新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)的人性化途徑

朱風(fēng)云

【摘要】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對人性化教學(xué)的實(shí)施提出了明確要求，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在此背景下，文章對初中英語人性化教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，首先分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出的具體要求，然后分析了目前初中英語教學(xué)人性化的缺失現(xiàn)象，最后探討了初中英語人性化教學(xué)模式及評價體系的重構(gòu)途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語教學(xué)；人性化途徑

初中英語是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出的要求來看，新時期的初中英語教學(xué)必須注重學(xué)生能力的全方位發(fā)展，將英語的聽、說、讀、寫教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)生本教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體差異性，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。但從目前初中英語教學(xué)的實(shí)踐情況來看，還有許多環(huán)節(jié)存在人性化缺失的現(xiàn)象。因此，有必要對初中英語教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及現(xiàn)存的教學(xué)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而探討有效的改進(jìn)措施，找到人性化教學(xué)體系的重構(gòu)途徑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出的新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)是針對我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育存在的不足提出了新基本規(guī)范，并提出了生本教育理念、人性化教育等多種新教育理念，是新一輪教學(xué)課程改革的重要指導(dǎo)依據(jù)。隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念和方法得到了大范圍的推廣，已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果，推動各學(xué)科課堂教學(xué)得到又一次實(shí)質(zhì)性的變革和突破。從初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，由于在傳統(tǒng)課堂模式下，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生通常采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，而且在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣偏低，實(shí)際學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

針對這種現(xiàn)象，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出了明確要求。（1）初中英語教學(xué)要以學(xué)生為本位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。（2）將“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展，使學(xué)生具備一定的語言邏輯思維，能夠流暢地表達(dá)自身的想法，將課堂英語知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，具備自主發(fā)展能力。（4）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心，采取人性化的教學(xué)手段和評價方法，使學(xué)生勇于自我表現(xiàn)，逐步提高英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、初中英語教學(xué)人性化的缺失現(xiàn)象

（一）教學(xué)目標(biāo)體系不健全，忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，初中英語教學(xué)特別注重基礎(chǔ)詞匯知識、語法知識教學(xué)，在能力培養(yǎng)方面和情感培養(yǎng)方面存在明顯不足。其根本原因是教學(xué)目標(biāo)體系不健全，沒有建立明確的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)目標(biāo)。在此教學(xué)目標(biāo)體系下，教師采用機(jī)械訓(xùn)練的方式開展課堂教學(xué)活動，通過對重要知識點(diǎn)的反復(fù)講解和考查，確保學(xué)生能夠掌握。在此過程中，英語學(xué)科自身的魅力逐漸被掩蓋，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏情感認(rèn)同，而是將其看作一種負(fù)擔(dān)，為通過測驗(yàn)而學(xué)習(xí)英語。此外，由于過分注重教學(xué)材料中對語法知識的挖掘，增加了學(xué)生的理解記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生被迫接受一些課程要求以外的知識內(nèi)容。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，基礎(chǔ)知識教學(xué)所占比例過高，自然會導(dǎo)致情感培養(yǎng)的缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會和自主思考空間，無法對語篇內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，語言邏輯水平提高緩慢。

（二）教學(xué)方法缺乏多樣性，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出的基本要求之一，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。但從目前初中英語的課堂教學(xué)實(shí)踐情況來看，“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，雖然在新課改的要求下，教師逐漸開始注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，但由于課堂設(shè)計不合理，對自主探究式學(xué)習(xí)缺乏深入理解，沒有給學(xué)生留出足夠的自主探究時間，而且在學(xué)生自主探究過程中存在諸多限制，與新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求仍有較大差距。在此情況下，教師在大部分課堂時間內(nèi)，仍按部就班地講解教材內(nèi)容，對多媒體教學(xué)設(shè)備和移動教學(xué)設(shè)備的利用率較低，課堂教學(xué)形式較為單一。長此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，游離在課堂教學(xué)活動之外。

（三）缺乏學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的生本教學(xué)理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中占有重要地位。正如《學(xué)會生存》中的經(jīng)典語句：“未來世界的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！闭莆照_的學(xué)習(xí)方法和策略，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自學(xué)效果具有重要影響。在相同的時間內(nèi)，通過采用一定策略對教學(xué)材料進(jìn)行挖掘，提煉有用知識，并采用適合自己的方式，提升英語口語交際能力，可以明顯提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。但是初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，再加上教師缺乏有針對性的指導(dǎo)方法，使學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，無法有效利用課堂自主探究時間和課下的碎片化時間開展英語學(xué)習(xí)。在此情況下，教師出于課堂教學(xué)效率方面的考慮，一再壓縮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，容易形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）缺乏柔性化教學(xué)評價，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的塑造

教學(xué)評價體系是教學(xué)人性化的一個重要表現(xiàn)方面。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)體系下，教學(xué)評價手段以剛性化評價為主，側(cè)重于結(jié)果性評價，以測驗(yàn)和考試成績評定學(xué)生能力的高低。在這種剛性化評價制度中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力發(fā)展都受到了一定的抑制。教學(xué)評價主體較為單一，缺乏雙向互動機(jī)制，教師具有絕對的權(quán)威性，決定了最終評價結(jié)果。而且在平時的教學(xué)過程中，課堂評價較為隨意，比如學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不正確時，教師會直接批評學(xué)生并要求學(xué)生重說，在措辭和態(tài)度上較為生硬，即使學(xué)生回答正確，教師也只說一句“坐下”。這種生硬的教學(xué)評價體系，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的塑造，應(yīng)采用更多的柔性化教學(xué)評價方法，建立平等的師生關(guān)系，改變英語教學(xué)評價現(xiàn)狀。

三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語人性化教學(xué)重構(gòu)途徑

（一）立足生本位，完善教學(xué)目標(biāo)體系

針對上述初中英語教學(xué)人性化缺失的現(xiàn)象，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，新一輪的英語教學(xué)改革首先應(yīng)構(gòu)建完善的教學(xué)目標(biāo)體系，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確闡述，明確在教學(xué)過程中應(yīng)該采用的方法和策略，確保實(shí)際教學(xué)效果。初中英語教學(xué)流程總體可分為三個階段，即教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價階段。教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建屬于教學(xué)準(zhǔn)備階段的內(nèi)容，但是其作用和影響力卻貫穿于整個教學(xué)流程，是實(shí)施階段的參考依據(jù)和評價階段的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須盡快完善目前初中教學(xué)目標(biāo)體系中存在的漏洞，針對人性化缺失這一現(xiàn)象，通過從生本教育理念出發(fā)，確保教學(xué)計劃符合學(xué)生的個體發(fā)展需求。

應(yīng)建立基于智力（Intelligence）培養(yǎng)、情感（Emotion）培養(yǎng)和實(shí)踐（Practice）能力培養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)體系，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下的知識中心論影響，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)體系的合理性和可實(shí)施性，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有效引導(dǎo)。在三維教學(xué)目標(biāo)體系下，英語教學(xué)活動的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的適度掌握為目的，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，同時關(guān)注學(xué)生的智力成長和非智力成長，實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感與價值培養(yǎng)的整合，以知識教學(xué)為主線，巧妙滲透情感教育和實(shí)踐培養(yǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)三者的有機(jī)結(jié)合。在該教學(xué)目標(biāo)體系的實(shí)施下，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的能力發(fā)展需求開展，并幫助學(xué)生樹立終身發(fā)展理念，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但三維教學(xué)目標(biāo)體系不是要在每一節(jié)課或每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做到面面俱到，而是要站在全局的角度對教學(xué)計劃進(jìn)行合理設(shè)計。此外，教學(xué)目標(biāo)體系不是一成不變的，而是應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要和課堂教學(xué)反饋情況，及時進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的個人成長提供有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會共處，充分體現(xiàn)科學(xué)和人文教學(xué)精神。

（二）體現(xiàn)人性化，豐富教學(xué)方式方法

在英語教學(xué)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)注重多種教學(xué)方法的靈活使用，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生對英語知識的理解和接受難度，尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)教學(xué)方法的人性化。在教學(xué)過程中，教材始終是教學(xué)的核心和主要依據(jù)，但在教材的應(yīng)用過程中，應(yīng)注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，并建立起與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，降低認(rèn)知難度，提高學(xué)習(xí)效率。在此理念的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材講解順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過各個模塊的替換和重組，增強(qiáng)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性，利用已有認(rèn)知，加深學(xué)生對新知識的理解。

比如在八年級的語句時態(tài)教學(xué)中，可以調(diào)整現(xiàn)在完成時態(tài)與完成進(jìn)行時態(tài)的教學(xué)順序，幫助學(xué)生更好地掌握語句時態(tài)應(yīng)用規(guī)律。在基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)過程中，也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。比如在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)“What size pizza would you like？What would you like on it？”時，學(xué)生對“pizza”缺乏了解，許多學(xué)生沒有吃過“pizza”，自然難以對其展開討論。教師在課前備課的過程中，可以將“piazza”替換成“mooncake”，并圍繞“mooncake”提出問題，展開小組討論，從而提高學(xué)生的課堂參與度。另一方面，對于學(xué)生較為陌生，或知識邏輯性較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，對知識內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生梳理課堂知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解，并對其產(chǎn)生深刻印象，降低記憶難度。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段開展情景化教學(xué)，降低了學(xué)生對英語語篇思想情感的理解難度，并在特定的情景中開展對話訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成口語交際練習(xí)，提高了英語應(yīng)用能力。

（三）增進(jìn)理解，構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系

在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)主動促進(jìn)課堂師生關(guān)系和角色地位的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生擺在課堂的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中發(fā)揮更多輔助者的作用，側(cè)重于幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深入了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，包括其性格特點(diǎn)、英語知識基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力等。在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生個性化發(fā)展有效的支持，鼓勵其創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)和練習(xí)的過程中，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)力和思考空間，將硬性教學(xué)要求限制在基礎(chǔ)知識掌握的最低標(biāo)準(zhǔn)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，提高發(fā)展能力。

比如在某語篇的閱讀教學(xué)中，可設(shè)計不同層次的練習(xí)題目?；A(chǔ)層次的題目為根據(jù)原文意思填空，比如“Where____your pen pal from？ Shes____Japan.”提高層次的題目為詞匯運(yùn)用，給出“Mexico，speaks，live，Spanish Mexico city”等詞匯，完成“Johns pen pal is from____.He____English and_____.Where does he_____？ He lives in_____.”發(fā)展層次的題目為短文寫作練習(xí)，利用“Canada，Ottawa，English，F(xiàn)rench，be from，live、speak”等詞匯，完成一篇介紹筆友Mary的短文寫作。在這三個層次的題目中，基礎(chǔ)層次的題目只要學(xué)生對語篇內(nèi)容大致熟悉，并具備一定的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力即可解答，是要求所有學(xué)生都要掌握的問題；提高層次的題目需要學(xué)生具備詞匯用法的辨析能力，從而選擇出正確答案；發(fā)展層次的問題則需要學(xué)生具備一定的語言綜合應(yīng)用能力，對語篇內(nèi)容和寫作方式進(jìn)行深刻理解，為英語基礎(chǔ)能力較好且對英語學(xué)習(xí)具有一定興趣的學(xué)生進(jìn)一步提高應(yīng)用能力提供訓(xùn)練途徑。

（四）注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響下，初中英語教學(xué)普遍存在重知識講解、輕實(shí)踐練習(xí)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)以教師講解為主，練習(xí)則放在課后進(jìn)行。這不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在練習(xí)過程中缺乏方法指導(dǎo)，遇到問題依靠自己的能力難以解決，訓(xùn)練成效較差。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)所占的比例，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效果。英語學(xué)科本身是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、語法知識都是為了能夠在語言交流過程中確保語言的規(guī)范性和正確性，從而確保交流過程的流暢性，消除誤解。因此，基礎(chǔ)語言知識最終要發(fā)展為學(xué)生的語言能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動中，必須以學(xué)生實(shí)踐為中心。

在此方面，新版英語教材的編寫以話題為主線，設(shè)計有多個任務(wù)型教學(xué)模塊，為課堂實(shí)踐活動的開展提供了有力支持。在教學(xué)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)模式（Task-based mode of English teaching）的應(yīng)用，將學(xué)生作為活動和任務(wù)的中心，讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐活動中。比如在“Im going to be a basketball player”一課中，語篇的核心教育目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夢想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，明確將夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的途徑。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生說出自身對職業(yè)的了解和想從事的職業(yè)，并以小組討論的形式了解名人或身邊伙伴對于夢想的實(shí)踐行動，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立個人的行動規(guī)劃，讓學(xué)生充分認(rèn)識到“No pains，No gains”。

四、初中英語人性化教學(xué)評價體系的重構(gòu)

教學(xué)評價體系和英語教學(xué)模式是兩個相輔相成、不可分割的部分，在人性化教學(xué)模式的重構(gòu)過程中，應(yīng)建立配套的人性化教學(xué)評價體系，采用更多的人性化評價手段，同時注重評價的全面性，支持學(xué)生的素質(zhì)能力全面發(fā)展。在人性化教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，可以采取以下幾個方面的措施。

根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系，采取定性與定量相結(jié)合的方法，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，綜合考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績變化以及課內(nèi)外的實(shí)踐活動參與情況等，合理給出綜合性評價結(jié)果。

在平時的教學(xué)評價過程中，多采用激勵性評價措施，注重語言評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，給予其肯定和表揚(yáng)。在定量評價中，應(yīng)側(cè)重于發(fā)展性評價，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)步情況給予其鼓勵和指導(dǎo)，幫助其建立學(xué)習(xí)信心。

采用多元化的評價方式，注重發(fā)揮學(xué)生自評和互評的作用，并與教師評價按照一定的比例得到綜合評價結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動提高英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，人性化教學(xué)策略的實(shí)施對于學(xué)生自身發(fā)展以及初中英語教學(xué)效果有著重要影響，通過人性化教學(xué)模式的重構(gòu)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并幫助其掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，建立全方位的教學(xué)評價體系，采用更多的人性化評價措施，可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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