要。對(duì)比可以從多個(gè)方面進(jìn)行，因?yàn)楸疚膶?xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)主要地點(diǎn)，通過(guò)二者的對(duì)比恰可以從中發(fā)掘出一些更有興味的東西來(lái)。首先，可以讓學(xué)生對(duì)作者所描寫(xiě)的百草園進(jìn)行認(rèn)知，例如“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”“單是”等幾個(gè)詞貌似漫不經(jīng)心的應(yīng)用，卻使作者對(duì)于百草園的情感展露無(wú)遺，具體到“單是”這個(gè)詞之后的描寫(xiě)，更是將這種童真的情感與樂(lè)趣放大給讀者看，讓百草園猶如出現(xiàn)在讀者面前一樣真實(shí)。接下來(lái)對(duì)美女蛇的描寫(xiě)，乃至對(duì)于比較無(wú)味冬天的描寫(xiě)，同樣可以顯現(xiàn)出作者的情感態(tài)度。看過(guò)百草園之后，再看三味書(shū)屋，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，同樣可以發(fā)現(xiàn)，作者和小伙伴們?cè)谌稌?shū)屋里面也能感受到很多快樂(lè)。將這種樂(lè)趣和百草園進(jìn)行對(duì)比，是一種比較好的文本認(rèn)知辦法，在三味書(shū)屋里面，大家可以到小園玩耍，可以看到臘梅、桂花，可以用紙糊的盔甲套在指甲上做戲等等。接著，教師向?qū)W生提出要思考的問(wèn)題：“百草園和三味書(shū)屋在作者心里的地位是同樣的嗎？如果相同，為什么看起來(lái)情感迥異，如果不同，不同之處又在哪里？”這是個(gè)極具深度的問(wèn)題，理解了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的文本認(rèn)知、情感深化，乃至寫(xiě)作能力的提升，都將起到極大的幫助和促進(jìn)作用。

對(duì)一些經(jīng)典篇章來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)生分析其中深刻的含義，而在于追求一種近于平淡的美學(xué)感染，讓學(xué)生自主思考。像《從百草園到三味書(shū)屋》這種篇幅較長(zhǎng)、難度較大的經(jīng)典文章，為了實(shí)現(xiàn)上述效果，應(yīng)當(dāng)從趣味提升的角度介入，從美學(xué)視角鋪開(kāi)，從合理對(duì)比中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：馬彥（1982—），女，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。